在当前教育改革的大背景下，培养学生的思维能力和创新意识成为课程教学的核心目标。信息化设备已成为现代生活的重要组成部分。今天的学生不仅需要掌握基础的信息技术使用技能，更应具备创新性应用这些技术的能力，这对他们未来适应社会发展极为重要。因此，加强信息科技课程中创新能力的培养，正符合新课程改革和社会发展的需求。

一、信息科技与创新能力的培养概述

在现代社会，对于具备创新能力的人才需求极为迫切。特别是在信息科技领域，对于能够结合创新思维进行跨学科应用的复合型人才的需要尤为明显。因此，教育本身应当更加注重于培养学生的创新能力，使信息科技转化为推动学生进行创新实践的工具，从而产出高质量和前瞻性的成果。同时，根据《义务教育信息科技课程标准》，教师在进行课程教学时，应确保学生能够了解信息科技的基本概念，逐步学会操作相关技术，并能创新性地应用这些技术。这一教学流程从知识掌握到技能应用，再到创新实践，充分体现了创新培养的方向性。因此，教师应努力实现教学方法的多样化，为学生提供更广阔的自主探索、实践应用和创新组合的机会，从而使学生在熟练掌握技能的基础上进行个性化创新，通过不断的实践经历，逐步形成稳定的创新能力。

二、初中信息科技教学中培养学生创新能力的重要意义

(一)有助于确立清晰的教学目标

在常规的初中信息科技教学中，教师通常依据教材进行，通过示范教授学生一些基础的操作技巧，旨在加深学生对信息科技的理解并提升其应用能力。然而，在当前社会背景下，由于生活水平的提高，很多学生对计算机并不陌生，有些学生甚至比教师更早接触并掌握信息科技。这种情况下，学生可能不会对传统的教学内容给予足够的重视，导致教师难以有效设定教学目标，进而影响课堂的教学效果。通过在课堂上注重培养学生的创新能力，教师的教学理念将得到刷新，他们将不再局限于传授具体的技术操作，而是能够设定更为明确的教学目标，激励学生发挥个人优势，提供更多创新的机会。这种教学策略的转变不仅可以优化课堂氛围，使学生能够更自由地掌握信息科技技能，还有助于促进学生创新能力的发展，从而显著提升教学效率。

(二)有益于增加教学素材

我们正处于科技快速进步的时代，信息技术的更新换代速度非常快。如果教师在授课中仅限于依赖教科书的内容，很可能会使得学生学到的知识与现实中信息技术的最新进展脱轨，这对于学生创新思维的培养极为不利。在这样的环境下，为了提升授课效果并促进学生能力的发展，教师应当逐渐摆脱对教科书的依赖，积极收集与信息技术相关的最新资讯，以此充实课程内容并增强学生对此领域的认识。然而，在具体的教学实践中，部分初中信息技术教师尚未意识到这个问题，忽略了对教材之外信息的搜集，这直接影响了教学的效果。在促进学生创新能力的教育过程中，教师应整合多样的教学资源，通过探索不同的主题来扩展学生的知识边界，以此真正丰富教学内容。通过这种方式，在整个教学活动中不仅能够提升课堂的教学质量，还能推动教学方式的革新，改变传统的教学模式，并促进学生创新能力的提升。

(三)有利于促进学生全面发展

在素质教育的大背景下，教学活动应以学生为中心，旨在通过知识传授的同时加强能力培养，进而推动学生的全面发展。尽管如此，许多教师仍然受到应试教育的深刻影响，未能充分认识到信息技术在促进学生成长中的关键作用，常常导致教学内容和方式呈现出一种格式化趋势，难以有效提升教学的整体质量。在以培养学生创新能力为目标的教学活动中，教师将探究学生的实际学习情况并寻求最适合的教学方法，这一过程中教师的教学观念自然而然地发生了转变。在培养学生创新能力的同时，他们也开始重视学生的其他能力发展，摆脱了仅限于理论知识和技能的教学范式。这样的教学理念改变不仅使课堂氛围得到了改善，还显著提高了教学效率，促进了学生信息技术能力的提升，对学生未来的成长和发展产生了积极的影响。

