前言：幼儿教育阶段是幼儿建立完善语言系统的关键阶段，这一阶段的教育对于幼儿之后的健康发展起到十分重要的作用，而教师在教学过程中合理利用游戏化的方式对幼儿展开教学，可以让幼儿在游戏的愉快、轻松、生动的氛围下对语言知识进行不断应用、探索等尝试。本文将结合自身实践教学经验，从幼儿教育阶段语言课程教学游戏化面临的问题入手，提出有效的幼儿园语言课程教学游戏策略。

1.幼儿园语言课程应用游戏教学的积极作用

幼儿园语言课程是幼儿园的重点课程，也是启蒙教育的重点要点。现代化幼儿教育正在积极开展教学方法改革，所以在其教学中，需要对语言课程教学进行改革，通过研究发现当前幼儿园语言课程已经开始应用游戏化策略开展教学，发挥的积极作用明显，适合在幼儿园教学发展中应用。

（1）有利于提高幼儿的语言表达能力

游戏在语言课程中应用可借助丰富多样游戏活动使幼儿对游戏更改兴趣，如常见的角色扮演游戏、配音游戏等活动，能够激发幼儿对语言学习兴趣，在幼儿产生兴趣的情况下，不断教学，使幼儿的语言表达能力得以提升。例如，采用角色扮演游戏，幼儿语言教学可以模拟不同场景对话，幼儿可在学习使用不同的语言表达方式。游戏化教学实施过程中能够让幼儿在愉快氛围主动参与语言学习之中，在情境之中，幼儿能够提升语言实践能力。

2. 帮助幼儿拓展词汇量

幼儿在初步学习语言的过程中，拓展词汇量，积累词汇量是非常重要的环节，而通过游戏策略在语言教学中应用可帮助幼儿拓展词汇量。游戏策略教学能够借助词汇配对、分类游戏等诸多优势方式，使幼儿词汇量得以扩大。游戏能够让幼儿在学习语言之前，在游戏中接触更多的词汇，帮助幼儿理解词汇关联型，在幼儿积累词汇凉后，自身对语言理解能力也得以提升。游戏化教学实施过程中，幼儿能够游戏活动中学习新词汇，使词汇学习更生动也更有效。

3. 促进幼儿的语音发展

游戏策略教学在幼儿语言教学中应用，例如在教学中可设置音韵游戏、语音模仿等多种游戏方式，在游戏教学中促进幼儿语音发展。教学中也可接祖唱歌、快板等游戏，幼儿可以学习和模仿不同的语音，培养他们的语音敏感性和语音表达能力。

4. 培养幼儿的语言思维能力

游戏策略教学在能够在问题解答、推理游戏等多种活动方式，培养幼儿语言思维能力。例如，幼儿语言能力培养的过程中可采用谜语、故事解读等游戏活动方式进行教学，幼儿在此种游戏活动中能够学习与思考，形成推理能力，培养幼儿的逻辑思维以及核心创造力。

5. 提升幼儿的社交能力

游戏化教学实施过程中能够借助合作游戏以及交流等诸多方式，提升幼儿社交能力。例如，在教育教学的过程中可采用合作拼图、角色扮演等诸多游戏活动，幼儿能够形成合作意识，如此一来，也是幼儿逐步提升社交能力的关键。游戏化教学不仅能够促进幼儿的语言发展，还能够培养他们的团队协作能力和社交技巧，为他们未来的社交生活奠定良好的基础。

