引言：随着教育改革的不断深入，新课标对初中语文课程提出了更高的要求。在这一背景下，初中语文课程的创新提质成为教育领域关注的焦点。创新不仅是时代的需求，更是提升语文教学质量、培养学生综合素养的关键。

一、新课标指导下语文教学创新的要点

（一）突出学生主体地位，构建生本课堂

在新课标引领下，突出学生的主体地位、构建生本课堂，已成为语文教学创新的重要着力点。以往的教学模式里，教师多处于主导位置，学生只能被动地接纳知识。但当下，生本课堂倡导以学生为本，重视学生的需求、兴趣以及能力。教师需要用心倾听学生的想法，明晰他们的困惑，从而实施因材施教。激励学生踊跃参与课堂讨论，勇敢发表个人独特的见解，以培育其独立思考与创新的能力。营造丰富多样的教学情境，让学生在逼真的情境中领略语文的魅力，激发其学习的主动性。比如，借助角色扮演、小组辩论等形式，让学生沉浸于语文学习的环境之中。与此同时，运用现代教育技术，给学生供应充足的学习资源，契合不同学生的学习风格与节奏^[1]。

（二）融合多领域知识，创新教学举措

语文教学切不可局限于单一的学科框架之中，而需实现与多个领域的融合，从而达成跨学科的创新性教学模式。将语文与历史、地理、艺术等学科加以有机结合，能够拓展学生的知识范畴，培养其综合素养。举例来讲，当研习古代诗词时，把历史背景知识融入其中，能助力学生更深入地领会诗人的创作情怀；在阅读文学作品时，联系地理知识，感悟地域文化对作品风格的影响；举行与艺术关联的活动，诸如诗歌配画、书法创作等，增强学生对于语文的多元体验。此外，也可以组织实践活动，例如实地考察、社会调研等等，促使学生在实践过程中运用语文知识，提高语文的应用能力。

（三）落实素质导向，推进课程变革

落实素质导向是推动语文课程变革的关键路径。这代表着教学目标不再单纯聚焦于知识的传递，而更侧重于学生综合素质的培育。培养学生的审美情趣，使他们在欣赏文学作品时能够感受美、发现美。注重培育学生的道德品质与社会责任感，借由文学作品中的人物和故事，引导学生树立正确的价值观念。同时，强化学生的思维训练，增强其逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力。在课程设置方面，增添选修课程和拓展性课程，满足学生个性化的发展诉求。评价方式也要多元化，综合考量学生的课堂表现、作业完成状况、实践活动成果等，全面且客观地评估学生的学习成效^[2]。

二、现阶段语文课程创新教学的困境

（一）传统观念羁绊，创新理念难以施行

当下的语文课程教学，传统观念好似牢固的桎梏，严重阻碍了创新理念的有效落实。传统教学模式中，知识多为单向传递，教师占据绝对主导地位，学生只能被动接收。这种长期形成的固有模式，致使以学生为中心、注重互动与探究的创新理念难以融入日常教学。并且，传统观念倾向于按部就班地讲解教材内容，对学生思维的拓展及创造力的培育重视不足。同时，家长和社会对传统教学成果的固有认知，也给创新理念的推广带来巨大阻力，他们通常认为高分是衡量教学成功的唯一标准，对新的教学方法和理念抱有怀疑甚至抵制的态度。

（二）资源分配失衡，创新条件受到制约

在经济发达区域，学校能够配备先进的教学设施、丰富的图书资料以及优质的在线学习平台，为语文教学创新筑牢物质根基。但在一些经济相对落后的地方，学校可能缺少必要的多媒体设备、最新的教材教辅，甚至连基本的教学场地和设施都无法具备。师资力量的分配不均也尤为突出，优秀的语文教师往往集中在少数重点学校，而偏远地区的教师可能缺少足够的专业培训和教学支持，难以开展创新型教学活动。另外，教育经费投入的不足限制了学校在语文课程创新方面的探索，使得多样化的教学实践活动和课程研发无法顺利开展。

（三）教师培训不足，创新能力有待提高

许多教师入职后，缺少持续、系统地专业培训，对最新的教育理念、教学方法及技术手段了解有限。日常教学任务的繁重，让他们很少有机会参与高质量的学术研讨和交流活动，难以及时掌握前沿的教学动态和创新经验。同时，现有的教师培训内容往往偏重理论知识的传授，缺乏与实际教学情境相结合的实践指导，致使教师在处理具体教学问题时，难以将所学理论转化为有效的创新教学策略。此外，由于培训资源的有限和分布不均，部分教师无法获得平等的培训机会，进一步加大了教师之间在创新能力方面的差距。

（四）评价体系单调，创新成果难以彰显

传统的评价方式主要依据考试成绩和作业完成情况，侧重考查学生的知识记忆和应试能力，对学生的创新思维、实践能力和综合素养关注甚少。这种评价体系不仅难以准确衡量创新教学的成效，还会导致教师在教学中为追求高分而忽略创新方法的运用。此外，对于教师教学成果的评价也通常侧重于教学进度的完成和学生的考试成绩，缺乏对教学创新过程和创新性教学成果的关注与激励。单一的评价指标和方法无法全面、客观地反映语文课程创新所带来的多元教育价值，极大地抑制了创新教学的积极性和可持续发展^[3]。

三、新课标下初中语文教学的创新策略

（一）构建多元课堂，激发学习主动性

构建多元课堂乃是激发学生学习主动性的重中之重。传统的单一化教学模式通常无法契合学生多元化的学习需求，进而致使学生学习的积极性偏低。故而，教师务必要革新教学手段，打造多元化的课堂，促使学生于丰富多彩的学习情境中积极且主动地投入学习。

