引言：

小学语文大单元教学模式的具体实施路径，结合心课程改革教学政策的核心素养教学目标，能够将大单元教学模式作为课堂活动载体，有效承载培育学生语文学科核心素养的教学任务。核心素养是指在综合素质教育框架下，以人的全面发展目标，语文课程则是以文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面为教学目标，培养学生的综合素质。而大单元的课程教学模式，可以为小学语文教师从学科素养方面设计课堂教学任务，提供具体的素养培养方向，来有效创新语文课堂带单元教授模式的课堂活动。因此，小学语文教在核心素养背景下所开展的大单元教学，所不仅要培养学生的语文能力，还要培养学生的思维能力。核心素养的理念强调“学以致用”，让学生学会思考、学会解决问题。

一、小学语文开展大单元教学的背景分析

（一）新课程改革提出核心素养的培养目标

大单元教学是指以一个中心主题为切入点，跨越多个知识点和学科领域，综合地让学生掌握知识、培养技能和形成态度的教学模式。所以，这种教学模式具有十分显着的优势条件，来落实新课程背景下培育学生语文学科核心素养的教学目标。因为核心素养的教学培养活动，也强调对学生学科知识的运用能力锻炼，并且，转变学生的学习态度和思维，让学生能够从传统的语文课堂当中剥离出来，学会形成自主性的学习模式，尊重学生的个性化发展，从而有效训练学生的自主学习能力，让学生能够针对自身的学习情况，选择适用于自身的学习模式，进而有效培养学生的学习思维和学习能力，落实新课程改革的教学培养目标。

（二）语文课程在新型教学环境的改革需求

小学语文课程改革旨在促进学生综合素质的全面发展，注重培养学生的阅读理解能力、思辨能力和表达能力。为了更好地实现这一目标，学校实施了大单元教学。大单元教学是指将传统语文课程按主题分为若干个大单元，每个大单元包含多个知识点和技能点，旨在帮助学生更好地理解和掌握语文知识，培养综合素质。大单元教学在推广中取得了一定的成效，可以有效结合小学语文课程的改革目标，利用单元主题来创新小学语文的教学模式，为学生带来体系化的课程教学知识，同时，发挥单元主题所营造的课堂氛围，充分激发学生的语文学习思维，让学生利用联想和想象能力，综合运用单元知识点来完成学习任务，以此来有效提高语文课程的教学效率。

二、小学语文开展大单元教学设计的重要性

（一）有利于改进语文课程的教学模式

大单元教学模式是一种以主题为核心，将知识点进行整合和延伸的教学模式。相比于传统的教学模式，大单元教学模式更加注重学生的主动性和参与性，使学生更加积极地参与到教学过程中，提高语文课堂的互动和实效性。所以，小学语文教师在自身的课堂实践当中，尝试设计大单元模式的教学活动，能够有效突破传统教学模式的局限性，推动语文课程的改革发展，改进传统的课堂教学活动。而且，大单元教学模式以主题为核心，注重学生的主动参与和思考，能够提高教学的实效性和效率，从而促进教学质量的提高。因此，语文教师尝试采用大单元教学模式对于小学语文课堂改革具有重要意义，能够促进小学语文课堂的改革和发展。

（二）有利于提高语文课堂的教学效率

小学语文教师在课堂当中应用大单元的教学策略，具有十分显著的积极作用来提高语文课堂当中的教学效。一方面，大单元教学设计需要语文教师立足宏观的教学视角，通过大单元教学，梳理知识体系，有利于教师把握知识重点和难点，制定教学计划，合理分配教学时间和内容，从而更好地提高教学效果。此外，学生的大单元学习模式，结合大单元教学能够帮助学生将知识进行系统性的整合和学习，打破了传统的知识碎片化的学习方式，使学生具备更加全面和深入的理解，促进学生整体思维的培养。因此，大单元教学具有十分重要的交易功能，帮助学生形成学科思维方式，使学生在学习过程中更加注重语文学科的特点，从而增强学生的学科意识，提高学习兴趣和主动性。