通过以上分析发现，幼儿语言课程游戏化教学实施非常关键，可切实提升教学质量。而在具体实施教学的过程中，应注重合理应用游戏化教学，保证教学高效开展。

2.幼儿园语言课程游戏化教学中面临的问题

2.1进行语言课程时对于游戏利用不足

在目前的幼儿教学阶段，许多教师对于语言课程教学时的游戏化理解还停留在较为传统的观念中，在授课时采用的还是较为传统的问答型授课，在进行课堂设计时对于讲述内容的趣味性、丰富性和吸引性并没有重视，从而在教师进行授课时会让幼儿注意力不能长时间集中，讲述的内容对于幼儿来说也过于乏味单调，进而造成语言课程的实际效果不佳。而还有部分教师虽然会在课堂上与学生进行一些互动游戏教学，但是这些游戏的组织者和引导者还是以教师为主，因此，幼儿在进行游戏时往往没有强烈的参与感，这就导致幼儿在进行游戏时常常没有足够的积极性，对于语言课程的学习兴趣缺乏，进而影响幼儿学习语言课程的效率。而上述问题产生的本质原因还是因为教师在设计课程时没有让语言课程有效游戏化，对于课堂上进行的游戏活动还没有清晰的认知，因此并不能发挥语言课程教学游戏的实质作用。

2.2组织游戏内容过于单调

在幼儿语言课程教学阶段，许多教师组织的游戏活动儿童已经完全了解，这就导致幼儿参与的过程中没有足够的积极性，而且这种游戏在语言课程教学时不仅起不到积极作用，还会进一步降低语言课程教学质量。这也是目前语言课程教学中面临的主要问题之一。许多教师在语言课程教学的游戏过程中组织游戏的方式都过于单一，没有真正发挥游戏的作用，从而让游戏活动只能在课堂上起到活跃氛围的作用，对于幼儿语言学习没有真正的帮助，长此以往，还会让幼儿对于教师组织的游戏产生烦躁情绪，进而影响幼儿语言课程教学的授课质量^[1]。

2.3教师游戏不能有效结合现有资源

当前教师在进行语言课程游戏时通常不能很好利用现有资源，游戏组织形式没有结合实际，并不具有当地特色，无法让学生更好融入。而在游戏场所方面，教师在组织游戏活动时与周围自然环境接触不多，许多幼儿园的活动场所仅仅是教室内和操场内，无法引领幼儿更好地接触自然，让幼儿对周边自然环境进行探索，从而导致幼儿不能与周围自然环境很好互动，没有对周边资源进行很好利用^[2]。

2.4游戏教学未实施创新

在游戏教学实施过程中，未进行创新融合也是主要问题之一。该问题具体是指在教学的过程中，教师游戏化教学也大部分都是常规游戏，未实现创新，在教学中与语言课程融入相对比较少，从而导致教学效率大受影响。例如，在游戏化教学中，教师更在乎语言课程的实际融入，但是缺乏幼儿参与度的把控。新时期发展背景下，幼儿对游戏活动的兴趣已经开始变化，电子类、信息化游戏已经成为现代幼儿的主要游戏形式，如此一来，传统的游戏活动形式已经很难满足游戏要求。因此，在游戏化教学之时，可尝试将游戏教学与现代游戏形成结合，从而达到激发幼儿学习兴趣的目的。

3.幼儿园语言课程教学游戏优化策略

3.1构建有效的游戏情境，激发幼儿主动学习能力

教师需要在幼儿学习的过程中进行正确引导，从而激发幼儿主动学习积极性，进而让幼儿可以对于知识自行探索。因此教师在对幼儿进行语言教学时需要充分利用游戏情境来实现教学目的，让幼儿在课堂学习时通过游戏获得良好的学习效果。

例如，在教师进行“谁躲起来了”游戏时就可以为幼儿构建游戏情境，对幼儿进行相关的语言学习，在教学开始阶段，教师可以先引导学生用彩色卡纸制作自己的名牌，还可以在制作名牌时画上生动的动物图案来代表自己，之后在利用教室中的多媒体设备，播放一些之前进行游戏的画面让学生对于游戏进行了解，让学生对于接下来的游戏充满期待，之后教师再对学生讲述游戏的具体规则，让学生围坐在一起后先互相熟悉周围幼儿的名牌，之后再进行游戏活动，而在游戏开始时，教师则需要播放事先准备好的轻松愉快的背景音乐，让幼儿时刻沉浸在游戏氛围之中，为幼儿构建和谐、有趣的游戏情境。在游戏开始时，先让学生闭眼欣赏音乐之后，让一名幼儿隐藏起来，隐藏完毕后让学生观察哪位同学消失了并进行推测，在成功找出是哪位同学之后让所有幼儿一同说出伙伴名称，之后再让学生对于名牌的制作过程进行分享，最后在愉快的氛围中结束游戏^[3]。

