引言

幼儿教师在面向幼儿开展教育活动的过程中，会使用多样化的教具，其中绘本就是一种核心教具。游戏是幼儿阶段教育的重要活动，将游戏与阅读相结合，能更好地培养幼儿的阅读兴趣、阅读能力。幼儿绘本游戏阅读是指在幼儿园开放、平等、自由、激发创造性的阅读环境中，教师以游戏为主要的方式，通过有目的和有规划地带领幼儿参加各种游戏活动进行集体或者群体性的绘本阅读活动，将其游戏时的活动动机转化为阅读动机，通过喜闻乐见的方式达到最终目的。本文基于《地球小卫士》绘本资源对于环保主题背景下拓展区域游戏的实践策略进行探讨。

一、幼儿园绘本游戏与区域游戏相互融合的现实意义

“绘本游戏”与“区域游戏”都是幼儿园教学中极为常见的两种形式，前者是指借助绘本资源为幼儿创建游戏场景，但其主要功能在于培养幼儿语言表达、情绪感知，以及思维想象能力；后者则更侧重于针对幼儿创造能力的培养，即教师根据幼儿的成长需求，为其投放相应的活动材料，并支持幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等不同领域中进行自主探索，以此帮助幼儿积累丰富的知识经验。以上无论哪一种教学形式，都能带给幼儿沉浸式的学习体验，并支持幼儿根据个体差异来自主感悟并体验，因此能有效促进幼儿综合能力的快速成长。而在将二者进行相互融合的背景下，教师则可以借助绘本资源具备的故事性、趣味性、简短性等特点，鼓励幼儿投入区域活动，并借助区域版块中丰富的物料资源，对故事情景进行大胆的模仿甚至创造，从而帮助幼儿通过绘本收获更加丰富的知识内容；此外，以往在区域活动开展过程中，教师虽然提供给了幼儿足够开阔的活动场景，但是由于缺乏明确的指向性，活动开设往往无法按照教师预期目标来进行。而在融入了绘本元素之后，教师可以根据区域活动的开设主题，选择具有高度契合性的绘本，引导幼儿在熟悉了绘本故事之后，更有目的性与指向性地进行活动实践。如此一来不但有效加强了区域活动的教学效果，同时也可以促使幼儿获得更为全面的能力发展。因此，通过将二者进行相互融合的模式，教师可以进一步优化并升级幼儿园教学模式，并借助这样一种手段开展丰富的美工创作、阅读日记、创意构建、情境表演等教学实践活动，让幼儿在主动与同伴进行交流合作的过程中，快速提高自身的思维水平、创造能力以及行为能力等，从而有效提升幼儿园整体教学质量。

二、存在的问题分析

（一）幼儿参与度低

教师一味进行单向灌输，会削弱幼儿的主体地位，导致幼儿无法积极学习绘本内容，局限于对绘本内容的浅层理解层面，缺乏对绘本内容进行积极探讨的机会，因此无法对故事情节以及内容形成切实体会，无法产生共鸣，这种教学方式无法将幼儿的主体性体现出来。并且，教师采用将游戏与绘本融合的形式进行教学，幼儿尽管能通过游戏对文本含义进行积极探索，但由于教师并未设置明确的目标，再加上游戏规则的限定作用会出现部分幼儿参加游戏，其他幼儿成为“观众”的情况，这种未能面向所有幼儿进行教学的方式也会削弱幼儿的主体性，出现幼儿参与热情不高的问题。另外，一些教师在引导幼儿的过程中存在越位、强行干涉的问题，并未将幼儿的主体性体现出来，使幼儿无法在教学活动中自主思考、自由表达，在教学活动中削弱了幼儿的主体性。

（二）家长与幼儿互动少，情感需求未能满足

家长是幼儿教育中的重要角色。但是，家长更习惯于依赖幼儿园对孩子的教育，容易忽略自身与孩子进行相关互动对其成长发育的重要性，导致大多数幼儿对家庭的情感需求未能得到满足。

