一、影响学生两极分化的因素分析

（一）学生个体因素

学生个体的差异是导致两极分化的重要原因之一。这些差异包括学生的认知能力、学习风格、学习习惯以及动机和兴趣。有的学生可能天生具有较强的逻辑思维和数学能力，能够更快地理解和掌握数学知识。而另一些学生可能需要更多的时间和不同的方法来理解相同的内容。学习习惯和动机也在其中扮演着重要角色，良好的学习习惯和强烈的学习动机可以有效促进学生的学习，反之则可能导致学习成效不佳。

（二）家庭环境因素

家庭环境对学生的学业表现同样具有深远的影响。家庭教育资源、家庭经济状况以及家长的教育期望和支持程度都会影响到学生的学习。家庭能提供的教育资源丰富，家长对教育的重视程度高，可以有效激发学生的学习兴趣和提高学习成绩。相反，如果家庭经济条件较差，或者家长缺乏对孩子教育的支持和鼓励，学生可能在学习上遇到更多困难。

（三）学校教育因素

学校教育环境和教学方法对学生的学习成果有着直接的影响。教师的教学风格、教学内容的安排、课堂氛围以及评价体系的构建都是关键因素。如果教师能够提供多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求，可以有效减少学习上的两极分化。同时，一个积极、鼓励的课堂氛围和公平、合理的评价体系也能够激发学生的学习动力，帮助他们更好地学习数学^[1]。

二、小学数学课堂解决学生两极分化的策略

（一）分层次教学策略

在小学数学教学中，分层次教学策略是一种有效的教学方法，旨在通过针对不同学习水平的学生设计不同难度的教学活动，帮助每个学生都能在自己的水平上获得进步。这种方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促进学生的个性化学习，从而减少学生之间的学习差异，缓解两极分化现象^[2]。以“正方形与长方形”教学为例，我们可以具体探讨分层次教学策略的实施。首先，教师需要对学生进行分组，根据学生对数学基础知识的掌握情况将他们分为高、中、低三个层次。对于高层次的学生，教师可以设计一些更具挑战性的问题，如探索正方形和长方形在不同维度上的性质变化，或是通过实际测量和计算，寻找生活中的实例来应用他们的知识。对于中层次的学生，教师可以让他们进行一些基础的计算练习，比如计算正方形和长方形的面积和周长，并引导他们理解面积和周长的概念。而对于低层次的学生，重点应该放在理解正方形和长方形的基本特征上，例如它们有几条边、几个角，以及如何识别这些图形。在具体教学过程中，教师可以利用多媒体工具展示不同图形的特性，通过互动问答的方式激发学生的思考，同时设置不同难度的问题，让每个层次的学生都有机会参与和回答。此外，还可以通过小组合作学习的方式，让不同层次的学生相互学习和帮助，从而实现共同进步。总之，通过分层次教学策略，教师可以更有效地关注到每个学生的学习需求，帮助他们在各自的学习道路上取得进步，从而有效缓解学生两极分化的现象。这种教学方式不仅提高了教学的有效性，还促进了学生的个性化发展，为他们今后的学习奠定了坚实的基础^[3]。

（二）个性化辅导策略

个性化辅导策略在小学数学教学中扮演着至关重要的角色，它强调根据每个学生的具体情况量身定制教学方案，以最大程度地满足他们的学习需求。这种策略不仅能够有效提升学生的学习效率，还能够激发他们的学习兴趣，减少学生之间的学习差异，从而有效缓解两极分化现象。实施个性化辅导策略的首要步骤是通过详细的学生评估来了解每个学生的学习水平、知识掌握情况以及学习风格。基于这些信息，教师可以为每个学生设计具体的学习计划，这可能包括针对学生薄弱环节的加强练习、针对其兴趣和优势的拓展材料，以及创造性解决问题的挑战。例如，在小学数学“加减法”教学中，对于掌握程度较低的学生，教师可以安排更多的基础练习，如数字卡片游戏或是生活中的加减实例，以增强他们的基本运算能力；而对于已经熟练掌握的学生，则可以引导他们进行更复杂的问题解决，如设计一个简单的购物场景让他们计算总价和找零，这样的活动不仅能够提高他们的计算能力，还能够让他们了解数学在日常生活中的应用。此外，个性化辅导策略还鼓励教师采用多样化的教学方法和工具，比如利用教育技术为学生提供个性化的学习资源，或是通过小组合作学习促进学生之间的互助与交流。同时，定期的反馈和调整也是个性化辅导不可或缺的一环，它确保了教学方案能够及时响应学生的进步和挑战^[4]。