3.2创新游戏模式，不断拓展幼儿视野

在幼儿成长过程中会在外界引导下不断形成自己的审美和对世界的认知，这可以让幼儿结合自身的爱好和兴趣对于喜欢的游戏进行选择，最终形成符合幼儿认知的知识结构，在这一过程中教师需要把握住这一阶段所带来的优势，对课堂上的游戏形式不断创新，丰富游戏模式，从而让幼儿对于世界的认知不断完善，提高班级整体语言学习程度。

例如，教师可以在语言课程教学时定期开展主题画报展示的活动，教师可以通过视频播放的形式为幼儿讲解活动主题，比如：鱼儿爱游泳、我爱小动物、多样的植物等，让幼儿可以在家长的正确引导下阅读和活动主题相关的图书或者绘本，将幼儿发现的知识用绘画的形式进行展示，在班级中和其他同伴进行分享。而在游戏开始时，教师需要随机挑选一名幼儿对自己绘画的创作过程和背后故事进行讲解，并且在讲解时可以鼓励其他幼儿对于不理解的地方进行提问，从而让幼儿根据问题再进行详细说明，而在幼儿进行说明时肯定会碰到自己也不了解的地方，教师就需要在这种情况下对幼儿进行帮助性说明，在幼儿讲述之后，教师也需要对讲述的效果进行综合评判，从而在幼儿之中找出相对优秀的一个，并进行适当的表扬和奖励。在游戏结束之后教师还需要根据优秀的幼儿讲述的内容进行深入总结，从而结合自身教学中用到的知识之后形成幼儿更加可以理解的知识点。此外，教师还可以在游戏进行时进行适当拍摄，并且把视频与家长进行分享，从而让家长更为了解幼儿在幼儿园学习的进度，从而让教师丰富的游戏模式持续发挥作用^[4]。

3.3通过不同游戏内容了解不同学生性格特征

幼儿由于受到不同家庭环境、学习氛围、个人兴趣、对世界认知等影响会形成明显的性格特征，而不同的特征对于语言课程的学习能力也是不同的，这就需要教师在进行语言课程教学时，需要运用不同的游戏方式来判断幼儿不同的特征，从而对幼儿可以进行针对性的评价和指导，进而让游戏活动的教育价值最大化。在进行游戏时，教师可以设定不同的游戏方式，在尊重幼儿本身爱好的前提下，让幼儿进行自行选择，保证幼儿在游戏中的主体地位，这样才能让幼儿充分展现出不同的性格特征从而让教师可以更加了解每个幼儿不同的性格特征^[5]。

例如，在教学中总有一些幼儿的性格相对腼腆，对于事物的探究能力相对薄弱，教师在教学中重点关注幼儿的学习状态和学习能力，可以在与幼儿进行沟通时为其设定难度较为容易的游戏活动，比如文字朗读、图文描述等，从而让有可以在活动时充分感受到语言的魅力，进而不断培养学生对于语言学习的兴趣，让学生性格向更好的方面发展。而在幼儿学习成长阶段，教师在授课时一旦发现幼儿性格发展出现偏激或者非正常的方向，就需要及时对幼儿思想进行干涉，在和家长沟通说明之后一同引导幼儿性格讲课发展。而在教学中遇到一些比较外向的、对于事物探究能力较强的幼儿，教师在对其进行互动时就需要为其设置难度相对较高的游戏活动，比如解说故事、字词造句等，这样才能让幼儿在现有基础上得到更好的提升，不断培养幼儿对于语言的学习能力和表达能力，进而促进幼儿不断向积极健康的方向发展。

3.4利用本土资源展开游戏化教学

教师在设计语言课程时需要根据幼儿园实际情况，合理利用周边自然资源环境，将幼儿游戏和周边环境有机结合，从而让幼儿在游戏过程中可以更好接触自然，幼儿园还可以因地制宜地采用本地特色自然资源，展开符合幼儿园本地特色的游戏资源，比如在北方幼儿园进行游戏活动时，可以利用雪来对幼儿展开语言教学游戏活动，在一些沿海城市，可以开展与海洋有关的游戏活动，在紧邻山区的幼儿园，可以在开展游戏时结合附近森林活动等等。幼儿园还可以根据实际情况，结合当地拥有的特产资源开展游戏活动，这样不仅可以让幼儿可以更好学习语言知识，还可以帮助幼儿更加了解家乡文化特色，从而培养幼儿与家乡的深厚情感。