（三）绘本多元功能未能发挥

第一，在绘本教学中教师在选择绘本时仅凭借自己的已有经验选择易于操作的绘本读物，或结合教学主题选择合适的绘本读物。在绘本选择阶段，教师往往会将是否便于教学、是否与主题相符等方面作为关注焦点，而忽视幼儿的全面发展、幼儿的兴趣爱好及教学活动中的实际问题等。第二，受限于活动时间与材料，幼儿并未对绘本进行全面探索，而在大多数幼儿园，幼儿只能通过集体活动或区域活动接触绘本。绘本普遍存放于阅读角，缺乏帮助幼儿对绘本元素进行深入挖掘的活动材料，这也给绘本价值的发挥带来了不良影响。

（四）教学延伸不足，幼儿学习印象不深刻

在开展绘本教学时，教师主要以绘本文字的识读、图片的展示、故事的讲解为目标，对绘本教学内容的相关延伸较少，容易导致幼儿对绘本故事的学习印象不深刻，绘本的教学价值未能得到最大限度地挖掘。

三、环保主题背景下依托《地球小卫士》绘本资源拓展区域游戏的实践策略

（一）关注环保让爱铭刻于心

《地球小卫士》的代表绘本之一《给孩子们的环保绿皮书》从生日派对开始，派对结束后发现了很多垃圾，垃圾的处理引起了孩子的思考，由此开启了环保行动。绘本从幼儿的视角出发，通过故事化的情节、有趣的点子，潜移默化地滋养幼儿的环保意识，启发幼儿主动探索和发现。在带领幼儿阅读的时候，教师对接《3～6岁儿童学习与发展指南》(简称《指南》)中社会领域的相关内容，引导幼儿关注周围环境，树立保护周围环境、爱护周围环境的意识，并乐于用自己的行为积极保护周围环境。在开展区域游戏的时候，要充分解读细节内容。绘本画面色彩鲜艳、构思巧妙，还能让幼儿在阅读中了解环保内容，认识到爱护环境的重要性，并进一步激发幼儿创造与表现的欲望。在美工区搭建“手工游戏”平台，让幼儿尝试选择自己喜欢的绘本画面进行撕贴画，并用超轻黏土做装饰。绘本系统地介绍了关于垃圾处理的知识。在制作撕贴画的时候，引导幼儿开展合作讨论，如家庭门口整齐地摆放着四个颜色各异的垃圾桶，它们的作用是什么？蓝色的放可回收垃圾，红色的放有害垃圾，棕色的放湿垃圾，黑色的放干垃圾。垃圾桶上面还有醒目的图片教幼儿如何分类。幼儿可通过撕贴画，制作出不同的垃圾桶和垃圾袋。

（二）多结合生活实际

生活即教育是陶行知思想中的核心点，在幼儿园区域游戏环境创设中，也需以此为指导，多结合生活实际。例如给幼儿提供的材料，最好能具备生活化的气息。在设计游戏时，也可结合生活元素。笔者就组织了区域科学游戏活动，添加了一些绿萝、白掌、文竹等植物，让幼儿自主观察。待幼儿和这些植物建立了基本联系后，给他们提供一盆萎蔫了的植物，让幼儿观察这个植物的状态，猜想它变成这样的原因，这一过程都需幼儿自主完成。接着可以揭示本次游戏活动的主题——水的魔力，揭示主题后，幼儿已经能明确，植物是由于缺水才这样的。接着给植物浇水，再过一两小时来观察，植物就慢慢恢复如初了。最后可以让幼儿结合生活谈一谈，自己有没有非常想喝水的时候，那是一种什么样的情景。有一个幼儿分享了自己的经历：有一次自己在看动画片，看得十分入迷，就忘了喝水，后来真的非常渴了，才离开电视机，去喝水了。妈妈看到后，还批评了他。笔者就结合这一事件，顺势给幼儿开展了身体健康教育，将人比作植物，缺水严重了，就变得萎蔫。所以我们要养成良好的饮水习惯，这才是对我们成长有益的。用这样的区域游戏活动，能顺利融合对幼儿生活习惯的指导，教育效果也更好，体现了生活即教育，知识服务于生活的理念。

