引言：大单元教学是一种以单元教学内容为基础，以单元教学目标为导向，将单元主题作为教学线索开展教学的教学模式。其作为一种新型的教学形态，具有整体性、发展性等多项特点，对帮助学生进入到深度学习状态、让学生在全面提升、长远发展中提升自己的核心素养起到重要的作用。在初中英语教学中，教师可以通过运用大单元教学法，让学生能在更加科学的教学模式中，系统的学习知识，使学生能从整体把握教学内容，深入理解所学知识。
一、新课标背景下初中英语大单元教学的意义
（一）有助于帮助学生进入到深度学习状态
    在初中英语教学中，教师应基于新课标视角，围绕特定主题深度解读教材中的单元教学内容。教师应以单元教学内容为基础，根据学生的生活经验和认知逻辑，对单元内的各个模块进行统整与组合，构建一个由单元主题引领，与各个语篇的主题相连接，清晰且完整的单元教学活动。学生可以通过参与此类学习活动，在潜移默化中掌握学习英语的方法，生成围绕单元主题的深层认知和价值判断。让学生的思维逐渐从低阶转向高阶，学习从表层逐渐渗透到深层，达到深度学习的状态。
（二）有助于促进学生核心素养的发展
    在初中英语教学中，教师可以通过开展大单元教学，让学生能在学习中不断整合、积累知识，完善自身的学习能力、文化意识、语言表达能力和思维品质，最终促进学生核心素养的发展。教师应自足于大单元教学理念，根据学生的能力、对知识的掌握情况和学习状态，全面设计单元教学活动。让学生通过参与教师精心设计的大单元教学活动，能系统学习到听力、写作、交流、阅读、语法运用等不同的内容，让学生的综合能力能得到全面提升，促进学生核心素养的发展。
（三）有助于帮助学生建立系统的单元知识框架
    在初中英语教学中，教师开展大单元教学有助于帮助学生站在单元整体角度系统分析学生的问题，帮助学生建立系统的单元知识框架，让学生能对单元英语知识有整体的把握。教师可以以单元教学内容为基础，从全局出发，寻找教学内容中的单元主题与线索，再基于此线索，综合分析初中英语课程的教学要求，以及各单元主题间的关联特征，设计出更具有层次性的单元教学内容。让学生通过学习此类知识，锻炼自身的分析和迁移能力。同时，也能加深学生对单元内容的整体认识，让学生对单元知识有更加系统地把握。
二、新课标背景下初中英语开展大单元教学的原则
（一）坚持以生为本的原则
    在新课标背景下的初中英语教学中，教师在实施大单元教学策略时，应坚持以生为本、以学为主的原则，充分发挥学生在课堂中的主体地位，让学生能在教师边学边教、先学后教的模式下得到充分地锻炼，为学生核心素养的提升夯实学习基础。教师应多站在学生的角度思考怎样设计活动内容，教师应以单元教学内容为基础，以新课程标准要求为导向，根据学生的实际学习能力和学习需求，基于单元主题设计单元教学内容，以保障教学难度的提升科学合理。
(二）坚持因材施教的原则
    在新课标背景下的初中英语教学中，教师在设计大单元教学内容时，应坚持因材施教的原则。教师应用发展的眼光去看待学生学习和教育事业的发展，在教学过程中，教师应善于发现学生间存在的个体差异，并能根据学生间的个体差异，因材施教，设计出具有针对性的教学内容，让每位学生都能接受到科学合理的教育。与此同时，教师也应当在教学时做到一视同仁、同等对待学生，不要用带有差异性的眼光去看学生，做到真正的有教无类。
三、新课标背景下，开展初中英语大单元教学的策略
（一）深度挖掘教材内容，提取单元教学知识
    在新课标背景下的初中英语教学中，教师应深挖教材内容，对教材各单元中零散分布的知识点进行整合，并使这些知识能形成一条条知识链，在教师的指导下，帮助学生构建一套完整的知识体系。教师在进行大单元教学设计时，应以单元教学内容为基础，以新课程标准要求和单元教学目标为导向，设计大单元教学内容。教师可以根据学生的认知发展规律和实际学习情况，以及大单元教学的理论规划教学方案，设计一个科学的单元教学目标，并合理规划单元教学内容，让学生能更加系统的学习单元知识。
