前言：提问教学法是新课改深入推进和学生素质教育理念背景下的必然产物，对学生主观能动性的发挥具有重要引导作用。在提问教学法备受关注的现阶段，小学教师以讲授法为主的传统教学模式被打破，取得了显著成效，与此同时，也出现了课堂提问氛围过于严肃、提问话术呆板、难易程度设置不合理等问题，教学效果无法达到预期，优化课堂提问教学法成为小学数学教师提高课堂教学质量和效率的重要方向。

1.课堂提问教学法应用原则

课堂提问教学法具体指向一种基于教学目标和课程内容，精心设计一系列问题，在引导学生思考和回答过程中达成教学目标的教学方法，旨在培养学生的逻辑思维能力，促进学生的全面发展。在使用课堂提问教学法开展教学过程中，教师需遵循以下原则。

第一，整体性。设计或引导的问题需紧扣教材内容，深抓课程标准，将问题集中在牵一发而动全身的关键点上，且构建的问题网络确保能覆盖整个教学内容。

第二，量力性。问题难度需符合学生的智能水平，既不过于简单也不宜过难，保持学生的参与积极性；学生经过深入思考仍未解决的问题，教师需给予一定的引导或提示，为学生指明思考的方向；问题数量应精简，避免过多提问导致学生疲于应对。

第三，启发性。问题设计需抓住教学内容的内在矛盾及其变化特点，揭示知识间的矛盾，为学生提供深入思考的机会，培养学生举一反三、独立思考的能力。

第四，趣味性。兴趣是最好的老师，教师在提问时，需使用科学、艺术、生动的语言吸引学生，激发学生的参与积极性和学习兴趣。

第五，可预见性。对于教师，提出问题时需预估学生的答案，并敏锐地捕捉和及时纠正学生的错误或不确切的思想方法，帮助学生形成正确的答案^[1]。

2.小学数学课堂提问教学法的应用意义

提问教学法主要是一种以课堂提问为主导的教学方法，教师在课程目标和重点的基础上设置课堂提问内容，适时向学生抛出问题，充分发挥学生学习引导者的作用，引导学生深入思考和自主探索问题的答案，从而获取知识，培养学习能力。将其运用于小学数学课堂教学中具有极大的意义和价值，是落实新课改和尊重学生学习主体地位的重要教学方法。

2.1营造了良好的课堂氛围

小学阶段学生处于身心发展的关键阶段，对生活中的一切事物充满着好奇心，且具有活泼活动的特征，在小学数学课堂教学过程中，出现的新奇事物极易打破学生学习思路，从而转移注意力，极大影响了学习效果。采用课堂提问教学法，可辅助教师高效、高质量地开展教学工作，通过对一个问题的深入探究，学生将全身心投入到课堂学习中，从而一定程度上减少了学生上课走神的情况，营造了良好、积极的数学课堂氛围^[2]。

2.2培养了学生的学习习惯

良好的学习习惯对学生具有深远的影响，数学学习能力的提升可为学生有效发挥主观能动性奠定基础。提问教学法应用于小学数学课堂中，教师引导学生对某个具体问题进行独立思考，然后找出解决问题的方法，提高了学生自主探索问题的能力；为学生探究问题指引方向，开展有趣的交流，可在轻松的学习氛围中启发学生的思维，从而培养学生的逻辑思维能力；此外，课堂提问还推动了学生掌握数学教材知识的进程，一定程度上锻炼了学生的学习能力。

2.3提供了真实的课堂反馈

课堂提问法可应用于课堂教学的各个环节中，通过课堂提问可检测学生对基础知识的掌握情况，帮助教师把握学生知识薄弱点；学生对于某个问题的回答情况，可对教师课堂环节和问题的设置提供真实的反馈，以便教师及时调整课堂进度、教学方法、教学环节等各方面的内容，同时也为教师课堂教学侧重点提供了参考；从学生主体角度来看，学生通过听取其他学生的回答内容，可对自身思考问题的方式不断改善，取长补短，促进自身的发展^[3]。

3.小学数学课堂提问教学法的应用现状

3.1课堂提问缺乏目的性

传统的教学观念对提问教学法的应用和发展产生了一定阻碍，许多教师对提问教学法的认识度不足，课堂提问充满了随意性，导致课堂提问的目的性缺失。目前，大多教师采用的是随机提问法，在没有完全掌握学生的实际课堂学习情况的情境下，对学生进行随机提问，将无法兼顾被提问学生的思维特点，不能有针对性地提升学生的学习能力，此外，部分教师在进行课堂提问时，未依据学生的学习兴趣和教学目标，导致问题提问内容与实际教学任务相脱离，从而导致提问教学法无法真正达到预期效果。

3.2提问方式启发性不足

素质教育大背景下，小学数学课堂提问逐渐向提升学生学习能力方向转变，不再单一地注重提问的结果。但就许多学校的小学数学课堂现状来看，受传统教学理念的影响依然很大，教师在课堂上对学生的提问方式较为单一，且启发性欠缺，通常情况采用直接提问法，在进行某一知识点的讲解后，给出一道题供学生练习，并适时提问、探讨答案，在此过程中，学生并没有真正理解知识点，无法吸引学生真正融入学习过程中^[4]。