（三）合作学习策略

合作学习策略是一种将学生分成小组，通过小组成员间的协作和交流来共同完成任务的教学方式^[5]。这种策略基于社会构建主义理论，强调知识是在社会互动中构建的，认为学生能够通过合作来促进彼此的学习。在小学数学教学中，运用合作学习策略不仅能够提高学生的学习动力，还能够帮助不同水平的学生相互学习，从而减少学生之间的学习差异，有效缓解两极分化现象。以“圆柱与圆锥”这一小学数学课题为例，教师可以设计几个合作学习活动。首先，教师可以根据学生的能力将他们分成不同的小组，并确保每个小组内部成员的能力水平有所差异，这样可以让高水平的学生帮助低水平的学生，实现共同进步。然后，教师可以安排一个活动，让每个小组测量和计算生活中常见的圆柱和圆锥物体的体积，如罐头、水杯等。小组成员需要讨论如何测量，如何计算体积，并共同决定最终的答案。此外，为了促进小组成员之间的互动，教师还可以要求每个小组在完成任务后向全班展示他们的发现和计算过程，并鼓励其他小组提问和评论。这种合作学习的方式不仅能够让学生在实践中掌握数学知识，还能够培养他们的沟通和团队合作能力。

（四）多元化评价策略

多元化评价策略在小学数学教学中扮演着至关重要的角色，它强调在评价学生学习成果时采用多种评价工具和方法，以全面、公正地反映学生的学习情况。这种策略不仅关注学生的学术成就，还关注他们的学习过程、创造性思维和问题解决能力。通过实施多元化评价策略，教师能够更准确地评估学生对数学知识的掌握程度，同时为学生提供个性化的反馈，促进他们的个性化发展，从而有效缓解学生两极分化现象。多元化评价策略包括多种形式的评价方法，如口头评价、书面测试、项目作业、自我评价和同伴评价等。例如，在小学数学“分数”教学中，教师可以设计一个项目作业，让学生在生活中寻找分数的应用实例，并通过照片、视频或报告的形式展示他们的发现。这样的评价方式不仅能够考察学生对分数概念的理解，还能够激发他们的创造性思维和探索精神。此外，自我评价和同伴评价也是非常重要的评价形式。通过自我评价，学生可以反思自己的学习过程，识别自己的优势和不足；而同伴评价则可以帮助学生学会如何给予和接受他人的反馈，培养他们的沟通能力和团队协作精神。

（五）家校合作策略

家校合作策略在小学数学教学中扮演着至关重要的角色，它强调家庭和学校之间的紧密合作，以共同促进学生的数学学习。通过建立良好的家校沟通机制、分享教学资源和经验、以及相互支持与协助，这种策略能够有效提升学生的学习动力和成绩，减少学生之间的学习差异，从而有效缓解两极分化现象。实施家校合作策略的首要步骤是建立有效的沟通渠道。教师可以通过定期召开家长会、发送学习报告、利用社交媒体平台等方式，及时向家长传达学生的学习进展、存在的问题以及需要家长配合的事项。同时，鼓励家长参与到学生的学习过程中来，比如监督孩子的作业完成情况、提供额外的学习资源等。此外，学校还可以为家长提供培训和支持，帮助他们更好地理解数学教学内容和方法，以便在家中更有效地辅导孩子。例如，可以举办家长工作坊，邀请数学老师或专家讲解数学概念和教学方法，分享在家辅导孩子的技巧和策略。同时，家长也可以将孩子在家学习的情况反馈给教师，帮助教师更好地了解学生的学习状态和需求，从而调整教学计划和方法。综上所述，家校合作策略通过促进家庭和学校之间的有效沟通和协作，不仅能够提高学生的数学学习效果，还能够培养他们的学习自主性和责任感，为他们的全面发展奠定基础。这种策略的实施对于提高教学质量、减少学生两极分化具有重要意义。

结语

小学数学课堂中解决学生两极分化的策略是多方面的，需要教师、学校以及家庭的共同努力。通过采用分层次教学、个性化辅导、合作学习以及多元化评价等策略，教师可以更有效地满足不同学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和动力。同时，通过建立良好的家校沟通机制，让家长参与到孩子的学习过程中来，形成教育合力，共同促进学生的全面发展。这些策略的有效实施，不仅能够减少学生之间的学习差异，还能够为他们的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 韩传军,张学军. 如何规避小学生数学学习成绩的"两极分化"[J]. 软件（教育现代化）（电子版）,2017(2):100-101.

[2] 张红. 关于小学生数学教学中"两极分化"现象的成因与对策研究[J]. 新课程·上旬,2019(7):116.

[3] 龙合兵. 浅谈小学高年级学生数学成绩两极分化原因及对策的研究[J]. 软件（教育现代化）（电子版）,2019(3):16.

[4] 谢金发. 小学数学教学中如何应对学生的两极分化[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）,2018(1):113. 

[5] 林贞芝. 小学数学课堂解决学生两极分化的策略[J]. 科学咨询,2021(20):194-195.