数学核心素养作为初中数学教育的核心目标，要求评价体系必须全面而深入。构建基于数学核心素养的初中数学评价体系，关键在于实现评价的多元化，不仅关注知识掌握，更重视逻辑推理、数学建模、直观想象等能力的培养。通过引入学生自评、互评及项目式学习评价等多元化手段，激发学生的创新思维与实践能力，使评价成为学生成长道路上的指引灯。这样的评价体系不仅能准确反映学生的数学素养水平，更能促进其全面而有个性的发展，为未来的学习与生活奠定坚实的基础。

一、当前初中数学评价体系存在的问题

（一）评价内容单一

传统的初中数学评价体系面临一个显著问题：评价内容过于单一。它过分依赖于学生的考试成绩，作为衡量数学素养的主要乃至唯一标准。这种单一性不仅忽略了对学生数学核心素养的全面评估，如数学抽象、逻辑推理、数学建模等关键能力的考察，也未能有效促进学生在数学思维、创新能力等关键领域的发展。因此，这种评价方式难以真实反映学生的综合数学素养，限制了教育对学生全面发展的促进作用。

（二）评价方式僵化

当前初中数学评价体系存在评价方式僵化的问题。主要依赖于标准化的纸笔测试，这种静态、单一的评价手段无法全面捕捉学生学习过程中的动态变化和能力发展。它限制了对学生学习深度、理解程度及实践应用能力的评估，导致评价方式与学生实际学习体验脱节。僵化的评价方式还可能抑制学生的学习兴趣和动力，促使学生过分关注应试技巧，而忽视了数学学习的本质和乐趣，影响了其全面发展和数学素养的提升。

（三）忽视个体差异

当前初中数学评价体系存在的一个显著问题是忽视了个体差异。在评价过程中，普遍采用统一、标准化的评价标准，未能充分考虑到学生之间的多样性、独特性及其数学素养发展的不同路径和速度。这种“一刀切”的评价方式忽略了每个学生作为独立学习者的特殊需求和潜力，限制了个性化发展的可能性。它可能导致部分学生因未能达到统一标准而感到挫败，影响其学习动力和自信心，同时也无法准确评估并鼓励那些在数学学习中展现出不同才能和兴趣的学生。

二、基于数学核心素养的初中数学评价体系构建策略

（一）丰富评价标准

在构建初中数学评价体系以强化数学核心素养的过程中，丰富评价标准和多元化评价内容成为关键。这一体系旨在全面而精准地映射学生的数学素养全貌，不仅覆盖了数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等核心数学技能的评估，还深入探究学生在知识掌握、思维能力、创新能力与实践能力等多维度上的综合展现。此体系深刻认识到学生的独特性，每个学生都以其特有的学习节奏和兴趣偏好在学习道路上前行。因此，差异化评价标准的制定成为必要之举。这一标准允许教师根据学生的个性化特征、当前学习状态及未来发展需求，灵活调整评价标准，确保评价过程既体现客观公正，又兼顾个体差异。通过这种差异化的评价策略，不仅能够更准确地把握学生的数学素养状况，还能有效激发学生的内在潜能，促进其个性化成长的步伐^[1]。具体而言，差异化评价鼓励学生根据自身优势设定学习目标，同时也为他们提供了面对挑战、克服困难的契机。在评价过程中，学生不仅会被评估其在传统数学技能上的表现，还会被认可其在创新思维、问题解决策略及实践应用能力等方面的进步与贡献。这种全方位的评价方式，有助于学生形成更为全面和深刻的自我认知，进而激发其持续学习和探索的热情。

（二）引入多元化评价机制

为了构建一个全面且多维度的初中数学评价体系，多元化评价机制的引入显得尤为关键。这一机制融合了教师评价、学生自评与互评，共同编织成一张紧密的评价网络，以全面捕捉学生数学素养的每一个细微变化。教师评价，作为评价体系中的基石，凭借其专业性和深度，专注于学生学习过程的细致观察与能力的深度挖掘。教师不仅关注学生的最终成绩，更重视学生在学习过程中所展现出的思考方式、问题解决策略及潜在能力，从而为学生提供个性化的指导建议。而学生自评与互评的引入，则为评价体系注入了新的活力。学生自评鼓励学生进行自我反思，通过对照学习目标审视自己的学习成效，识别自身的优势与不足，进而激发内在的学习动力与自我提升的欲望。而学生互评则促进了学生间的交流与合作，让学生在相互评价中学会倾听、尊重与批判性思考，从多角度审视问题，拓宽视野，增进理解。此外，评价体系还注重定量评价与定性评价的有机结合。定量评价以精确的数据和等级划分，为学生在数学学科上的具体表现提供直观的量化反馈，便于教师与学生清晰地了解学习成效^[2]。而定性评价则通过描述性语言，深入挖掘学生的数学思维、创新能力等难以量化的特质，为评价增添了人文关怀与深度，使评价结果更加全面、立体。

（三）创新评价方式

在重塑初中数学评价体系的探索中，增值性评价、情境性评价与项目式学习评价成为了三大核心支柱，共同引领着评价方式的革新与升级。增值性评价作为一种着眼于学生成长轨迹的评价机制，其核心价值在于对学生学习过程的动态监测与持续反馈。它超越了传统以最终成绩为唯一标准的评价体系，转而关注学生在不同学习阶段所展现的进步与变化。通过纵向对比学生前后的学习表现，增值性评价能够更加客观、公正地评估学生的努力程度与成长幅度，从而激发学生的学习潜能，增强他们的自信心与学习动力。这种评价方式鼓励学生将关注点从简单的分数竞争转移到个人能力的提升与发展上，促进了更加积极、健康的学习氛围的形成。情境性评价则是数学与生活实际紧密结合的产物，它强调将数学知识置于真实的问题情境中，以考察学生运用所学知识解决实际问题的能力。这种评价方式不仅考验了学生对数学基础知识的掌握程度，更重要的是培养了学生的数学应用意识、创新思维和问题解决能力^[3]。通过将抽象的数学概念与生动的生活场景相结合，情境性评价使得数学学习变得更加生动有趣，同时也让学生深刻体会到数学在日常生活中的应用价值，从而激发他们的学习兴趣与探索欲望。项目式学习评价则是一种以学生为中心的深度评价体系，它鼓励学生以自主探究和合作学习的方式参与到数学项目或实践活动中去。在项目式学习评价中，学生需要综合运用所学知识，通过设计、实施与反思等环节，完成具有一定挑战性的数学任务。这一过程中，学生的数学思维能力、创新能力、团队协作能力等多方面素质都得到了全面的锻炼与提升。项目式学习评价不仅关注学生的最终学习成果，更重视他们在项目研究过程中的表现与成长，从而实现了对学生综合素质的深入评估与促进。

三、结论

基于数学核心素养的初中数学评价体系构建是教育改革的重要方向之一。通过丰富评价标准、引入多元化评价机制、创新评价方式等策略的实施，可以全面、科学地评价学生的数学学习情况，有效促进学生数学核心素养的形成和发展。同时，这种评价体系还能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养其自主学习能力和创新能力，为其未来发展和终身学习奠定坚实基础。

参考文献

[1]陈习理. 核心素养培育下，初中数学教学评价的优化 [J]. 教育, 2024, (17): 78-80.

[2]黎春. 核心素养视角下的初中数学课堂教学评价实施 [J]. 数理天地(初中版), 2024, (10): 98-100.

[3]李利. 核心素养导向下初中数学课堂教学评价体系研究 [J]. 数学学习与研究, 2024, (06): 14-16.