3.3提问内容层次性欠缺

目前，许多小学数学教师在进行备课时，多以教学大纲的实际需要为依据，对具体的教材知识内容进行设计，导致对课堂问题设置的难易程度把握不当，提问内容缺乏层次性，极大影响了学生的学习积极性。教师在进行问题设置时，没有遵循从易到难、循序渐进的原则，同时忽略了学生的个体差异性，课堂提问成为部分学生的专利，对于数学基础知识薄弱的学生，无法调动自身的知识体系，准确回答教师提出的问题，长此以往，便失去了学习兴趣，不同层次学生之间的学习距离将越来越大。

4.小学数学课堂提问教学法的实施策略

4.1注重课堂提问的目的性

教师明确课堂中运用问题提问法的目标，可为课堂环节的开展提供方向指导，从而帮助教师更高效地完成课堂教学任务。首先，教师需细致研究有关提问教学法思维执行理论，结合小学数学教学实际情况加以融合，达到理论同实际相互渗透、相互促进的目的；采用调查法、一对一访谈法、课堂观察法等，深入了解学生的学习能力、学习习惯、兴趣偏好等，综合制定明确的提问教学法使用方案。其次，教师需做好充分备课工作，深入且细致地研究教材内容，依据重点知识进行问题设置，并依据学生的思维特点，对设置的问题不断优化。小学阶段的学生通常以形象思维为主，问题设置时可以多运用一些直观且具体的例子，语言简洁明了、通俗易懂，让问题更易于被理解和接受。最后，参考课堂教学内容，明确所提出问题的重难点，对问题进行分类，细分为基础性问题、拓展性问题、探究性问题等，其中基础性问题主要用于巩固学生的基础数学知识体系，拓展性问题设置旨在拓宽学生视野，而探究性问题则用于培养学生的创新能力和解决问题的能力，以此增加问题的针对性和层次感，满足不同学生的实际学习需求^[5]。例如，教师在进行《小数乘法》一课的教学过程中，首先制定了理解算理、正确计算的教学目标，并依据学生思维特点和对相关知识的理解，选用“乘法”知识提问的方式导入新课，帮助学生复习学过的知识点，实现温故知新的目标；在学习完知识点后，教师提出了“小数乘法和整数乘法有什么相同和不同之处？”，旨在建立学生知识体系，帮助学生把握其关联性，从而增强学生知识应用能力。

4.2转变提问观念，注重引导式提问

小学生的思维和心理发展特点显著，在数学课堂教学中需转变传统课堂模式下直接提问的教学方法，采用引导式提问，从而启发学生思维，培养学生学习能力。数学教师在实际的课堂教学过程中，可将常用的“是不是”“会不会”等较为直接的词汇，转换成“怎么”“哪些”“如何”等引导式关键词，引导学生在不断思考中学习数学，在不断理解知识中建立起完善的数学知识体系。例如，在进行《角的初步认识》一课的实际教学过程中，教师提问“某个物品中含角吗？”，学生回答可能会局限在“有”或者“没有”上，思维拓展往往限制在问题答案判断层面，将该问题设置成“在日常生活中，你可以找到哪些角？”，学生不再只是简单地判断，而是需要积极回忆和观察生活中的各种场景，思考哪些物品或现象中存在角，如教室窗户边框、三角尺、钟表指针夹角等，在此过程中，学生的问题思维能力、逻辑思考能力等均可得到不同程度地提升。

4.3创新问题提问方式，把握提问时机

要想更好地发挥课堂提问教学法的价值，小学数学教师采用多样化的提问方式，并精准把握提问时机至关重要。一方面采用创新性、多样化的提问方式。依据学生实际学习情况，采用个体提问、小组提问和全班提问相综合的提问方案，其中个体提问主要立足某一位学生的学习情况，需精心挑选合适的学生进行提问和引导，确保其获得表达自己的机会，对于基础较为薄弱的学生，教师需提问一些基础、简单的问题，增强其自信心，逐渐建立对数学学科的学习热情；小组提问是提高学生合作交流水平、培养学生团队协作能力的有效手段，教师需精心安排小组讨论问题，引导小组成员相互启发、相互补充，共同制定问题解决方案，形成良好的互动氛围；全班提问则能营造活跃的课堂氛围，激发全体学生的参与热情，为增加问题解决过程的趣味性，教师可组织抢答、接龙等活动，在紧张而有趣的环境中锻炼学生的反应速度和思维敏捷性^[6]。另一方面，把握提问时机同样重要。在导入环节，精心设计问题，有效激发学生的好奇心和求知欲，使其迅速进入课堂学生状态，还可利用问题引导学生回顾过往学习知识，为新知识学习奠定基础，完善学生的知识体系；在知识讲解过程中，对关键知识点进行提问，可及时检验学生对知识的认知深度，并从学生反馈中调整教学方法和进度，确保课堂方向，当学生在课堂上出现困惑或注意力不集中时，巧妙的提问可重新吸引其注意力；在总结环节提出问题，学生可以根据教师思路梳理所学新旧知识点，从而加深记忆和理解，为学生知识拓展提供有利条件^[7]。

