引言

伴随着全球化的速度加快和国际互动的不断增加，英语教育在我国初级教育领域的重要性逐渐凸显。作为英语教育中不可或缺的一部分，阅读的教学对于学生的语言认知、思维敏捷性和跨文明交流能力的培育都具有深远影响。近些年，教育领域开始重视英语学习活动的观念，该观念强调学生在英语学习过程中应该占有主导者的角色，并提倡通过各种多样化和丰富的活动来激活学生的学习热情和主动性。本文在从这个角度分析英语学习活动观在小学英语阅读教学过程中的实用性以及所带来的影响。

1英语学习活动观的理论基础

1.1英语学习活动观的内涵及特点

当谈论英语学习活动观时，实际上是在看待英语的学习不仅仅是传授知识，而是看作是一个一种具体的实践活动。它强调学生在英语教育中起决定性的作用，教师应根据学生的期望和兴趣来制定有针对性且实际效果显著的教学活动策略。这类活动不仅可以在课堂中扮演不同的角色和进行场景对话，还可以在课余时光通过英语角或英语竞赛来丰富，其目标是通过实际操作，让学生在一种愉悦和轻松的环境中有效学习英语，从而提升其英语综合应用能力。英语学习行为的观念主要有几个显著特性：首先，它强调学生的互动和体验，使得学生在各种活动中真切地体验到英语的吸引力；其次，着重强调英语学习的实际应用性与操作性，以使学生能够在实际应用过程中获取英语相关的知识点并提高其技术实力；第三，要推动英语学习的多元化和有趣特点，通过各种丰富且多样化的活动方案来增强学生的学习热情和主动性。

1.2英语学习活动观在小学英语教育中的适用性

初级英语教育阶段是培育学生对英语学习热情和基本能力的重要时期。在当前时刻，英语活动的学习观念显得尤为重要和适用。尽管小学生的认知水平受限，但学生对新奇知识的探索欲望强烈，富有创造性思考，并对各种新奇事物持续保持兴趣。因此，策划富有创新思想且吸引人的英语学习活动，有助于激发学生们的学习热情和积极态度。小学级的英语教育重点在于培育学生的听说技能。英语学习的活动观旨在通过实际的活动方法增强学生的英语应用综合素质，这与小学英语教育的既定目标高度一致。利用角色扮演、模拟情境的交流等方式，学生能在真实场景下有效地运用英语进行对话，从而加强听力和口语技能。

2目前小学英语阅读课存在的问题

2.1学生主体地位较弱

老师在教学时必须深刻理解学生在学习阅读时的核心位置。在过去的阅读课堂上，学生的主体地位经常被忽视，这主要反映在学生对阅读的热情和驱动力不够。教师主要依赖教材来教授学生英语阅读，但这些教材将学习内容划分为听说和读写两个部分，而在读写课程中，所选文章可能并不总是有趣的。在讲授阅读课时，尽管教师已经意识到了新课标对于理解文章内容的要求，学生仍旧主要被动地接受教师提供的填鸭式解读。教师常常把自己的观点和价值观强行应用到思维中，但是学生作为学习过程中的核心参与者，很少有机会主动投身于阅读与理解的互动之中。尽管如此，很多教师仍旧主要集中在解释词汇、语法和句子结构时，而不是去培育和提升学生的思维深度和素质。在阅读理解能力和方法方面存在不足：学生可能会缺少关键的能力和方法，例如解读文章的结构、识别中心观点或解读其背后的含义等。学生们往往缺少主动学习和调整学习策略的才能，因而在解决阅读问题时显得不够独立。