以教授《春》这篇课文为例，教师能够运用情境教学之法。在开课之前，教师可悉心装点教室，张贴有关春天的图片与诗句，播放轻松欢快的春天主题音乐，营造出浓厚的春之氛围。课堂中，教师引领学生闭合双目，倾听其对春天景色的描绘，令学生于脑海里勾勒出春天的景象。接着，让学生睁开双眼，自由交流自身对于春天的体会，而后引导学生阅读课文，体悟作者笔下春天的美妙。经由这样的情境营造，学生仿若置身其中，更能够主动地去感知、领会课文，提升学习的积极性与主动性。另外，教师亦可采用小组合作学习的模式。把学生划分成小组，一同研讨课文里的问题，像是“作者怎样凭借细腻的描写展现春天的生机和活力？”每个小组的成员分工协作，查阅资料、交流探讨、整理观点，最终进行小组汇报。在此过程中，学生不但能够培育合作与沟通的能力，还能够充分施展自身的主观能动性，深度思考问题，增强学习成效。

（二）融合信息技术，丰富教学资源库

在信息技术迅猛发展的当下，将其融入初中语文教学，能显著丰富教学资源，为学生拓展学习路径。信息技术给语文教学带来了多元的素材，像图片、音频、视频等，能让抽象的文字变得直观具象，助力学生理解并掌握知识。

以《济南的冬天》来讲，教师可借助多媒体技术，向学生呈现济南冬天的美丽图片与视频，使学生切实领略济南冬天的温情、山的灵秀、水的澄澈。并且，教师能够在网络中搜寻有关济南冬天的纪录片，让学生知悉济南的地理环境和历史文化等背景情况，从而深化对课文的领会。另外，教师应当引导学生通过网络资源，自主查找和济南冬天有关的文学作品，开展拓展阅读，充实知识积累。在借助信息技术充实教学资源库时，教师要重视资源的拣选与整合，保证资源的质量和适用性。同时，还需引领学生正确运用网络资源，培育学生的信息素养与自主学习能力^[4]。

（三）强化师资培训，提升创新教学能力

教师作为教学活动的组织者与引导者，其教学能力和创新意识对教学质量的提升有着直接影响。故而，加强师资培训，提升教师的创新教学能力，意义重大。其一，学校应为教师创造丰富多样的培训契机，诚邀专家学者举办讲座，组织教师参与教学研讨活动，促使教师知悉最新的教育理念和教学方式。比如，安排教师参加有关“项目式学习”“探究式学习”等新型教学方法的培训，令教师熟知这些方法的基本原理与操作流程，并能在实际教学中加以运用。其二，教师自身也要持续学习和自省，主动探寻契合学生的教学手段。

就以《从百草园到三味书屋》的教学来讲，教师不妨尝试运用问题驱动教学法。在备课阶段，教师悉心规划一系列问题，像是“百草园和三味书屋存在哪些差异？”“作者为何怀念百草园的生活？”“从文中能够看出作者对三味书屋的先生持有何种态度？”在课堂上，借由引导学生思考并回答这些问题，培育学生的思维能力与阅读理解能力。课后，教师需针对教学过程展开反思，归纳经验教训，持续优化教学方法。另外，学校还能够构建教师交流的平台，让教师彼此能够共享教学经验与教学资源，携手提升教学水平。

（四）完善评价体系，鼓励创新多元化

完善的评价体系乃是推动初中语文课程实现创新并提升质量的关键保障。传统的评价体系通常过度聚焦于学生的考试成绩，却对学生的综合素质与创新能力培养有所忽略。故而，必须完善评价体系，大力倡导创新与多元化。就评价内容而言，不但要留意学生的知识掌握程度，也要重视学生的学习进程、学习方式、思维能力以及创新能力等方面。

以学生对《骆驼祥子》的阅读状况为例，除了考察其对故事情节和人物形象的领会外，还应当考查学生对于作品主题的思索、对社会现实的认知，还有学生在阅读期间所运用的阅读手段以及读书笔记的撰写情形。在评价方式上，应采取多元化的形式，像是将形成性评价和终结性评价加以融合、把定性评价与定量评价进行结合、让教师评价与学生自评及互评相互配合等。以写作教学来讲，教师能够在学生写作进程中，即刻为学生提供指导和反馈，实施形成性评价；在作文完成以后，针对学生的作文开展综合评价，给出确切的分数与评语，此为终结性评价。与此同时，教师还能够组织学生展开互评，促使学生彼此学习、彼此借鉴，进而提升写作水平。另外，评价体系还需要着重激励并引导学生的创新思维。针对学生在学习过程中的创新表现，应当给予充足的肯定与鼓励。例如，当学生在对《孔乙己》的人物分析中提出独到见解时，教师要适时表扬，并引领学生进一步深入探究，培育学生的创新能力。

结束语：综上所述，在新课标背景下，初中语文课程的创新提质是一项系统而复杂的工程。需要教育工作者转变传统思维，积极应对资源分配不均等现实问题，通过加强教师培训和完善评价体系等策略，推动课程变革。相信在各方的共同努力下，初中语文课程能够实现创新发展，为学生的全面发展和未来的社会需求奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 王雪.新课标背景下初中语文课程创新提质的行与思[J].中学生作文指导, 2023(27):122-125.

[2] 张琼.“减负提质”背景下初中语文课堂练习优化分析[J].中学课程辅导, 2023(19):105-107.

[3] 霍永胜.初中语文作业设计怎样实现提质增效[J].中学生作文指导, 2023(4):14-17.

[4] 周晓凤.双减政策下的初中语文提质减负教学探讨[J].世纪之星—初中版， 2022(7):0076-0078.