前言：小学数学教学深耕教育创新模式，在新课程改革的特殊时期，应用教学评一致性的教育理念，增强教与学的合作，共同为达成教学目标而完成相应的教学任务，教师的教离不开学生的学，教学评价成为把握教学实效的衡量器，通过适合的评价方法和评价标准，回应教学中教什么，怎样教和学什么，怎样学，有效呈现教师的教学水平和学生的学习情况，激发学生参与数学活动的主动性，掌握必要的学习方法和拥有个性的学习方案，优化教学计划，指向核心素养目标，提高数学教学的整体效果。教师积极思考教与学与评之间的内在联系，重构教学框架，在数学实践中的全新尝试，增强教与学的交流频率和开展有效的实践教学活动，学生积极的反馈学习效果，游刃有余的探索数学学科魅力，多元合作的空间内，系统性的教学评价支撑，教与学的共同进步，催促教师完成教学评一致性的理念革新，切实让学生在高效的教学实践中获得综合素养发展。

一、教学评一致性视域下小学数学教学的实践转变

小学数学教师俯瞰整个教学过程，理解教育的发展性需要持续的更新教育理念和应用先进的教学手段，与学生的学习需要和发展需要达成一致性。进行教学目标的推进中需要教师完善教学环境，探索教学评一致性教育理念融入的必要性和小学数学教学的实践转变方向。一方面，改变传统教学模式，教与学之间的紧密合作，发挥学生的主体作用，为学生数学核心素养的发展铺路，运用适合的教学评价手段来调整教学方案，从教与学之间的浅在合作变为深度合作，学生获得数学学习的成就感，逻辑思维能力和创新思维能力的有效提升中学生高效率的解决问题，提高综合学习水平；另一方面，教师意识到教学评一致性是以教学目标为发散点，探索常态化教学的最佳方式，以便学生更为精准的解决数学难点，形成更为清晰的学习目标，与教师之间的深度感知中结合教学评价，创建数学高效课堂。评价互动和多元对话中探究数学变为学生自己的事，解决了教与学与评相脱离的现象，培养学生的综合素质。

（一）从传统教学向素养教学转变，以生为本

小学数学学科迎接教学改革的挑战，教师对教学评一致性教育理念有着充分的理解，并能与实际教学相结合的过程中，符合学生的学情和教学目标方向，持续的对如何教、如何学和、如何评等内容进行有效分析，激发学生的学习兴趣，增强教与学之间的互动，与教师共同完成教学目标，建构完整的数学知识体系，学生从原有的学习跟随变为各方面素养能力的发展。所以教学评一致性是一项对小学数学教学环境的思考是从传统教学向素养教学转变，解决传统教学中教师硬性的灌输，忽略学生的主体性，让学生简单的完成学习任务，并没有反馈实际学习效果等问题。教师依据学科特色，将学生的实际需要融入教学目标，以生为本教育理念的融合中让学生找到学习的位置和展现个性的舞台，学生不仅将生活问题与数学学习本质结合起来，也能在核心素养教学中增强自主探究的动力，保障学生拥有全新的学习观念，快乐的学习氛围中提高数学教学质量。

（二）从单一评价向实效评价转变，以评促学

小学数学课堂教学活动中的教学评价犹如一杆称，与教学目标相一致，为学生学习服务的过程中需要采用适合的评价手段和评价内容，强化对教学行为和学习行为的有效掌控，确保整个教学过程高效顺利地进行。也是让学生与学生之间产生信任，为学生提供个性的学习方案，综合性的评定中调整后续教学活动，让学生有针对性地完成学习任务，提高学生的数学学习水平。原有的教学环境中教学评价较为单一，降低了学生的学习兴趣和深入探索的动力，教学评一致性教育理念的有效实践，需要教师从单一评价向实效评价进行转变，所采用的评价手段和评价方法仍然以学生为主角，引导学生弥补自身的薄弱之处，与教师共同挑战高难度的数学问题，改进学习方法的同时达到以评促学的目的。另外，教师对教学评价的改革需要以核心素养为目标，以提高数学教学实效为保证，评与教与学之间的有效联动中学生渐渐反思己身，优化学习策略。

（三）从课堂合作向多元合作转变，深度感知

小学数学教学采用趣味的教学方式，激发学生产生合作的欲望，并能与教师积极探究和目标分析的过程中，培养学生的数学素养。原有的数学课堂教学中教与学之间的合作出现了断点，无法形成对教学情况和学习情况的跟进状态，造成学生重复的进行知识储备和思维锻炼，也让教师的教学参考依据越来越少。教学评一致性教育理念在小学数学教学中的实践，需要教师从课堂合作向多元合作转变，教师与学生之间的合作是为达到教学目标的合作，师生之间的沟通和生生之间的沟通，评价更为顺畅，形成多元的合作模式，整个教学活动开展的过程中学生积极的探讨问题，反馈学习情况和进行学习评价，深度感知数学学习探索的过程中需要长远合作为基础，指向多维数学教学目标，拓展学生的学习视野，以评为导，实现学生的全面发展。