3.5现代游戏化教学的开发与应用

当前幼儿对游戏的认知已经发生变化，传统游戏已经无法达到全面提升幼儿兴趣的作用。所以在现代化幼儿教学的过程中，完全可以采用现代游戏化教学方法引导幼儿学习语言，开展语言课程教学。尤其是在幼儿信息化教学或者幼儿智慧化教学应用过程中，完全可将信息化游戏或者智慧化游戏与幼儿语言课程形成融合，借助先进的教学设备或者技术，创建新的游戏模式，从而提升幼儿对语言学习的兴趣，更能够提升教学质量。

（1）智慧化幼儿语言课程的开设与教学。智慧化教学是当前教学发展的新方向，对于幼儿教育教学有非常重要的意义。当前我国幼儿园都在积极开展智慧化教学，在语言课程教学中融入智慧化教学，也可以采用告知回话教学理念。构建智能助教系统，开展教学活动，提升幼儿学习国家通用语言文字的针对性、互动性、实时性、主动性，为学前儿童营造规范的语言学习环境，提升学前儿童国家通用语言文字应用能力。智慧助教系统能够在教师不在的情况下与幼儿形成沟通，给幼儿发布学习任务，同时也可以提出幼儿解决的问题，如此一来，可拓展语言课程教学时间与空间，全方位，全时段的智慧语言课程，使幼儿的语言能力得到高效培养。

（2）幼儿语言课程教学的过程中，也可应用新型设备。例如，当前部分幼儿园在语言教学的过程中，都设置专门的幼儿语言课程点读机，学习机等设备，通过此类设备的设计和应用，幼儿的语言课程学习更加轻松。将其融入与幼儿游戏化教学的过程中，教师可设置自主学习儿歌、学习讲故事的比赛活动，此类活动要求幼儿利用专门的设备学习朗读、讲故事等语言形式，并通过比赛的形式激发幼儿的竞争意识，如此一来，能够在活动中使幼儿专心纸质的投入到学习当中，幼儿的学习也更加高效、在比赛游戏竞争中，幼儿才能够真正激发自身的潜能，通过不断的学习，提升自身的语言能力，辅助教师开展语言课程教学。

结束语：综上所述，幼儿在幼儿园学习阶段需要教师通过游戏化教学不断提升幼儿语言学习能力，这不仅是幼儿发展需求，也是幼儿高质量教学的必要途径。因此，教师需要现有的资源和幼儿教育方式，不断创新在语言教学中的游戏方式和游戏内容，从而发挥游戏化教学的真正价值，促进幼儿的身心健康发展。最后，教师在开展语言课程教学时需要发挥语言课程教学游戏化作用的同时不断关注每位幼儿的学习情况和性格特征变化，从而能够展开更符合幼儿身心发展的游戏，让幼儿在不断积极参与游戏的同时获得成长。

参考文献：

[1] 宋慧. 学前教学中食育游戏化教学的思考分析——评《游戏化教学法》[J]. 科技管理研究, 2022, 42(15):1-1.

[2] 沈荣娟. 关于开发幼儿园语言类游戏课程的策略研究[J]. 文学少年, 2021, 000(006):P.1-2.

[3] 刘新月. 兴趣为主,寓教于乐 ——游戏教学法在幼儿园教学中的实践应用[J]. 好日子, 2022(26):3-4.

[4] 李艳刘华. 游戏给孩子快乐学习的力量——基于"小幼衔接"的游戏化课程实践研究[J]. 早期教育:教育教学, 2021(11):18-20.

[5] 曹玉梅. 快乐教育理念下课程游戏化的探索——以幼儿自主游戏"雪中乐"为例[J]. 黑龙江教育:教育与教学, 2022(7):2-2.