    例如，以外研版初中七下十单元英语《A holiday journey》为例，该单元的课标要求为使学生能正确识别并朗读一般过去时特殊疑问句中单词的重读，能运用一般过去时的特殊疑问句询问他人的旅行经历，能熟练运用“so,on,guess,arrive,relax,sell,top,excited,wonderful”等单词描述个人的旅游经历，能理解并复述谈论旅行经历的对话和文章，能利用所学谈论旅行的时间、地点、方式、人物和活动等。使学生通过学习本单元，能识别对话的主题、大意和要点，并能根据贝蒂在洛杉矶的旅游经历，用所学知识描述自己的旅游经历。教师可以以上述课程标准中对本单元的教学要求为基础，将本单元的单元目标制定为：“list Betty’s travel experiences to LA and Paris from what,who,when,where,how and introduce her travelling.summarize the aspects and structure for introducing a travel experience.talk about your travel experience and write your email to your friends.reconstruct the structure of“A holiday journey”and appreciate the beauty of travelling.”教师即可以以此单元目标为导向，根据单元主题线索展开教学。教师可以以本单元主题“travelling”作为线索，让学生总结贝蒂的旅游经历。期间，教师可以根据学生的回答，为学生提供合适的学习指导，加深学生对知识的理解。然后，教师可以让学生回想下自己的某次旅游经历，并让学生根据贝蒂的旅游经历，写一篇自己在旅行中的见闻，让学生通过参与此次学习，能在锻炼自己写作能力的同时，加深对所学知识的理解。由此，让学生能在教师的引导下，对单元内容有更深入地了解和把握。
（二）依托开展小组合作探究式教学，培养学生的自主学习能力
    在新课标背景下的初中英语教学中，教师可以通过开展小组合作探究式教学，培养学生的自主学习能力，让学生在与教师和同学的交流互动中，了解到更多有关单元英语学习知识，让学生能在集体智慧的交融下提高自己的学习效率，并能对单元知识有更加清晰地认识。教师在实施大单元教学活动时，应坚持以生为本、以学为主的原则，探究学生的学习进程点，深入挖掘教材，根据学生的实际学习情况和单元教学要求，设置科学的探究任务，再让学生以小组为单位，围绕此类探究任务展开学习。期间，教师应多关注学生的探究情况，并根据学生的探究情况，为学生提供适时的指导，通过此种方式，在增进师生间感情的同时，培养学生的自主探究能力，为学生学科能力和英语核心素养的发展奠定基础。
    例如，以外研版初中八上一单元英语《How to learn English》为例，该单元以让学生掌握单词分类法，能给表示学习活动的词汇分类，能为他人提供学习英语的建议为目标。让学生通过学习本单元，能听懂对话主题，巩固一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时的用法。教师在实施本单元的大单元教学时，可以采用小组合作探究式教学法，让学生围绕具体的一个或几个单元学习任务展开探究。教师在设计单元教学任务时，应以学生为中心，根据学生的实际学习情况，以上述的本单元教学目标为基础，设计单元探究任务。如：在教学导入环节，教师可以通过提出“Are you sure about how to learn English?Do you often talk about your good ways you learn English?”等问题，导入本单元的话题，提醒学生总结学习方法的重要性，在调动学生学习积极性的同时，为下一步教学的展开做好铺垫。然后，教师可以设计几个学习任务或问题，让学生以小组为单位，围绕这些学习任务和问题展开探讨。如：教师可以询问学生：“When we learn English,we practice pronunciation and listening,what else do we learn about English?”学生经分组交流后，可以得出：“grammar,reading,speaking,vocabulary,translating...”等答案，教师即可以再次询问学生：“How to practice these things?”，并再次让学生以小组的形式展开讨论。通过问答，让学生能自主在自主探究过程中，掌握本单元中的新词汇，在探索中了解单词的标准发音，并能初步总结以往的英语学习方法。