（三）绘本延展环保之美

另外一本《地球小卫士》的代表绘本《从小爱环保》是激励幼儿懂得爱护环境的励志绘本。绘本通过精美的画面，鼓励幼儿低碳出行，让幼儿从小事做起，把环保的观念融入生活中。绘本体现出了绿色出行带来的快乐健康生活，让幼儿能体会到其中的乐趣，认识到保护环境的重要性，以及怎样保护环境。教师对接《指南》中艺术领域的要求，教导幼儿用自己制作的美术作品布置环境、美化生活，教会幼儿积极参与艺术活动，挖掘自己喜欢的活动形式。在创设区域游戏的时候，引导幼儿用超轻黏土在石头上进行装饰，在石头上制作不同的环保主题，如要多种树、不让水滴宝宝哭泣、学会及时关灯、不乱扔垃圾等。在用超轻黏土进行制作的过程中，教师要引导幼儿尝试自己来设计，学会突出主题，继而再用不同的黏土装饰。

（四）规划+改造，搭建公共区域游戏可促进提升的发展框架

我园在公共区域游戏开展中，已形成了有一定特色的游戏内容和游戏环境。但是，这些内容和环境，更多的是一种成人视角的思考，或者更多的是一种环境的美化。如我园的“阳光幼儿服装城”“叮叮当当木工坊”等，每个公共区域有设计好的名称，有规划好的场地，有结合当地特色的内容，但这些名称幼儿需要记忆，场所幼儿需要寻找，特色内容幼儿不一定真正需要和喜欢。在整体思考公共区域游戏价值的基础上，我园就开始重新审议公共区域游戏内容是否合理、环境是否适宜、材料是否有效等问题。将公共区域游戏进行重新规划、优化改造，让公共区域游戏真正成为提升幼儿核心素养的一个主阵地。我园通过“问题先导”“定期诊断”“投票甄选”“灵活增减”等形式，让教师抛出公共区域游戏过程中产生的问题进行园本教研，利用课程审议时间定期审议，让幼儿游戏一段时间后进行“我最喜欢的游戏”投票，针对连续多次不被幼儿喜欢的游戏要进行重点研究，发现问题症结，找出解决策略。公共区域游戏也不完全固定，根据主题内容、幼儿兴趣等进行灵活增减，满足“我的游戏我做主”的幼儿主动学习需求。如果幼儿园还没有整体规划公共区域游戏，在规划过程中应全面思考幼儿园空间环境、文化属性、地域特色、幼儿兴趣、教师能力等多方问题，并在此基础上进行公共区域规划的设想。有了初步规划设想之后，园所可带领全体教师现场勘查，并多次集体审议形成初步的方案，有目标意识、有教师参与的规划方案将最大程度提升公共区域游戏开展的有效性和可发展性。

（五）投放多层次游戏材料

游戏材料可刺激幼儿最直接的活动兴趣，并培养其想象能力、创造能力。在投放区域游戏材料时，教师要以层次丰富、难度适宜、区域开放为主要原则。前期，教师可做实地考察，了解在特定区域范围之内更适合哪一类型，或多大体积、什么颜色、哪种使用手感材料的投放。教师按照层次需求进行记录，并尽量做到多样区域材料的混合投放，给幼儿更多的新鲜感知，也有助于打破幼儿的固旧思维。例如，教师在表演区域中投放体育活动材料或美工材料，让幼儿用自己的想象，思考怎样将不同材料应用在一起，帮助自己更好地完成表演活动，或做适当的材料留白，不为表演活动准备十足的材料，而是让幼儿根据自己的计划，思考需要运用到哪些材料，如果没有这些材料，能否从其他区域活动中借用材料，转换材料的用途。这样让幼儿在自主创编之中获得更好的游戏体验，也用联想创造进一步带动幼儿参与区域游戏的积极性。在大班阶段，幼儿有更多活动自主想法之后，教师也可提供更多的原材料，让幼儿自己设计区域游戏素材。例如教师用布片设计娃娃的衣服，或表演道具衣服，将材料与即时发生的区域游戏联系在一起，又可以让幼儿在其他人选择自己新生成的材料时，获得成功的喜悦，并转化为游戏主动性。

