引言

随着教育改革的不断深入，核心素养已成为教育界关注的焦点。小学语文作为基础教育的重要组成部分，如何培养学生的核心素养具有重要意义。大单元教学作为一种创新的教学模式，将相关知识有机地整合在一起，有助于提高学生的语文素养。为此，需要小学语文教师加强重视，结合实际合理落实，以便充分发挥大单元教学模式的作用，为高效语文课堂的构建提供助力。

一、核心素养背景下的小学语文大单元教学模式实施意义

（一）帮助学生建立语言基础

在核心素养背景下，小学语文大单元教学模式通过将知识、文化素养以及语言技能的学习融为一体，有助于学生系统地建立扎实的基础。这种模式的落实打破了传统零散的文本阅读与分析，而是将相近的语文要素有效的归类与整合，形成有机的单元整体，使学生在对比分析中实现知识的掌握和素养的形成。

（二）激发学生对学习的兴趣

在传统教学模式中，教师往往侧重知识的灌输，这样极易让学生感到枯燥乏味，打击到学生的学习兴趣。而在大单元教学中，教师便可以设计富有创意性的教学活动，使学生在实践中学习与探究，激起他们的学习热情^【1】。例如在神话故事单元内容学习的时候，教师可以组织学生编排神话故事剧，通过扮演不同角色来理解故事内容，这样的互动体验远比单纯的文本阅读更能吸引学生的兴趣，也更能促使学生主动探索语文知识。

（三）培养学生的思维与表达能力

大单元教学模式通过对语文知识的系统整合与拓展，有助于培养学生的思维能力和表达能力。在这种教学模式下，学生不再是被动的接受者，而是变成了积极的参与者。通过对教学单元的深入探究，学生能够合理应用自身所学解决问题，进而能够促进学生知识的内化，有效锻炼学生的思维能力。在教育教学中，教师应该为学生创造更多表达自己观点与思想的机会，以便充分体现学生的主体性，切实提高学生的语文素养与能力。

二、核心素养背景下的小学语文大单元教学模式实施措施

（一）深入研究文本，确定大单元主题

在核心素养的背景下，语文大单元教学模式显得尤为重要。在具体落实中，需要教师加强注重文本内容的研究，然后基于此确定大单元主题^【2】。这一过程对教师提出了较高的要求，需要他们具备深厚的语文素养和文本解读能力，并且还能够从多个角度和层面去理解和解读文本。在确定大单元主题之后，教师便可以以此为基础，引导学生进行深入的学习和探讨，从而帮助学生建立完整的知识体系，有效提高教学质量。大单元主题教学的优势十分明显，能够帮助学生对语文知识形成整体性的认识，提高学生的语文思维。这些都是语文核心素养中的重要组成部分。同时，合理落实大单元主题教学还能助力学生综合能力的培养。通过对多个文本的深入挖掘和探讨，学生的阅读理解能力、表达能力等都能得到很好的锻炼，而且还能很好发现语文的乐趣，进而更加积极的参与到语文学习中，达成理想的教学目标。

（二）明确单元教学，加强单元联系

在确定了大单元的主题之后，教师便得对单元教学目标进行明确的规划。这个规划应该以大单元主题为核心全面考虑知识与技能的传授，同时还得关注过程与情感态度与价值观的培养。这就得教师在教学目标制定的时候，不仅得注重学生的认知发展，还得关注学生的综合素养。为了进一步强化单元间的联系，教师可以借助跨单元的教学活动来促进^【3】。例如在教授完一个单元内容后，教师可以组织学生将本单元与之前所学单元的内容进行对比分析，借助此能够帮助学生更深层次的理解大单元主题，同时也能够提高学生的思维能力和分析能力。除此之外，教师还可以组织设计多样化的实践活动，使学生在实践中学习与体验，深化学生对知识的理解，还能让学生将自身所学灵活运用到实际中，从而更好地理解和把握知识。

（三）精简单元教学内容，拓展教学活动

在大单元教学模式中教师承担着对单元教学内容进行精简的重要任务。他们需要研究教材，对知识点进行细致的梳理和分析，识别出核心内容与重复内容等。借助此，教师可以去除一些不重要的部分，将有价值和关键的内容保留下来，提高教学效率。在此过程中，教师可以积极进行教学活动的拓展，使学生能够从多个维度和层面上理解和运用所学知识。例如在有关父爱母爱单元知识教学中，教师需要提前为学生准备相关资料，并鼓励学生从整体角度去分析和探究。对于学生怎样选择话题教师不需要过多的干涉，以便充分发挥学生的主观能动性。在学生确定基本方向之后，教师便可以引导学生对父爱与母爱的具体形态与特征进行深层次的分析。在此基础上，教师需要适当的进行协助，以便帮助学生更加有效的完成学习任务，促进教学目标更加高效的达成。

（四）运用互动式教学，提高学生的表达能力

在当今教育领域，核心素养的培养已成为教育改革的重要目标，互动式教学因此备受推崇。这种方式强调师生之间的动态互动，以及学生之间的合作交流，能够很好发挥学生的主体性，锻炼学生的创造性思维^【4】。在大单元教学模式下，教师可以合理引入互动式教学，以便有效丰富课堂，活跃课堂氛围，助力教学质量的提升。如教师可以组织小组讨论，鼓励学生主动参与到学习过程中来。在小组内每个学生都有机会发表自己的见解，同时也能倾听他人的意见，这样不仅能够很好促进学生之间的思想交流，还能帮助他们学会尊重和理解不同的观点。除此之外，小组讨论还能很好锻炼学生的团队合作能力与领导能力，为其今后的学习发展奠定扎实的基础。除了小组讨论，教师还可以设计一些辩论赛、演讲比赛等活动，这些活动能够提供一个更为开放的学习环境，让学生在更广泛的范围内展示自己的才华和能力。通过这样的活动，学生不仅能够锻炼自己的表达能力和逻辑思维能力，还能增强自信心和公众演讲能力。更重要的是，这些活动能够帮助学生建立起批判性思维，学会如何在公共场合中有效地沟通和交流。例如教师可以为学生准备一篇适合的文章，可以是故事，也可以是小说等。在讲解完基本内容后，教师便可以提出一些问题，如你们喜欢其中的哪个人物？性格如何等？然后让学生思考和表达，借助此能够很好促进学生的参与，深化学生对课程知识的理解，有效提高学生的语言组织与口语表达能力等。

三、结语

综上所述，核心素养背景下的小学语文大单元教学模式，能够很好提高学生的综合素质，促进教学质量的提升。不过要想充分发挥其作用，需要小学语文教师积极探索与实践，并在实践中不断的优化，以便为学生提供更为优质的教学服务，促进学生构建完善的知识体系，为学生今后的学习发展奠定扎实的基础。

参考文献

[1]马新.核心素养背景下小学语文大单元教学设计的有效路径——以小学语文五年级上册内容为例[J].新课程,2023,(26):88-90.

[2]侯蕾.基于核心素养背景下的小学语文大单元教学模式研究[J].考试周刊,2023,(49):45-48.

[3]张亚丽.核心素养背景下小学语文大单元教学策略[J].天津教育,2023,(29):59-61.

[4]徐月梅.核心素养背景下小学语文大单元教学的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2023,(09):81-83.