二、教学评一致性视域下的小学数学教学实践策略

新课程改革对小学数学学科产生巨大的冲击，将教学评一致性教育理念融入数学教学实践，需要教师重构数学教学环境，对数学学科的转变方向有着清晰的认识，从传统教学向高效教学的逐层递进中剖析教学目标，提高数学教学实效，教师的教、学生的学与教学评价保持一致性，活化教学过程，突出学生的主体性地位，趣味实践和多元合作的空间内数学学科通过明确教学目标、关注学生生成和实施多元评价等方面切实有效的保持教与学与评的对应性，启发学生的数学智慧，引导学生以评为重要的反思过程，归纳出数学实践教学策略，串联整体知识结构，核心素养为导向，促进学生的全面发展。

（一）明确教学目标，以趣为引

小学数学教师革新先进的教育理念和教学方式，达到高水平的教学预期，从而让学生喜爱数学和产生终身探究数学的兴趣。教学评一致性教育理念的有效落实，需要符合学生的学情，改变传统教学中学生被动学习的现象，时刻以学生的根本需求为参考，明确教学目标，趣味性的教学实践中进行整体教学设计，激发学生积极参与数学教学活动，从而为评价目标和学习目标重建指明了方向。例如在学习《简易方程》的教学内容时，教师深入剖析内涵和做好实践教学评一致性理念的准备，思考学生的学情，教材的结构和新课程改革的要求，对教学目标进行层次性展开和明确评价的标准，用带字母的式子表示简易方程和学会解简易方程的方法，在竞争游戏活动中完成学习任务，激发探究兴趣。教师记录学生学习中的评价依据，以互动评价的方式引导学生产生学习的主动性，以趣为引，以评为学，指向教学目标，逐步提升学生的核心素养。

（二）关注学生生成，动态推进

小学数学教师在教学评一致性教育理念实践的过程中时刻思考学生的需求，思考如何与学生合作，达到良好的教学效果，教师善于解决课堂教学中的突发状况，关注学生的生成资源和进行积极的教学指导，教学计划是以动态推进的方式，让整个教学活动，学习合作和评价方式都能合理的呈现出来，确保学生在高涨的学习氛围内，取得良好的学习收获。例如在学习《因数和倍数》的有关问题时，教师的教学目标是让学生从理解因数和倍含义到学会找到一个数的因数和倍数。结合教材的内容，创设适合的生活情境，让学生以小组合作的方式推进教学计划，教师及时记录学生的生成问题，调整教学的方向，突出学生的个性潜能，带领学生计算因数与倍数的问题。教师以动态评价的为方法，指导学生后续学习有了精准的目标，小组成员的相互帮助和相互评价，实现了教与学与评的高度一致。

（三）实施多元评价，促进素养提升

小学数学教师拉近与学生的情感距离，来到深度学习的空间内，激发学生主动探究和主动合作，以主角的身份，理解数学学科的深层次内涵，并能对自身学习状况进行综合性分析中突出学生的个性优势，教师实施多元教学评价，提升学生的核心素养。例如在学习《分数的加法和减法》时，教师在对数学教学目标推进的过程中构建多元评价体系，这种评价方式增进学生与教师的长远合作，深化教学目标中的情感态度与价值观，理解分数加减法的算理和生活问题应用，对自身学习状况进行综合性分析中掌握计算方法，明确未来数学学习的发展方向。教师的多元教学评价是与多元教学目标相对应，鼓励学生进行学习评价，倾听同伴之间的评价，核心素养为评价的主要标准。教师在多元评价环境中引导学生对所学内容进行分析和评价反馈，理解评与学存在着内在的联系，实施针对性的指导方案，促进学生核心素养的有效提升。

三、总结

小学数学学科立足教学改革，依据学生的实际需要和教学目标，从传统教学向素养教学的重构中将教师的教、学生的学和教学评价达成一致性，探索教学评视域下小学数学教学的转变方式和实践策略，突出学生的主体地位，采用适合的评价方式和指导手段，从明确教学目标、关注学生生成和实施多元评价等方面尝试常态化教学评一致性教育理念的落实，实现精准教学，多元互动和学生素养能力发展。

参考文献:

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