4.4注重课堂提问的层次性

不同学生的数学学习能力、知识掌握情况、学习习惯存在不同，对于课堂提问设置也应有所差异。教师需对学生进行深入细致调查，依据学生的学习特点和教学实际需要，设置不同难易程度的问题，并且注重问题设置的合理性、关联性，以满足不同程度学生的课堂学习需求，同时，教师还需制定提问教学计划，让学生深入理解、掌握知识、完成课堂教学任务的同时，提升学生的学习自信心、培养学生解决问题的能力。例如，教师在开展《简易方程》一课的课堂教学中，对于基础知识掌握不牢的学生，课堂提问问题时偏向基础知识，以掌握、巩固基础知识为目标，即“如何判断方程”；而对于学生能力强、思维活跃的学生，在进行问题提问时，在保障基础知识学习的基础上，提出利于学生发散思维培养的问题，即“某一道应用题用方程如何解”。

此外，精心设计问题梯度也是至关重要的，即教师需按照一种逐步递进的紧密逻辑关系设计问题，展现出从简单到复杂、从具体到抽象的清晰脉络。遵循由简入繁原则，要求起始问题相对基础，学生对基本概念有初步的认知和描述即可，然后逐渐复杂，学生需运用一定的数学公式和逻辑推理进行计算和分析；从具体到抽象的递进，即从学生能直观感知和接触的具体事例出发，再将问题逐渐抽象化，引导学生从实物情境中抽象数学知识的本质概念^[8]。以“三角形面积计算”这一知识点为例，教师可先抛出一个相对简单和具体的问题，“如何计算一个直角三角形的面积？”，引导学生回忆基本公式，即“两直角边相乘再除以2”，然后，将问题推进一层，“对于任意三角形，面积计算方法是否相同？”，学生此时将思考任意三角形与直角三角形的差异和共性，由特殊情况向一般情况过渡，继而理解三角形面积通用公式为底乘以高除以2。

4.5利用问题创设生活化情景

数学知识来源于实践生活，并用于解决实践生活中的具体问题，教师利用提问教学法创设生活化情景，既能为学生营造良好的学习氛围，激发学生的学习积极性，又能提升学生的知识运用能力，在探究问题的过程中，还可培养问题思维，提升学习能力。首先，教师需不断积累生活化素材，并将其与教材内容紧密结合，运用于数学课堂教学过程中；其次，教师需增强创设情景所用问题的逻辑性，引导学生紧跟教学思路，完成知识学习和能力提升；最后，教师应与学生积极沟通，通过学生的问题回答，及时发现问题，并调整课堂教学环节^[9]。例如，教师在进行《长方体和正方体》一课的教学时，针对周长设置了一个教学情境：“某小学在六一文艺汇演中，为了营造舞台美，打算在长12米、宽8米的舞台周边布置彩灯，那么彩灯电线需要至少需要多少米？”运用与学生相关的生活事件设置情景，极大激发了学生探究问题的欲望；在进行圆周长相关知识的学习过程中，教师则选择运用实物教学，先后向学生展示圆形铁线圈和圆形实物，随后向学生提问“如何测量圆的周长？”由此教师将学生引入思考的氛围中，提升学习效率和质量的同时，也培养了学生的逻辑思维和探究问题的能力。

结语：在小学数学课堂中运用提问教学法是保障课堂效率和质量的重要途径，开展有效的课堂提问一方面能推动教师教育教学工作的开展，另一方面也能促进学生数学学习能力提升。在提问教学法实际的运用过程中，教师需明确提问的目的，采用引导式提问，同时注重问题设置的层次性，并运用问题创设生活化情景，拉近学生与数学的距离，激发学生的学习积极性，从而不断丰富学生的数学知识体系，提高学生的学习能力和综合素养。

参考文献：

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[2]丁琼.提问教学法在小学数学教学中的运用策略[J].试题与研究,2022(36):137-139.

[3]马国斌.小学数学课堂中运用提问教学法的策略探究[J].理科爱好者(教育教学),2021(06):188-189.

[4]张晓静.浅谈提问教学法在小学数学课堂教学中的应用策略[J].天天爱科学(教学研究),2022(08):128-130.

[5]杨淑花.浅谈提问教学法在小学数学课堂教学中的应用策略[J].考试周刊,2020(90):85-86.

[6]冯园园,宿桂花,张定强.中学数学问题链教学的“道法术器”[J].数学教育学报,2023,32(05):42-46+102.

[7]杜静.提问教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2020,(12):254-255+257.

[8]严彩霞.试论提问教学法在小学数学课堂教学中的应用策略[J].考试周刊,2020,(14):83-84.

[9]倪菊.有问有答互动教学——提问教学法在小学数学课堂教学中的应用探讨[J].数学大世界(中旬),2019,(03):43+41.