前言：

读后续写教学就是将阅读、写作两项教学内容融合起来，它不但要求学生能够读懂文章文本内容，同时也要求学生领会其中中心思想，在具备一定词汇量基础上进行表达输出。例如，尝试运用英语写作表达自身观点，为课文文本进行后续续写，即读后续写。读后续写也是在培养高中生拥有自己独特的故事逻辑思维以及英语表达逻辑思维，进而提升学生核心素养。

一、高中英语读后续写教学的考纲内容与主要类型

根据高中英语高考考纲、高中英语人教版教材要求，读后续写教学希望为学生提供一段拥有350词汇量以内的语言材料，培养学生在阅读语言材料基础上，根据已知信息来展开续写部分操作。在高中英语课堂上，读后续写教学内容相当丰富，结合考纲中每一段落开头的关键词展开读后续写，是对高中生英语阅读能力与写作能力的同时培养，建立他们阅读理解与写作的逻辑关系，在语言表达方面也追求前后一致性。

在读后续写教学中，高中英语人教版教材中所呈现出的题型内容也是相当丰富的，大体上分为两大类：第一类，半开放性质的读后续写题目。这一类题目要求学生首先有能力解读教师所给定的教材中的阅读材料，再在这一基础上根据材料中语境逻辑来进行续写。这一类型的读后续写任务鼓励学生遵守文本情节设计规则以及语境，并不完全依靠自身想象展开续写。续写过程中必须出现文本中已经出现过的人物，描述人物之间的真实关系，根据文本故事情节发展走势来进行文本续写。

第二类，完全开放性地读后续写题目。这种题目教师也会为学生提供阅读文本材料，但是鼓励学生充分发挥自身想象力自由续写，只要基于一定的故事逻辑，学生可以自由想象、编写各种人物角色与故事情节。完全开放性的读后续写题目主要培养学生的拓展性思维能力与想象性思维能力。

二、高中英语读后续写教学的基本思路

在高中英语教学中，读后续写教学相当重要，它相当于阅读教学与写作教学的汇总，鼓励学生参与到知识综合学习实践活动中。为此，教师也要为学生建立起一套“读后续写”的教学思路，为学生丰富读后续写题型，明确教学基本思路。在本文看来，高中英语读后续写教学活动中教师应当抓住两个关键点，分别是要续写什么？怎样续写？“要续写什么？”涉及到读后续写的写作内容，“怎样续写”则注重传授学生正确的写作方法，因此“读后续写”教学是需要注重程序的，如此才能培养学生极强的读后续写能力。在教学中，教师要指导学生紧紧把握读后续写抓手，在写作内容与写作方法方式上多做文章，以期待培养学生良好的思维能力核心。所以在人教版高中英语教材中，教师也希望为学生把握某些经典的阅读内容作为载体，丰富学生的读后续写体验感，最终提炼出有效的教学思路，提升读后续写教学价值。

从专业角度来讲，注重学生学习体验就是鼓励他们多思考、多表现、融入一个读后续写螺旋上升的学习过程当中。这一过程中学生的英语阅读、写作思维能力培养是关键，特别是在阅读过程中，学生要多思考、多整理文脉，为后续的写作学习打下良好基础。而在写作阶段，教师要求学生能够借助某些英语语言工具，将自己之前所思考的结果通过文字表征出来，为读后续写创造条件环境。当然，教师也要为学生选择恰当合理的教材文本，结合学生认知规律、思维特点来展开教学引导。确保学生的读后续写能力能够得到有效培养^[1]。

三、高中英语读后续写教学的现存问题

在高中英语读后续写教学中，某些现实问题存在导致教学效果不佳、学生体验不好，下文简单分析3点：

（一）读后续写情节设计缺乏合理性

读后续写在高中英语教学中讲求故事情节设计巧妙，但现实中故事情节设计不合理是经常发生的，教师无法引导学生充分理解和阅读英语文本，导致学生对于原文理解不透彻、对于文脉的把握也不够清晰，在不了解文章内涵的基础上进行阅读不但一知半解，而且读后续写也无法正常开始，出现和阅读与续写内容不连贯，割裂感较强。所以说，不能把握故事情节进行读后续写是毫无意义的，学生的英语思维能力得不到有效培养。