（六）展现意识，强调体验

课程游戏化有助于突出教师要教给孩子的知识，让孩子们在玩耍的互动过程中提升认知能力，激发幼儿的游戏“主人”意识，让他们觉得游戏是快乐的、有教育意义的，从而引导他们积极主动参与获取知识的游戏过程，最终为他们减轻了负担。还要使幼儿从学习被动者转变为主动学习者，提高幼儿的感知能力，让他们亲自参与游戏操作和实践，让他们在自由的环境中大胆、主动地参与整个游戏过程，提升他们对趣味游戏活动的兴趣。例如，在开展一些科学实验的探究活动，让幼儿们在参与实验操作的过程中，直观地、形象地感知物体的魅力，如在“水的浮力”的探究活动中，培养他们动手参与实践的能力，并能够从动手中感受到科学活动的乐趣。首先，教师就给他们准备好了器材，然后进行一些理论知识讲解，可以从绘本中提取，让幼儿能够结合生活中浮力的实例，了解到物体在水中有三种不同的现象，从而引发幼儿的思考；接着，让幼儿在合作交流中探讨哪些物体放在水中是会漂浮在水面的，哪些物体会沉到水底，哪些物体可以悬浮在水中。通过这些具体的科学现象，能够充分引发幼儿的思考，使他们更加了解物体在水中的不同状态。在这样的探究性活动中，幼儿会感觉到这样的活动非常有趣，并积极主动地参与到动手操作中，也能够直接感受到一些科学现象；整个活动都突出了幼儿的主体性，激发了他们的参与积极性，使他们在其中感受到了游戏活动的乐趣，促进了他们综合能力的不断提升。

（七）利用废旧物品创设良好区域游戏环境

要想提高幼儿的活动参与度，首先要为其创设良好的游戏环境氛围。教师可以通过合理地利用废旧材料，为幼儿构建起一个有趣的区域游戏环境，这不仅仅可以对幼儿的探索能力进行培育，还能让幼儿感受到区域游戏带来的乐趣。具体而言，教师可以在班级中的图书角放置一些有关于环保的书籍、绘本，并做好引导工作，带领幼儿进行观看和学习，也可以通过讲故事的方式讲述这些书籍的内容，帮助幼儿逐渐养成节约、环保的意识。在进行游戏“搭建房屋”的时候，教师还可以将“吸管拼接”作为游戏主题，然后再让幼儿去寻找和搜集各类纸盒、纸箱，进行辅助搭建。此外，教师还可以引导幼儿应用各种废旧材料开展角色扮演游戏。这类游戏深受幼儿的喜爱，也是幼儿积累生活经验的重要途径。例如，教师可以带领幼儿将一些废弃纸杯制作成娃娃，为其画上眼睛、鼻子、嘴巴，并将家里的旧衣服带来给娃娃们制作衣服。在这样的区域游戏活动中，废旧材料的作用和功能得到了最大化的发挥，幼儿也能学会观察，养成节约、环保的良好品质。传统的幼儿区域游戏区域都是固定的，幼儿在进行游戏时，只能在固定的区域中进行，活动范围、灵活性都受到了较大的限制。针对这一问题，教师可以将封闭式的游戏区域转换为开放式的区域，让一个个区域相互连接，提高幼儿游戏的灵活性。

结束语

将绘本教学与游戏活动相结合，是提高幼儿园绘本教学质量的重要途径，有利于开发绘本的教学价值，促进幼儿全面发展。在《地球小卫士》绘本教学中，教师可以通过组织幼儿扮演绘本角色、开展区域游戏、与家长进行亲子互动等方式，促进幼儿认知思维和实践操作等能力的发展。

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