2.2目标空泛、表面化

英语阅读教学的目标如果被视为过于空泛和肤浅，意味着这些目标缺乏细节和明确性，使其难以实际操作和评估，因此往往只局限于外观，并未真正探究阅读的核心与真正意义。不明确的目标意味着学生在学习过程中需要达到怎样的实际技能和达到何种程度。这类现象有可能导致阅读教学失去其针对性和针对性，从而降低教学的效益。受到传统教育观念的熏陶，许多教师仍旧重视教师的中心角色。在备课时，教师需要明确自己的教学目标。但在潜意识中，教师依然关心“为何我需要这节课的核心内容”和“我应该赋予学生什么职责”，往往忽视了新课程标准的深入研究和全面掌握。对于这些传统观念中的语言学习和教学观念，教师也没有真正领会，也没有明确教学目标所需的基础知识与方法。这种状况导致了学习目标不能充分突显学生的主体性，学习目标过于模糊、缺少实施手段，学习目标定义不明确，过度侧重于宏观语言技能，而忽视了对语言知识目标的重视。

3基于英语学习活动观小学英语阅读教学研究路径

3.1创设真实情境，激发学生阅读热情

通过营造真实的环境，学生可以深刻地体验并深入体验到语言的魅力和吸引力。在这种情境之下，学生的魅力与灵感容易被激发，进而更加主动地投身于阅读的活动之中。创建真实场景可以通过多个方式，如仿真日常生活、娓娓道来吸引人的故事或者展示相关的视频图像等。这些策略能够有效地激发学生的探索兴趣和好奇心，同时也帮助学生主动地去感受和解读文本的内容，从而提高阅读热情和理解水平。以“Our animal friends”这套人教版小学英语为例，这个教材部分展示了多种动物朋友的故事和故事。在教育的全过程里，教师能够通过“I have two animal friends”这样的讲解方式，融合真实的动物照片和视频资料，使得学生能够亲自目睹其外观和习性的变化。教师有机会安排学生去模仿动物园的环境，让学生扮演与动物和游客互动的角色，从而更深入地领略语言的魅力。教师有机会通过分享一些富有趣味性的野生动物故事，来刺激学生们的创意和想象。描述一下elephant救助他人的故事，或描述狡猾的fox是怎样进行捕猎的。利用富有趣味和生动性的解说，学生可以更深刻地掌握和记忆相关的词汇与表达框架，同时也提升了品格品质。在这样一个真实的教学环境中进行学习，不仅能够激发学生的浓厚阅读热情，同时也能有助于提高学生的阅读理解能力和语言应用技巧。当学生真实地通过模拟的场景来理解和实践语言的使用，学生会将所掌握的知识转化为实际的技巧，并对此留下深入的理解。

3.2任务型阅读活动设计，提升学生阅读能力

与仅仅是提供语言知识之外，任务型活动更倾向于实际操作和技能培训。在执行特定的阅读任务时，学生必须将学生手头的知识进行综合应用，并持续加强语言理解、思维分析以及问题解决的能力，这样可以大大提升阅读能力。针对任务的活动设计应该紧紧抓住循序渐进和因材施教的核心理念，既要考虑到学生的年龄特性和思维阶段，同时也需保证有难度和挑战性的元素。老师能够为学生设计各种级别的读书任务，鼓励学生主动进行思考和交流，使学生真正地熟练运用阅读技术。以人类教育为基础的初级学校英语课程“How do you come to school?”为例?”教师可以设定基础的教学任务，其中包括对课文的详细解读和记忆那些用“I come to school on foot”来表示的句子结构的部分.；中级任务是一个综合各类交通方式，包括“bike”、“plane”和“train”的过程，目的是为了分析它们各自的利弊，并进行全面的比较；通过高级的任务，学生们可以深入地探讨自己的真实交通策略，对比各种异同，并对环保出行方式给出专业的观点。当学生完成上述任务，学生不仅要持续地查阅文献、领会词汇和句式，还要进行思维总结、汇总以及表达观点，这样有助于增强多方面能力。完成基本的任务能够增强语言的基础性；中级任务有助于学生提高理解能力和综合表现；在高级别的任务上，可以锻炼出批判性思考与创新精神。在这一系列操作过程当中，学生处于主要的参与方的地位，主动地与他人进行互动，而教师则更倾向于担任组织者和指导者的职能。任务导向的阅读实践涵盖了“输入”与“输出”的各个阶段，这有助于学生将所学知识转化为实际技能，同时在实际操作中不断加强阅读技巧。