（二）读后续写情感把握不到位

读后续写教学也是需要学生付出情感的，要带着阅读原文的情绪来续写作文。在这其中，阅读是基础，写作是升华，阅读过程中要求学生偏向于文本中内容加深理解，写作过程中则需要在读懂阅读文本后再进行想象续写。如果学生对于阅读文本的情感表达不佳，则难以真正续写后续内容。目前高中生在参与读后续写学习任务过程中往往心不在焉，不能完全投入，情感表达十分模糊，如此带来的后果就是情绪表达方向不对，完全脱离原文，形成了两个相互独立的环节，无法实现读后续写学习的有机融合。

（三）英语语言运用过于单调

英语读后续写教学主打丰富的想象力，所以它要求学生也必须运用丰富的英语语言来进行续写，将阅读学习阶段所积累的词汇、语句都运用到续写阶段，体现前后连贯一致性。但实际上，这对于高中生的英语能力要求比较高，许多学生在应试教育体系下虽然掌握了较多的词汇以及语句，但是在实践应用中却无法做到学以致用，因此高中生的阅读与写作能力并不强也是事实。他们在读后续写学习活动中可能存在语句表达匮乏、情绪把握不准确，甚至出现语法以及理解错误的情况。如此所续写出的内容也是苍白无趣的。

这里列举一例，高中生在续写英语文本故事时，容易出现通篇简单句的情况，语句中仅仅只有主谓宾词汇。如：

He ate bread.

He went to school.

He both a bunch of flowers.

高中生不善于采用英语从句，所以续写的文章内容过于单调，语法应用比较单一。再例如有些学生会写道：

“I saw the flowers,I want buy it for my mother.”

但实际上如果加入从句语法成分，完全可以写成：

“She thought of her mother when he saw the flowers.”

四、高中英语读后续写教学的策略方法

高中英语读后续写教学存在一定难度，因为高中生在学习英语过程中往往出现阅读理解与写作实践脱节情况，因此教师还需要从多个方面设计构思教学策略方法，体现读后续写教学连贯性。所以，下文着重介绍了几点教学策略，以供高中英语读后续写教学过程开展参考。

（一）注重阅读环节理解、引入构思设计

为确保高中生加深对于英语文本的阅读理解，教师完全可以设计多个环节，让学生理解文章内容。例如学生在阅读过程中，教师就要求他们标记自己在阅读过程中的关键点，像词汇、短语、句子等等都能标注下来，待到随后正式教学环节共同讨论。在首次阅读文本后，教师就组织学生成立小组，通过小组合作方式来共同阅读、相互交流，将文本中某些难点问题整理出来，通过师生讨论统一解决。在首次阅读教学任务完成后，教师则要求学生尝试写作，引入构思设计，并随机挑选几名学生谈一谈自己的读后续写思路，分享给全班学生刺激大家思考。在这一不同思维碰撞环节中，学生对于所阅读英语文本有了进一步的了解，续写思路有所开阔^[2]。

上文提到，高中生在英语读后续写教学活动中表现出了表达能力欠缺一面，所以教师要帮助学生完成读后续写部分，带领他们深入到原文文本中并加入构思环节。构思环节主要鼓励学生表达情感，摸清文本脉络，并建立续写与原文本的统一情绪风格。这一点教师需要为学生把好关，避免发生阅读与写作两环节相互独立脱离的情况。就这一点来讲，教师也需要基于学生情感表达来培养他们的逻辑思维，通过问题引导的方式来激发他们的情感，确保他们运用正确的逻辑思路来思考问题，为续写奠定良好的思维基础。

例如，在高中英语人教版必修一《Friendship》一课中，教师要为学生连续提出问题，形成构思设计，引导学生一步步从阅读过渡到写作环节，具体如下：

问题1：What are the basic elements of the story about friendship?

问题2：What is the main idea of the passage? What would happen next with Anne and me?   

问题3：What is the topic sentence in the first paragraph? Do you want a friend whom you could tell everythingto, like your deepest feelings and thoughts?

问题4：What is the topic sentence in the second paragraph? Or are you afraid that your friend would laugh atyou, or would not understand what you are goingthrough?

结合上述4个问题，构思设计环节就顺利布置完毕，4个问题都能促进学生的逻辑性思维活动，相当于教师为学生续写列出提纲，围绕着4个问题来写作，激发他们的想象力。学生在明确4个问题的答案后，也能形成一套具体的写作思路，提高学生读后续写学习效率。在读后续写过程中，学生也能理解“friendship”的真实内涵，带着自身真实的生活感受融入到续写写作教学中，发自肺腑完成续写学习任务^[3]。

