前言：在中职院校，阅读是提高学生语文成绩的一个重要环节。因此，在中职院校的语文阅读教育工作上，老师要重视对学生的阅读能力进行培养，让学生在老师的引导下，能够主动地参与到阅读的学习中，体会到阅读的乐趣。老师可以根据学生的现实状况，运用先进的教育方式，为学生营造更好的教育情境，从而提高学生的语文阅读效率。

1开展中职语文阅读教学的意义

在课堂教学的活动中，阅读－一直都是非常关键的基础内容。以阅读为依据，它可以对提高学生的阅读水平和自身素质产生影响，包括了审美核心理念、道德观念及其价值观念。优秀的语句媒体，可以用多种方法表达情绪。在阅读之后，可以让学生有更直观地感受，深入自己的心灵，从而推动自身的理念形成变化。需要指出的是，同学们也会逐渐弄明白自我感悟和思考的意义，并根据自己的学习情况，不断思考，并做出适当的改进，最终提升自身水平^[1]。

2中职语文阅读教学的重要性

阅读教育最主要的目标就是要让学生持续地提升自己的阅读能力，在进行大量的阅读训练之后，能够真正地掌握自己的读书的方式和方法，因为阅读能力是一项重要的技能，但是就目前的实际状况来说，很多的老师都对的是对的课堂教学的侧重点有一个误区，很多时候都是让学生自己去进行读书，没有发挥出老师的引导作用，从而无法创造一种良好的课堂教学氛围。在实践中，通过阅读，不但可以增强语感，还可以使学生的识字率大大增加。通过阅读的方式，逐步扩大了学生的阅读量，提高了学生的词汇和语文表达的水平，同时，阅读的方式也能够真正地充实学生的语文词汇。基于阅读的教育还可以加强学生的口头交流，在这个教育的过程中，学生的语文表现能力也会逐步地提升，通过阅读可以积累更多的作文材料，从而为提升学生的写作水平奠定了一个很好的基础，所以，中职的语文老师要注意在阅读教育工作中。

3新课改革下中职语文阅读教学要求

中职院校与一般高校相比，其最主要的区别就是其教育目的。中职院校更应着眼于培养适应时代发展的高层次技术技能人才。在这样的需求下，语文教学对于中职院校的学生来说，意义重大。这一年来，我们国家也一直在进行着新课程的改革和创新，制定了一套关于中国教育发展的新的目标和新的发展方向。这就需要我们将所有的工作都放在有利于孩子终身发展的方向之上。这就对我们中职院校的语文阅读文化教育提出了要求，要重视学生的经验，进行以学生为主体的教学，也要确保以读为本。就像高尔基说的那样，看书是一种很好的方式。新的课改要求同学要阅读更多的好书。因此，最大限度地扩大了中职学生的阅读量，全方位地掌握了新技能。而且，还能让学生提升内在素养^[2]。

4中职语文阅读教学中存在的问题

4.1中职院校教育资源匮乏

目前，大多数中职院校的教育水平都有了很大地提高。然而，教育资源的匮乏却成为发展之路上最大的障碍。造成这种状况的一个主要因素是教师缺乏，大部分教师都不愿意到中职院校去工作。其次是缺乏教科书和校外读物。就拿课外书籍来说，大部分学习都没有建立起自己的图书馆。因为这里已经很久没有开放了，所以这里的书籍很有限，很难满足学生的需求。这对增加课外阅读的学生造成了很大的空白。

4.2中职语文阅读教学方式单一

当前，讲解式的教学法应用较多，大多数中职的语文老师都会采用讲解式的阅读教学，在当前的课堂改革背景下，中职院校的语文老师并未尝试更新的教学方式，而是本着让学生多听多记的基本原理，在教学中自信地进行讲解。一节阅读课，老师在上课时只会照本宣科地讲解知识点，而不注重交互式的学习，更忽视了对同学们的感受。在这种情况下，学生只能在被动的状态下进行学习，无法感受到阅读中的文字的美丽，更无法认识到语文科目的阅读学习的重要作用。

4.3中职语文阅读教学没有以教学目标为基础

很多中职老师都是以课文内容为主，让中职的学生按照课文的框架来进行阅读，从而忽视了对学生自身质量的提升，这不仅会导致学生的成绩下降，也会对学生以后的发展产生不利的作用。此外，大多数的中职老师，在对学生进行教育的过程中，还是采取了一种比较常规的教育方法，导致学生无法更好地进行阅读，导致学生很难了解学生所掌握的专业知识，让学生白白地浪费了课堂上的阅读时间。