三、有效提升初中生信息技术创新能力的策略

(一)以任务为导向的教学法

引入具有挑战性的学习任务能够唤起学生的竞争意识，同时促使学生在参与过程中获得宝贵的实际操作经验。这种方法不仅拓展了学生的视野，而且有助于他们的思维发散与创新能力的提升。传统教学模式中，教师往往首先注入理论知识，随后引导学生实践，这种做法往往抑制了学生发展个性化观点和独到见解的可能，难以激发学生的创新应用能力。此外，这种模式可能导致课堂氛围冷漠，不利于学生进行深入和多角度的思考。实施陶行知教育理念，尊重学生的创造性和个性化发展是非常重要的，这也是培育创新型人才的关键手段。显然，创设一个自由开放的学习环境，改变学生获取信息科技知识的途径，引导他们向更加多元化和深入的方向发展，对于促进学生的思维发散和创新有着重要作用。因此，教师需要通过设计具体的学习任务来激活课堂氛围，突出学生的主体性。

例如，在“电子表格数据处理与总结”的学习活动中，教师可设置一项关于电子表格数据整理的探索活动，学生需在规定时间内通过小组合作完成。教师可以使用中国互联网用户增长数据作为案例，鼓励学生自主分组并创造性地命名小组和口号。有些小组可能命名为“数据处理专家”，并以“优化数据，领先一步”作为口号；另一些小组可能选择“数据时代先锋”作为组名，以“驾驭数据，赢得未来”作为口号。这样，一个充满信息化和数据化氛围的课堂就形成了，这不仅激发了学生的积极性和探索精神，也在合作交流中促进了他们的数据处理技能、创新思维及团队协作能力的全面提升。

(二)问题式教学

在中学阶段的信息科技课程中，构建具有挑战性的问题是极为重要的，它能够有效激发学生的主动探索性和创新能力。这些问题需要能够激起学生的思考，使他们针对某项技术或议题进行深入分析。举个例子，在教授图像编辑技术时，教师可以提出以下问题：“通过哪些图像编辑工具的特效增强可以优化图片展示？”或者“怎样选择滤镜和效果，以便精准地表达预定的情绪或风格？”这种类型的问题可以促使学生进行深入思考并自我挖掘，这对于他们锻炼解决问题的能力和创造力是非常有帮助的。在这种探询式的指导下，教师应当鼓励学生自行探究，并向他们提供所需的学习资源，如参考文献、视频教程和网络课程，以帮助学生深入了解相关知识。通过实际操作、信息搜集以及不断试错的过程中，学生能够积极地寻找问题的答案和解决方法，进而提升他们的知识水平和自学能力。

举例来说，在“Word文档排版”课程的开头，教师可能会提出这样的问题：“如何利用Word进行高效的文档排版以确保视觉效果的优雅和整齐？”这一问题将促使学生深入了解文本格式、段落布局、页眉页脚设置以及表格和图像的插入方法，并鼓励他们自主学习。教师应该激发学生去探索Word中众多的排版功能及其技巧，并且提供各种学习资源，例如视频课程和样例文档。学生通过实际操作可以独立尝试多种功能和样式，包括调节字体大小和颜色、设置段落对齐和缩进、设计页眉页脚以及调整插入的表格和图像等。作为教学过程中的指导者与协调人，教师应提供必要的辅导和支持，帮助学生解决排版中的问题。教师还可以组织课堂讨论或进行一对一辅导，引导学生交流他们的技术和经验，并提供参考材料和示范文档，展示精美的排版案例，从而帮助学生更全面地掌握Word排版的方法和技巧。