（二）注重思维引导、追求可持续发展

在具体的教学实践活动中，读后续写能力的培养要更加具象，要结合学生的学习需求与学习能力来展开引导，追求课堂教学的可持续发展。在目前新高考政策背景下，高中的英语题型已经发生显著变化，其中读后续写类题型大量出现，这对于学生学习英语而言提出了更高要求。为确保教学创新优化，学生能够顺利理解阅读内容，并衔接续写练习，教师需要研究人教版高中英语教材中的读后续写内容以及一般呈现规律，同时也要研究学生的阅读后思维表现，进而准确指导他们学习理解文本，然后顺势而为，随思维续写文本内容，顺理成章完成学习任务，获得可持续发展。

例如，在高中人教版英语必修三《Healthy eating》一课阅读教学中，教师希望指导学生阅读“Come and Eat here”，然后要求学生续写文本，并在文本续写过程中回答问题，如：

Why Wang Peng wants to lose his weight?

You Want to feel fit and energetic?

结合这两个问题，教师就可以指导学生体验、思考、在螺旋上升的学习过程中完成续写写作。在实际的续写教学中，教师要指导学生深度阅读，在阅读过程中关注文本中某些重要语句，同时培养他们划重点的能力与习惯。例如在课文中，像“feel fit and energetic”、“lose the weight”等等都是关键词汇以及语句。在学生阅读完成学习任务后，教师就要与学生一同简单分析和归纳，将某些重要信息提取梳理出来，分析其中的关键信息。另外在阅读教学过程中，教师也要为学生把握细节以及文本重点，例如在《Healthy eating》一课中，教师就要与学生共同发现问题，例如^[4]：
  “Why don't you sit down and try a meal?”

结合这一问题，师生需要共同讨论Wang Peng不吃东西的原因，然后充分发挥学生想象力，为Wang Peng的做法进行续写，思考提出多种观点，完成续写任务，促进师生交流。最后，师生在讨论与续写过程中也得到答案：

“Their balanced diets became such a success that before long Wang Peng became slimmer andYong Hui put on more weight.”

在这一学习过程中，学生的读后续写能力有所加强，这离不开教师的思维引导，也打造了适合于学生的可持续发展英语课堂，一举两得。思维品质是英语学科核心素养的一个重要内容。学生在进行英语读后续写的过程中，由于有些学生的逻辑性思维能力以及想象性思维能力较差，他们在完成了相关语言材料的阅读之后，很难形成具体的后续写作的思路，从而导致读后续写受到严重的阻碍。基于这一问题，教师应该在读后续写过程中关注学生的思维品质的发展，通过为学生提出相关的问题，引导学生一步步地展开后续的逻辑性思维活动，以促进学生的思维品质的全面提升^[5]。

除此之外，读后续写教学策略的运用还需要关注一个重要的环节，那就是学生对读后续写策略的把握。这里所强调的是策略的把握而不是一般意义上的技巧把握，在目前的高中读后续写教学过程中，教师在教学时喜欢传授给学生一些技巧，以便让学生在短时间之内就能掌握这些技巧并且能够在考试的时候获得高分。如果将这些技巧作为权宜之计，那么在教学过程中是可以运用的，但是从学生可持续发展的角度以及真正提高学生阅读与写作能力的角度来看，面向读后续写这一题型，更需要超越技巧的层面，去让学生真正掌握读后续写的策略。策略更具有宏观性，掌握策略的过程实际上也是学生真正认识读后续写这一题型的过程，同时也是学生梳理自身的英语学习基础与能力特点、 并将之与读后续写这一题型的回答结合在一起，从而形成有效答题策略的过程。

总结：

总而言之，在高中阶段英语教学中教师要基于新课改要求进行创新，坚持在核心素养培养导向下设计教学方案，指导学生在英语阅读、写作学习过程中学会读后续写。在阅读基础上深入到写作过程中，将所学习英语知识学以致用，同时锻炼自己的阅读以及写作能力，大胆发挥想象力，迅速把握文本中有用信息，形成后续具体的写作思路，提高英语学习效率。

参考文献：

[1] 陈洪丽. 基于新高考背景下高中英语读后续写的教学策略研究[J]. 考试与评价,2022(10):34-36.

[2] 史文静. 核心素养下高中英语读后续写强化指导之我见[J]. 英语画刊（高级版）,2021(4):56-57.

[3] 陈晓虹. 指向文化意识的读后续写教学实践研究[J]. 师道·教研,2022(2):79-80.

[4] 白雪莉. 思维导图在高中英语读后续写教学中的应用[J]. 电脑爱好者（电子刊）,2020(4):368-369.

[5] 孙利娜. 高中英语读后续写教学方法探究[J]. 华夏教师,2023(11):79-81.