4.4课外阅读指导的缺乏

目前，大多数中职的语文教学处于一种边缘化的状态，语文教学的时效性明显下降，在有限的一段时间内，语文老师主要负责完成语文教学的工作，但是很难持续地对课外阅读进行专门的引导。有些老师在鼓励课外读书，并给学生发放书单和推荐的书籍，但是缺乏相应的指导和定期的检查点评，极个别喜欢读书的学生，即使学生有读书的热情，但是由于没有规律可循，随机性很大，很难收到很好的结果。长期以来，对学生课外读书，放任不管，无所作为^[3]。

5中职语文阅读教学的对策分析

5.1优化中职院校教育资源配置

为提升阅读质量，应合理配置教育资源，把制度安排做好，打牢根基。首先，需从师资力量的优化入手，构建持续学习与专业成长的教师发展体系。具体而言，应鼓励并支持在职教师参与系统性、针对性的研修项目，不仅涵盖语文专业知识与技能的深化，还应涉及现代教育理念、教学方法及师生互动模式的创新探索。通过定期举办教学研讨会、工作坊及案例分析，促进教师间的经验交流，共同提升职业素养。

其次，应积极拓宽教师招聘渠道，实施“人才强校”战略，以优厚待遇吸引具有丰富教学经验的高素质教师加入中职教育队伍。通过新鲜血液的加入，不仅能够为中职语文阅读教学注入新鲜血液，还能通过其实践经验引导学生将所学知识与未来职业需求紧密结合，增强学习的针对性。

最后，针对图书馆等教学辅助设施，应实施全面的改造计划。通过加大资金投入，丰富馆藏资源，确保图书种类齐全、内容新颖，满足学生多样化的阅读需求。与此同时，可引入先进的图书管理系统，实现图书借阅、归还的智能化，提高资源利用效率。并配备专业管理人员，负责图书的日常维护、分类整理及阅读引导工作，营造浓厚的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。

5.2通过多元解读提高学生思考能力

在中职语文课中，老师要寻找一种适合于学生的方式，使中职院校的学生仍能在老师的引导下进行长期的发展，只有如此，才能确保学生的学习，满足学生的学习需要，这样就能让老师在未来更好地教导学生的语文基础，使学生在未来也能更好地进行语文的阅读，而且在阅读过程中可以不断地提高自己，让学生在老师的引导下，更好地掌握语文的基本知识，提高学生的学习水平。

以《鸿门宴》一课教学为例，课前，教师应准备一段历史纪录短片，该短片需精准还原《鸿门宴》的场景，包括宴会前的紧张氛围、宴会中的暗流涌动以及宴会后各方势力的微妙变化。并准备与其相关的历史背景资料、人物关系图谱及关键事件的时间线，以便在课堂上适时补充，帮助学生构建完整的历史认知框架。教学开始时，通过多媒体设备播放选定的短片，配以生动解说，引导学生进入那个烽火连天的秦汉之交时代。短片结束后，老师简短总结，强调《鸿门宴》在楚汉争霸中的重要性，激发学生对后续学习的兴趣。随后，老师引导学生进行情景模拟活动。将学生分为若干小组，每组分配不同的角色，如刘邦、项羽、范增、张良等关键人物。鼓励学生通过研读课文、查阅资料，深入理解各自角色的性格特征、内心活动及在宴会上的言行举止。接着，各组进行角色扮演，通过对话、动作等方式重现《鸿门宴》的场景。该过程中，老师适时引导，鼓励学生发挥想象，将自己完全融入角色之中，感受人物的复杂情感。角色扮演结束后，老师组织学生进行深度阅读，引导学生仔细品味课文中的文字，分析人物心理、对话背后的含义以及事件发展的逻辑。并鼓励学生撰写读书笔记或心得体会，分享自己在阅读和角色扮演中的感悟与收获。

5.3利用多媒体资源丰富阅读课教学

在进行阅读课的过程中，老师要对现代信息技术进行合理、科学地运用，通过远程视频、声频、照片等多种方式的感觉的刺激，能够让学生对语文的学习产生浓厚的兴趣，让学生能够体会到多样化的课程内容，让学生的情感变得丰富起来，让学生的逻辑思考变得更加开阔，从而提高学生的学习主动性，从而提高中职院校的语文阅读课的教学质量。