三、基于核心素养的小学语文大单元教学实践策略探究

（一）立足单元语文要素设计单元教学目标

小学语文教师尝试开展单元教学的具体实践，首先需要从单元目标的设计层面，进行大单元的主题设计，为课堂教学指明明确的教学方向，从而可以围绕大单元的教学思路，来科学开展语文课堂的单元教学活动。语文教师充分运用每一单元的语文要素，进行单元教学目标的有效设计，可以充分挖掘教材当中的素材资源，利用语文要素作为指导方向，科学设计单元主题的教学目标设计。例如，小学语文教师围绕“静态描写和动态描写”这一单元的语文要素指导，在小学语文的写作课堂当中，围绕主题《我最喜欢的动物》展开写作教学，可以充分借助本单元的课文内容，帮助学生掌握动态描写和静态描写的写作方法，让学生尝试进行描写自己喜欢动物的写作训练，从而借助本单元的习作要素指导，有效提高学生的语文写作能力。因此，小学语文教师要重视教材当中的重要信息，充分利用单元语文要素的明确指导进行单元教学设计。利用单元写作，有效培育学生语文学科的语言运用和思维能力。

（二）结合单元主题内容开展综合实践活动

语文教师结合单元主题来开展综合实践活动，可以为学生的语文学科核心素养的综合运用，搭建良好的实践活动平台，让学生在生活场景当中，充分运用自己的所学知识，从而开展学以致用的学习互动，帮助学生能够联系日常生活来学习语文知识。而且，单元主题本身具有十分显著的积极优势，可以为，语文教师的综合实践活动创设良好的情境氛围。例如，语文教师围绕主题《守护自己，守护他人》设计综合实践活动，通过这一主题的综合性学习活动，让学生能够了解“守护”这一概念的含义和重要性，并且结合语文学科核心素养的要求，培养学生的责任感和感恩之心。此外，推动语文课程与安全教育之间有机联合，还能够提高学生的安全意识和应急处理能力。所以，语文教师首先设计前置性的家庭作业，要求学生在家中观察自己和家人的安全状况，写出自己的发现，做好防范措施。然后，学生带着家中发现的安全问题进行讨论，以及如何进行纠正和预防。在课堂当中集体观看安全教育视频，掌握一些常见的安全知识。从而帮助学生可以具备一定的安全防范能力，学生可以在校园或家庭中模拟一些应急处理情况，学会如何正确地进行处理。在学科融合的背景下，运用综合性的学习活动，有效强化学生的文化自信，并带领学生感悟生活实践活动当中的语文魅力。

（三）围绕单元情境设计小组实践课后作业

小学语文教师在课堂当中实施开展小组合作的学生活动，围绕单元情境来组织开展小组实践课后作业，充分发挥小组合作的积极功能，有效提高学生的课后学习效率，而且，还能够充分落实双减背景下优化课后作业设计的要求，减轻学生的课后学习负担，利用小组合作共同分担课后任务。并且，大单元的教学模式在设计课后作业环节，整个单元的教学内容知识整合学习任务，对个别学生来说会比较吃力，而充分发挥小组合作的优势，可以通过合理的分工合作，来有效提高学生的语文学习效率。所以，小学语文教师要积极推动大单元教学设计与小组合作学习模式之间的有机结合，运用小组探究来推动大单元教学活动的有效开展。例如，小学语文教师带领学生进行“古诗词”的主题学习，可以借助课后服务的教学课程，指导学生参与古诗词大会的综合实践活动，将古诗词的运用和学习任务，充分融入“古诗词大会”的综合实践活动当中，从而为学生搭建小组竞赛的学习平台，有效利用古诗词的学习互动，来提高学生对语文学习的热情，同时，利用古诗词的单元学习活动，提高学生的古诗词学习效率。语文古诗词是强化学生文化自信的重要措施，利用优秀的传统文化来强化学生的语文文学底蕴。

结语： 综上所述，在学科核心素养的教学背景下，小学语文教师开展大单元的教学设计，可以发挥显著的积极作用来优化语文课堂的教学模式，应用单元主题来创新语文课堂的教学实践，为学生带来更加优质高效的语文学习课堂。

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