3.3策略性阅读教学，培养自主学习能力

在进行战略性的教导时，教师应当帮助学生熟练掌握一些阅读相关的技能，包括预测、简短阅读和搜寻阅读。通过对标题和插图等方面的线索进行预测，可以刺激学生提前学习，以确保学生做好阅读的准备工作；粗略地阅读可以协助学生快速定位文章的中心思想；寻读的过程要求学生在简要阅读之后，有针对性地探寻细小的细节，以加深自己的理解。这些教学策略可以帮助学生发展批判性思考能力，提高解读效率，并更有效地理解和掌握所需的阅读材料。作为教师，应该激励学生养成在课外时间阅读的优良态度。以“Keep our city clean”这门人教版小学英语课文为研究对象，教师可以指导学生通过分析其标题和插图，来预测文章可能会包含何种内容。师应教导学生更加注重细节的解读，以捕捉关键的知识点。根据某个特定的问题配置搜索任务，例如，“What are the behaviors that pollute the environment?”这一任务?”“你是想让你的东西在这片土地上消失吗?”如此等等。在教学过程中，教师应及时纠正学生不当行为，并教授学生如何正确地进行阅读。教育活动结束以后，教师有可能鼓舞学生对环境保护议题进行更深层次的解读，例如参考相关的学术文章，深入了解特定的政策和措施，以及经典的环保公益广告等方面。学生们将分享思考和所得，并互相学习和交流，不停地从新角度和洞察，从而激发起学生对学习的热情。综合来看，教师必须根据每位学生的实际情况来教育，并合理地采用各种不同的策略与手段，从而培养具备独立思考和持续学习兴趣的新一代学子。

3.4利用技术增强活动效果，丰富学生阅读体验

应用多媒体技术能够把抽象的文本内容转换成生动且具有视觉吸引力的视听内容，这对于提升学生的学习兴趣和专注力具有积极作用。教师可以采用课件教学、视频内容播放的方法，将文本的细节通过动画方式呈现得栩栩如生，这样学生们就可以深入体验到语言所散发的独有魔力。运用多媒体辅助的教学方法同样对于培养学生的审美品味和艺术修养有所裨益。随着互联网和相关设备的广泛应用，教师与学生能够实时进行互动交流，这为提供了非常便利的条件。教师有能力借助在线学习工具、实时通讯资源等，在任何时间、任何地点与学生进行有效沟通，迅速地回答问题、提供反馈和方向性建议，以提升教学效果和准确性。以“The lion and the mouse”这一人教版的小学英文为例子，教师有能力使用动态的视听资源，把相关的故事情节展现得非常有吸引力，从而激发学生的学习热情。老师有可能借助视频源，并根据文本中的含义，提出各种各样的阅读理解问题。比如“以help为基准，是否正确?”在与学生的对话中，老师有能力迅速解释学生的疑惑，从而纠正理解误区；也应当鼓舞学生勇敢表达自己对于故事内容及隐喻的独特观点。教师还有可能引领学生对“a helping hand”这一议题进行更深入的探索和阅读，进一步查找相关资料来拓宽视野，并培育学生的正确价值观。教师需与时俱进，最大限度地运用这些新的技术工具，营造沉浸式的学习背景，激发学生的多重情感，增强积极学习态度和交互能力，从而全方位提升阅读教学的效果。

结束语

当基于英语活动的观念进行教学时，可以帮助教师更为精确地理解和运用教材。针对学生需求，精准地定位课堂教学的方向，并在课堂的各个阶段进行精细的策划和统筹，保证教学的有张力和放松。这样不仅可以明确教学的关键环节，克服教学的困难，还能展现出教学的亮点。这有助于减少无效的课堂教学，促使学生在实际情境中主动参与，体验学习的乐趣，并进一步提升多方面综合能力。

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