例如，老师在讲解《壶口瀑布》时，要让同学们更加深刻地认识到壶口瀑布的雄伟，黄河的磅礴气势，把握好国家的雄伟，把握好这个国家的山水，传达出自己的情感，老师们可以通过运用壶口瀑布的图片、视频等资料，让同学们亲身体会到文章所描述的河流之雄伟，瀑布的雄浑，从而形成同学们对国家的山水崇敬之情。教师首先需要利用互联网等信息渠道，搜集关于壶口瀑布的高质量多媒体资源，如高清图片、纪录片片段、音频解说及专业分析视频等。并以此为基础，根据教学目标、学生特点以及阅读文本内容，筛选与整合资源，确保其既能准确反映壶口瀑布的壮丽景象，又能有效服务于教学目标的达成。在课堂上，教师通过大屏幕展示壶口瀑布的高清图片，引导学生初步感受其雄伟壮观。随后，播放精心挑选的纪录片片段，让学生仿佛置身于瀑布之前，亲眼见证黄河水流的奔腾不息与壶口瀑布的惊涛骇浪。给予学生以强烈的视觉冲击，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣。其次，在展示图片与视频的同时，教师适时播放与画面相匹配的音频解说，如瀑布的轰鸣声、解说员的深情讲述等。通过引入声音元素，增强画面的真实感，在为学生提供丰富的听觉体验的同时，帮助学生更深入地理解文本所传达的意境与情感。最后，在多媒体资源展示结束后，教师组织学生进行小组讨论，鼓励学生分享自己对壶口瀑布的直观感受、对文本内容的理解以及对国家山水的崇敬之情。多媒体技术的运用，极大地丰富了同学们的感官，让同学们在教室里感受到了一种更加愉快轻松的气氛，提高了学生的学习效果。

5.4中职语文阅读教学中生活化内容的引入

基本语文知识源于生活，又为生活所用。在中职院校的语文教学过程中，要注意生活与基础两个方面的特点。但是，中职的学生生活经验不足，不能对阅读内容进行全面地了解，也不能进行深入地体验。因此，老师们应该加大对特定阅读的研究力度，向同学们分发更多特色的读物，针对同学们的专业特点寻找突破口，渗透职业素养的教育工作，在阅读教学能够体现出来^[4]。

老舍先生的《我的母亲》一文，以其质朴无华的语言、深沉真挚的情感，展现了母爱的伟大与无私，为生活化教学的实践提供了丰富的素材。鉴于中职学生生活经验相对有限，对于蕴含深厚情感与生活哲理的文学作品难以产生深刻的共鸣。因此，在《我的母亲》一课的教学中，教师可通过生活化内容的引入，帮助学生拉近与文本的距离，深入理解老舍先生笔下母亲的形象，感受母爱的伟大，引导学生反思自身与母亲的关系，培养感恩之心。在正式开展教学活动前，教师可通过线上学习平台，为学生发布“我与母亲的日常”学习任务，要求学生收集自己与母亲相处的照片、视频或小故事，并准备在课堂上分享。在课堂导入阶段，教师可邀请1-2名学生分享自身与目前的日常，并进行简要点评，为接下来的学习做好感情铺垫。随后，引导学生阅读《我的母亲》一文，教师鼓励学生边读边思考，将文本中的生活细节与自己收集的材料进行对比，寻找共鸣点。同时，要求学生将文中用来刻画母亲的形象的具体的生活场景标注出来，结合自身与母亲的故事，思考母爱的不同表现形式，如默默付出、无私奉献、严厉教诲等，并引导学生思考这些表现形式背后的共同之处——母爱的伟大与无私。通过引入生活化内容，中职语文阅读教学不仅变得更加生动有趣，还有效促进了学生对文本内容的深入理解与情感体验。

结论：总体而言，随着中职教育的发展，语文专业教育工作者对其在中学语文工作中的现状进行了反思。对中职院校语文阅读教学存在的不足进行了深刻的剖析，对其进行了深度地发掘，并对其进行了积极的变革和创新，这也是促进中职院校语文阅读教育的重要因素。创意发展，一起改变，只有这样，用语文阅读教育，才能增强学生的个性发展的力量。

参考文献

[1]田梅菊.“读”具匠心，悟出精彩——中职语文阅读教学的对策研究[J].快乐阅读,2022(08):66-68.

[2]张宁.中职语文阅读教学中培养学生批判性思维的对策分析[J].知识文库,2019(14):158+169.

[3]刘敏.中职语文阅读教学中培养学生批判性思维的对策分析[J].农家参谋,2018(22):181.

[4]刘丽雅.中职语文阅读教学中的若干问题分析及对策[J].现代职业教育,2016(29):62.