“双减”背景下语文教学是小学阶段的基础课程，它不仅要为学生学习知识提供良好条件，更应培养学生的思维能力、表达和道德品质。因此在新课改不断发展下如何提高教育质量成为广大一线教师都十分关注的话题。“教一学一评”一体化模式强调教学与评价的有机结合，以学生的全面发展为目标，“双减”背景下教师通过优化教学过程，有利于提高小学语文的教学效果。目前，“教一学一评”一体化模式在小学语文教学中得到了一定的应用。许多教师开始尝试整合教学内容、创新教学方法、改进评价方式等。

一、"双减"背景下"教—学—评"一体化模式在小学语文教学中的应用

（一）有利于提高学生的综合运用能力

语文是一门基础的课程，"双减"背景下"教—学—评"一体化模式在小学语文教学中的应用占有非常重要地位。《全日制义务教育语文新课标》指出:“要把阅读放在第一位。”因此要求教师在教学过程中以学生为主体来进行文本解读与情感态度价值观教育和培养；教师还要重视教材内容的整合、对语篇知识整体性把握，以及加强语言文字运用能力等方面都需要教师去努力实现。"双减"背景下"教—学—评"一体化模式能够培养学生良好地语文素养，在语文学习中，不仅可以提高小学生的口语表达能力、理解力以及语言运用水平等综合素质^[1]。

（二）有利于激发学生的学习兴趣和积极性

"双减"背景下"教—学—评"一体化模式的应用，教师要以全新的理念来引导学生学习，这种教学模式有利于学生对语文学习兴趣并主动参与到其中去。教师可以利用"双减"背景下"教—学—评"一体化模式，来激发学生对文本内容的阅读欲望，提高其自主性思维能力以及培养他们独立思考问题与解决问题的能力，并且对学生进行积极有效地引导；同时也能让他们更快更好得理解文章。

二、"双减"背景下"教—学—评"一体化模式在小学语文教学中的应用现状

（一）教师对“教一学一评”一体化模式的理解不够深入

在"双减"背景下"教—学—评"一体化模式中，小学语文的学习是教师与受教育者双向互动，而不是仅仅师生之间被动接受。然而很多老师对这种一体化模式理解不够透彻。教师对于语文"教—学—评"一体化模式没有一个完整系统的教学体系，一方面这种一味地强调知识学习而忽视情感态度价值观的教育模式不适合“双减”政策，另一方面也就是过于重视分数和升学率等因素，导致老师们对于文本内容和学生进行评价，只注重考试成绩不在乎教学质量^[2]。

（二）部分学校的教学资源不足

"双减"背景下"教—学—评"一体化模式在小学语文教学的应用实践中，教师对学生的语文知识掌握不足。在教课中，部分学校为了节约成本和方便管理而不给老师配备相应的教学设备。部分学校没有专门开设有文言类书籍、传统文化等方面的课程，有些教师自身素质不高也会使自己对文本理解不够深入透彻，难以掌握所要传递的知识要点等等问题都影响小学语文课堂的教学效果。部分地区的教育资源严重不足且不平衡现象突出等情况，在一定程度上限制了教师和学生对于文本材料信息的了解及应用能力。

三、"双减"背景下"教—学—评"一体化模式在小学语文教学中的应用策略

（一）加大对教师的培训力度

"双减"背景下"教—学—评"一体化模式在小学语文教学的应用中，小学语文教师必须要适应时代要求，积极学习、提高自己的教学能力。学校方面加大对语文学习资源的开发和利用。如组织学生参加语言活动课或者开展各种文体比赛；还可以邀请专业老师为其授课或指导教学工作等内容进行培训与交流，从而使教师能够更好地理解语文学科课程标准，以及"双减"背景下"教—学—评"一体化模式的流程^[3]。  