再然后，教师可以在多媒体上为学生展示一个自制的调查问卷，让学生填写调查问卷，并以小组为单位交流学英语的方法，教师可以在问卷中设置“Vocabulary，Reading,Speaking,Listening,writing”等多项内容，让学生在组内交流自己擅长部分的学习方法。针对不擅长的部分，教师可以让学生先在组内询问擅长此部分的小组成员，若在交流过后还是无法理解，教师即可以让学生以小组为单位，采集本组不懂的问题，上交给教师。由教师在收集完问题后，统一为学生解答问题。由此，通过让学生围绕问题展开小组探究活动，使学生能进一步熟悉和巩固旧知识点，让学生通过展开小组交流，能互相取对方之所长，补自身的短板，达成共同成长、共同进步。让教师通过以单元内容为基础，开展小组探究活动，能对学生在本单元学习过程中存在的问题有更加系统的了解，并能针对学生的问题，给予讲解，实现真正的因材施教。
（三）实施多主体单元教学评价，开展以评促学活动
    在初中英语教学中，评价活动的开展是判断教师教学质量高低的重要依据。在传统的教学评价活动中，教师经常站在自己的角度展开教学评价。这种方式虽然能在一定程度上反映出教师教学质量的优劣，但由于评价视角单一，在评价角度上存在着一定局限性，因此，仍旧不能准确反映出教师教学活动中存在的问题。开展多主体教学评价活动能有效解决此类问题，教师可以打破传统的教学评价方式，让学生也加入到评价环节中来，教师可以在大单元教学活动结束后，组织学生以小组为单位，以单元教学目标为基础，采用自评、互评的方式，对自己和组内成员的课堂表现情况进行评价。教师还可以让学生对教师的教学展开评价，教师可以让学生将想对教师提出的建议统一写在一张纸上，再匿名上交给教师。让教师通过对学生自评、互评结果的观看，能站在客观的角度，去反思自身的教学问题。让教师通过对学生所提出建议的观看，能了解学生的想法，并能根据学生的需要，改进自己的教学方法。由此，通过实施多主体教学评价活动，让教师能站在客观的角度反思自己的教学问题，让教师的教学方法能更加完善。让学生通过参与到此类评价活动中，能及时反思自己的学习问题，并能在评价过程中巩固所学知识，让学生能更加了解自己的学习情况。由此，达成以评促学。
    例如，以外研版初中九上一单元英语《Wonders of the world》为例，本单元的教学目标为让学生能掌握一般过去时、一般现在时、一般将来时、现在完成时、现在进行时和过去进行时的语法结构，并能灵活运用这些知识，描述参观世界奇观的经历，让学生能在学习完本单元内容后，独自制作一个有关世界奇观的海报。教师在本单元教学结束后，即可以让学生以小组为单位，以上述的单元教学目标为基础，对自己和小组成员的学习表现和对知识的掌握情况展开评价。教师可以为学生制作一个自评和互评表，让学生根据表格的提示，对自己在本单元的学习中学到了哪些知识、学到了什么水平，以及自己的课堂表现如何、课堂精神状态如何等方面展开评价，让学生通过参与自评和互评活动，能及时反思自己存在的问题，并加以改正。同时，也能让学生通过参与评价过程，能让学生巩固当堂课所学的知识。教师更可以让学生将学习本单元的感受和想为教师提出的建议统一写在一张纸上，再匿名上交给教师。教师也应及时对学生的自评、互评给予反馈，并能根据学生的自评、互评结果和学生的建议，反思自身教学活动中存在的问题，并能及时优化自己的教学方法，完善自己的教学结构，使教师的教学质量能得到提升。由此，通过实施多主体单元教学评价活动，让学生与教师都能及时反思自己的不足之处，实现真正的以评促学。
    结束语：综上所述，大单元教学现已成为初中教学中重要的教学型态之一。在初中英语教学中，教师应坚持以生为本、以学为主的原则和因材施教的原则，根据学生的实际学习能力、学习需求以及学生间的个体差异，设计出具有针对性且能满足学生学习需要的教学活动。教师可以通过开展小组合作探究式教学、提炼单元主题、整合单元教学内容等多种方式开展大单元教学活动。让学生通过参与此类活动，能从单元整体角度出发，系统分析单元教学内容，并能迅速进入到学习状态中，让学生通过参与教师精心设计的大单元教学活动，能系统学习到听力、写作、交流、阅读、语法运用等不同的内容，使学生的核心素养能得到全面提升。
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