(三)实用技术的生活化应用教学

在科技领域，每项创新技术的诞生都旨在服务人类。审视信息技术的发展历程，我们会发现，多种平台和工具的出现，其最终目的是融入并优化我们的日常生活。信息技术已被广泛应用于办公、娱乐、购物等多个生活领域。在这样的背景下，我们的生活被各种信息技术、平台和软件所包围。因此，将丰富的生活情景融入教学内容，对于那些抽象思维和认知结构尚未成熟的学生来说尤为关键。例如，将生活情境具体化并紧贴学生的日常体验，可以有效缩小他们与信息科技知识之间的距离，帮助学生将日常经验与逻辑应用到抽象知识的学习中，从而更好地理解和运用各类技术指令。通过这种渗透式教学，学生能够自然地认识到信息科技的实用价值，激发他们的学习动力，进而设定创新的目标和方向，实现知识的深度转化和应用。这样的教学不仅仅是知识的传授，更是技能与操作的综合训练，从而培养出实际应用能力。

举个例子，当教授“网络信息安全”课程时，教师可以借用“在线购物”这一生活情境来启发学生思考。通过介绍在线购物的概念，强调其在现代生活中的重要性及便利性，学生可以通过查看真实的电商平台（如淘宝、京东）来了解网站布局和商品搜索等功能。教师可以设计一个模拟的购物活动，引导学生从注册账户到选择支付方式等一系列操作，以此来讲解如何维护账户安全，设置复杂密码，以及如何防范网络诈骗。同时，学生也能探讨并设计新的技术解决方案，如独特的密码保护方案或网络支付安全措施。此外，通过小组讨论的形式，学生可以分析在线购物的利弊，提出创新的问题解决方案，思考如何通过技术手段提升购物体验或推动环保的购物方式。这种结合创新与实践的教学方式不仅让学生掌握实用技术，还能增强他们的信息素养，培养解决问题的能力和创新思维。

(四)启发学生进行批判式思考

不同的提问内容和提问策略会将学生引向完全不同的思维活动。在传统的教学活动中，教师的提问过于简单直接，不仅呈现出明显的单一输出情况，还体现出对深度思考的引领和启发的不足。学生只需要按照学习笔记的提示就可以顺利回答。在这样的背景下，学生往往不会主动思考，更加不会质疑批判，而只是照本宣科地宣读权威性答案。实际上，不确定性的提问是激发学生情感信念和精神毅力的重要驱动力，也是促进学生从常规性思维向逆向思维转变的重要影响因素。因此，教师需要注重问题启发，引导学生在质疑、批判和思考过程中实现思维的发散和创新，并逐步形成独立探究意识。

例如，在“图片的获取”的教学活动中，要想让学生掌握获取图片的方法和途径，教师可以提出问题让学生去总结思考，并让学生根据生活经验进行系统归纳，而不是在阅读课本内容之后去给出标准答案。这样学生就会开动脑筋，通过举一反三的推导模式对获取图片的方法进行创新性总结。其中，有的学生在用数码相机获取图片时，提出用扫描仪获取图片的新思路。还有的学生直接围绕产生图片的各种媒介展开逆向思维。如此，一个非常常规的问题不仅可以引起学生的关注，还可以让学生启动全部智慧来进行思考。又如，在比较位图格式和矢量图格式的两张图片的异同之处的提问活动中，教师可以引导学生进行观察比较，进而自主归纳图片的格式特征和效果。在这个过程中，学生会质疑和批判，并在实践操作中去论证并得出结论。如此，学生的观察能力和探索精神也就可以得到潜移默化的培养。

四、结语

在初中的信息技术教学中，唤醒学生的创新能力极为重要。这不仅能增强学生的信息处理技巧，也能激发他们的探究心和动手能力。教师应采用任务驱动的教学方法、问题解决技巧及与实际生活密切相关的课程内容，为学生提供自我学习和实践的空间。采用这样的教学模式，能够培养学生的创造力和团队合作能力，增强他们的独立思考和问题解决技能，从而为社会的可持续进步贡献力量。

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