引言

新课标视域下，小学语文教学要求从传统的知识点教学转向学科素养培养，大单元教学设计应运而生。大单元教学设计以学科核心素养为导向，将知识点进行有效的整合，形成主题鲜明、层次清晰的教学内容体系，帮助学生更好地学习与理解。为此，小学语文教师应该加强对其重视，结合实际合理落实，为高效语文课堂的构建提供助力。

一、新课标视域下的小学语文大单元教学设计的意义

（一）提高学生的语文能力

新课标视域下的小学语文大单元教学设计，以提高学生的语文素养为核心。通过将语文教学内容进行有机整合，能够帮助学生更好的学习与把握，发展学生的语文素养。大单元教学将学科知识合理融入到主题中，使学生在具体学习的时候能够系统地理解与掌握语文知识，提高他们的语文能力。同时，大单元教学还能够很好地培养学生倾听与理解他人观点的能力，使学生在交流中能够更好地运用语言，为其今后的学习进步奠定扎实的基础。

（二）促进学生的深度学习

新课标视域下的小学语文大单元教学设计落实能够很好地促进学生的深度学习，助力教学目标更加高效的达成。在大单元教学中，小学语文教师可以积极整合语文知识点，这样学生便能从整体角度进行学习，更好地理解与掌握各个知识点间的联系，提高他们的学习效率^【1】。而且，大单元教学还有助于引导学生进行探究性学习，使学生在语文学习中能够主动发现与解决问题，锻炼学生的语文思维与实践能力等。

（三）培养学生的创新思维

在大单元教学中，还能很好地激发学生的创新思维。在传统教学模式下，学生往往处于十分被动的地位，缺乏思考与探索，创新思维受阻。而在新课标大单元教学中，强调体现学生的主体性，引导学生进行创新性的表达。这样，学生便能化被动为主动，充分发挥自身想象力，实现对知识的多方面理解，促进学生创新思维能力更进一步。

二、新课标视域下的小学语文大单元教学设计措施

（一）大单元教学目标，细化层次化课程目标

在新课标视域的小学语文大单元设计中，最为首要的就是明确教学目标。就小学语文教师而言，需要从整体上把握内容，然后将各个单元的教学目标进行和细化，形成层次分明的课程目标^【2】。在教学设计上，教师不仅得注重知识的教授，还得关注学生语文素养的培养，具体包括听、说、读、写、思等多个方面。听和说是语言的基础，读和写是语言的表达，思则是语言的灵魂。教师需要借助多样化的教学活动全面提升学生的语文素养，使学生在具体学习中能够更好地理解与运用语言。与此同时，教师还得加强关注学生的个性化发展，考虑学生的学习兴趣与需求等。每个学生都是独一无二的，他们的兴趣和需求各不相同。教师需要根据他们的实际情况，制定出既有普遍性又有针对性的教学目标，使每个学生都能在语文学习中找到自己的位置，发挥自己的特长，实现个性化的发展。

（二）深入分析学情和教材，找出单元之间的关联

在明确教学目标之后，教师便得深入地分析学生的学习情况，了解学生的认知水平与学习习惯等，之后基于此进行教学活动的设计，以便更好地满足学生的学习需求^【3】。同时，教师还得对教材内容进行深入的研究和解读，这不仅要求教师对教材的基本内容有一个全面而深入的了解，更需要教师能够教材的结构和逻辑体系，从而发现不同单元之间的内在联系。例如，在教育教学中，教师需要探寻不同单元间的主题是怎样关联的，写作技巧是如何发展演变的，这些都能为教师的大单元教学设计提供有力的支持。之后，教师便可以根据单元间的联系帮助学生建立完善的网络知识结构，使学生能更灵活地应用自身所学。例如在具体教学中，教师可以引导学生比较分析单元内容文学作品之间的联系，使学生发现每篇作品的独特风格，同时还有他们之间的内在联系等，实现深度学习目标，提高学生的语文能力与素养。

（三）设置教学任务，引导学生积极参与

在大单元教学设计中，设置教学任务是非常重要的一环。教师需要根据课程目标和学生实际设计具有挑战性、实践性的教学任务，以便吸引学生积极参与，提高教学有效性。例如教师可以设计一些小组合作、创意写作等任务，帮助学生在完成任务的过程中实现语文知识的内化和素养的形成。为了达成这一目标，教师需要深入分析单元内容，了解各个文本之间的联系。同时，在任务设计中，教师还得充分考虑到学生的兴趣与需求，并且与学生的生活实际相结合，使学生在完成任务的时候能够实现真正的学以致用。除此之外，教师还可以引入多样化的教学手段，以便有效地丰富大单元教学形式，更好地调动学生的学习热情。在此过程中，教师需要关注学生的个体差异性，注重学生自主学习能力与合作意识的培养等。

（四）做好扩展阅读，满足学生学习需求

在具体教学中，小学语文教师还得做好扩展阅读，以便满足学生多样化的学习需求，促进学生更好的学习与成长。在此过程中，教师可以针对学生的学习需求为他们推荐合适的阅读材料，这些材料应该和单元内容紧密相关，以便学生在课外阅读学习的时候能够很好的理解，同时还能巩固学生课堂所学。例如在《少年闰土》这一课文教学中，教师可以以文本故事为基础进行讲解，引导学生分析闰土与作者的社会地位与形象。之后，教师可以引出鲁迅的生平经历，并且从多个角度为学生解读文章内容^【4】。随后，教师便可以引入鲁迅的其他经典文章，如《孔乙己》、《祥林嫂》等。借助此，能够很好地丰富教学内容，拓展学生的视野，促进学生阅读水平的提升，达成理想的大单元教学目标。在此过程中，教师需要指导学生正确的阅读方法，并且针对不同的阅读材料，引导学生应用合适的阅读手段，以便有效地提高他们的阅读效率，为其今后的学习进步奠定扎实的基础。与此同时，在大单元教学完成之后，教师还可以组织学生进行阅读交流分享，聊聊自己对文本内容与其中人物的想法，还有就是在大单元学习中存在的问题等。借助此，能够很好地活跃课堂氛围，促使学生主动反思，进一步提高教学有效性。同时，教师还可以借助多媒体手段为学生播放和阅读材料相关的电影、纪录片等，让学生在多种感官体验中更好地理解和欣赏作品。

三、结语

综上所述，新课标视域下的小学语文大单元教学设计是一种创新的教学模式，有助于提高学生的语文素养，促进学生的深度学习。为了达成理想的教学目标，需要教师明确这一点，树立新型教学理念，然后结合学生实际引入合适的教学手段，以便促进大单元教学更加有效的落实，促使学生在掌握语文知识的同时还能形成良好的核心素养，为其今后更好的学习与发展奠定扎实的基础。

参考文献

[1]严秋妹.新课标背景下小学语文大单元教学设计的策略研究[J].孩子, 2022(31):170-172.

[2]刘珊婉.新课标视域下作业设计的优化探析——核心素养导向下的小学语文大单元作业设计研究[J].成功, 2023(2):0040-0042.

[3]李宝红.新课标指向的小学语文大单元作业设计研究[J].小学生(中旬刊), 2023(7):4-6.

[4]周向朝.新课标大单元视域下的小学语文习作教学探究[J].孩子, 2021(3):139-141.