例如，在“教一学一体化模式下，教师的教学观念和方法都要与时俱进，不断更新自己的教育理念。所以作为一名语文老师不仅需要具备渊博的文化知识，而且还应具有专业素质。"双减"背景下"教—学—评"一体化模式，教师要根据课文进行有效指导；课堂上可以组织小组讨论、分组探究等活动让他们积极参与到语文阅读当中去。此外还要重视对文本材料进行充分挖掘与整理、编写教学方案以及实施评价工作。"双减"背景下"教—学—评"一体化模式应以学生的实际生活为基础，注重培养其学习兴趣，激发和引导他们主动地进行观察、分析及综合运用文字语言材料等方面的能力。在小学语文课堂上要充分利用多媒体技术来创设情境，教师通过图片或者视频等直观性较高，吸引注意力并激发他们学习兴趣和求知欲的信息。

（二）引导学生养成良好的学习习惯和方式

在教学过程中，教师要注重培养学生的学习兴趣，提高他们对语文知识点的掌握程度。"双减"背景下"教—学—评"一体化模式要注重课前预习。学生通过阅读大量书籍和资料等方式来了解文本内容、领会作者意图以及写作方法，课堂上进行小组讨论合作完成一篇作文，要求学生根据自己所理解与体会去阅读全文 并且结合自身情况选择适合自己做作文的表达形式等，以此培养学生良好学习习惯和语言运用能力，在语文教学中实施情境教育是一个很重要的环节。

例如，在"双减"背景下"教—学—评"一体化模式中，要培养学生的语感，阅读能力和思维创新等，目前双减政策倡导的是一种以学习为中心、自主探究的学习模式，同时要求教师应该从学生角度出发去进行教学设计。所以这种教学模式可以让学生产生良好的语言学习习惯，以及提高语言应用水平来促进其发展进步，学生在"教—学—评"一体化模式中相互帮助，共同解决问题并分享成果，有利于"双减"背景下"教—学—评"一体化模式的构建，这种教学模式可以提高小学生学习语文兴趣、激发其主动的参与语文教学活动，提升语文学习效率，同时有利于开发智力潜能，有助于发展思维，使学生学会用自己独特的视角去观察周围事物，培养学生善于发现问题并能进行批判评价的能力。

（三）优化教学资源配置

在"教—学—评"一体化模式的应用中，教师要注重教学资源和学生学习兴趣，优化配置语文课堂中所需要有优质课外读物，合理利用丰富多彩的网络平台。通过学校图书馆、教师间合作搭建一个高效信息共享系统来进行相关内容资料的收集与交流，利用现代信息技术手段将教育活动过程和结果实时上传至网上供大家浏览查看并及时反馈意见，让老师能够在第一时间了解学生们对语文知识学习情况及教学成果。

例如，《落花生》"教—学—评"一体化课程设计，教师要不断优化自己的教课资源配置，课前教师准备导入的视频和PPT，学生准备作业本和练习册，教学内容上要求学生认识“亩”“盼”等5个生字，读准多音字“便”，会写“亩”“播”等9个生字，会写“播种”“浇水”等7个词语，在评价环节进行检查自学情况。教师在备课前要对所教班级的学生进行调查，根据调查结果选择适合学生的教学资源，优化语文教学资源配置，需要从教师的角度出发，在备课过程中充分考虑学生们对知识点和学习内容的兴趣性、差异化需求，学校可以定期举办家访活动让家长了解孩子在校情况以及在家表现。

结语

本文通过对“双减”背景下“教一学一评”一体化模式在小学语文教学中的应用现状进行调查分析发现虽然该模式在一定程度上得到了应用但仍存在诸多问题需要进一步解决。针对这些问题本文提出了相应的改进策略与建议旨在为提高小学语文教学质量提供参考。未来还需要继续加强教师培训、优化教学资源配置等方面的努力以推动“教一学一评”一体化模式的广泛应用和深入发展。

参考文献:

[1]邱刚田，冯之刚，刘光文，等.基于课程标准的”教学评一致性”区域开展的调查报告[J].教育科学论坛，2020(17):64-68.

[2]上海科技教育出版社有限公司项目组.构建上海市小学“基于课程标准的教学与评价”支持系统[J].上海课程教学研究，2019(12):68-75.

[3]张爱军.备课专业化：学教评一致性教学设计的理念与操作[M].吉林：东北师范大学出版社，2022，36（11）：23–24.