前言：随着信息技术不断发展和应用，信息技术教育在高中阶段的重要性也越来越受到重视。高中信息技术教育不仅需要传授相关的理论知识，更需要培养学生的实践能力和创新思维，让学生在实践中掌握信息技术的应用和解决问题的能力。项目学习将理论与实践相结合，使学生在项目实践中不断探索、实践和创新，培养学生的实践能力和创新意识。因此，思考在项目学习指导下开展高中信息技术教学的具体做法，给高中信息技术教学提供全新思路，提高课程教育效果。

一、项目学习概述

项目学习是一种以任务为基础的学习方法，是一种实践性很强的教学方法，能改变传统灌输式教学模态，给学生带来全新的知识探索体验。它通过模拟实际情境，让学生在实际任务中不断探索、实践和创新，深入理解所学的知识点，培养学生的实践能力、思维逻辑与创新意识。在项目学习中，学生需要根据任务要求，结合已有的知识自主设计和完成任务，促进学生自主学习和创新思维的发展。在具体教学过程中，学生不再是被动接受学科知识点，而是主动地参与到项目的规划、执行和评估等环节中，根据自身理解尝试不同的解决途径。这样才能让学生看到所学知识具备的实践应用价值，更加积极地参与后续课堂学习中，给其未来发展奠定良好的课程学习基础。

项目学习是一种以实践为基础的学习方式，让学生更好地掌握所学知识，在实践中更好地理解操作技能，逐渐提高解决实际问题的能力。同时，项目学习强调学生之间的协作交流，通过项目学习学会与他人合作、共同解决问题和分享经验^[1]。此外，项目学习更加强调学生的自主性，改变以往被动学习状态，侧重让学生学会独立思考、自我管理和创新发展，这样更有助于培养学生的综合素质。

二、高中信息技术教学中运用项目学习的价值

在高中信息技术教学中运用项目学习具备都中价值：第一，促进学生自主学习和创新思维的发展。项目学习强调学生在任务中自主探索，鼓励学生进行创新思考，这样有利于培养学生自主学习和创新思维的能力。同时，学生在实践任务中需要不断提出新的解决方案、进行实验和验证，发现问题并及时解决。例如在引导学生制作多媒体作品时，信息技术教师通过设置项目学习任务能鼓励学生发挥自身的想象思维，在创新意识支持下开展多媒体作品制作的实践探索，从而促使学生收获更高水准的学习体验。第二，提高学生信息技术应用能力和实践能力。在任务的实施过程中，学生将会积累相关知识和操作技能，通过实践将所学内容应用到实际问题中去，培养学生的实践能力和信息技术应用能力。例如在设计网站项目学习任务中，教师需要指导班级学生运用所学网页制作知识搭建符合项目要求的网站模型，运用图像处理技术进行网页界面的优化操作。通过这种方式，学生将更加深入地了解信息技术的应用，并在实践中掌握解决问题的能力，为未来的学习和工作打下更加坚实的基础。第三，提高学生综合素质。项目学习需要学生通过自主探索理解学科理论，将理论知识与实践探究进行结合，提高自己的综合素质和未来发展竞争力^[2]。学生在项目学习中需要充分发挥个人优势解决项目任务，充分利用团队合作解决学习难题，不断提升自己的实践能力、创新意识和解决问题的能力，最终强化自身综合素质。

三、基于项目学习的高中信息技术教学策略

（一）设定与生活相关的项目学习主题

高中信息技术教学需要紧跟时代发展和学生实际需求，信息技术教师应该通过项目学习的方式将课程学习与生活紧密联系起来，培养学生实践能力和创新意识。在教学实践中，教师需要落实以下几个环节的指导工作：第一，项目选题。教师应该根据学生的探索兴趣、生活场景、实践运用需求选取与生活相关的项目学习主题，调动学生对课程内容进行探索的自主性。针对班级学生的实际生活，教师能设定创建网上购物平台与设计手机应用程序等项目学习任务，班级学生可以在小组内进行讨论，最终确定想要探索的项目学习任务，综合多种因素确定具体的项目学习目标与执行计划。第二，设计与实现。因为学生在确定项目目标和执行计划后需要进行具体的学习设计，所以信息技术教师需提供相关教学资料，帮助学生准备项目学习中需要运用的工具，从而指导学生进行项目的设计和最终实现。学生需要学习各种编程语言、技术和工具，为解决项目任务提供扎实的理论基础，通过多次实践操作掌握这些课程知识。第三，团队合作。在项目学习中，信息技术教师应该指导学生进行团队合作，在发挥个人智慧基础上进行项目设计，共同努力解决项目学习任务。团队合作可以让学生更好地理解和实践项目学习的理念，在思维碰撞中牢记所学的理论内容，也能提高学生的协作交流、信息互通和组织管理能力。第四，展示与评估。学生在完成项目的设计和实现后要进行展示，一方面向外界展示自身对所学理论内容的实践运用能力，另一方面也能接受外界的检验。展示可以让学生分享自己的成果，合理分享项目学习的经验，也可以从其他同学的作品中获得灵感和启示^[3]。评估可以从学生的项目成果、学习过程和团队合作等方面进行，评估结果能作为学生成绩的判定依据。其中，项目成果评估侧重创新性、技术性与实用性等层面的评估，学习过程评估侧重学习态度、实践能力、解决问题方式等层面的评估，团队合作评估侧重沟通协作、分工配合、团队意识等层面的评估，通过开展多个层面评估工作能更好地分析项目学习的开展效果。

（二）实行小组合作学习，明确项目任务分工

实行小组合作学习是信息技术教师开展项目学习的重要组成，学生在小组合作学习中可以相互交流，共同完成项目的任务。小组合作学习能充分发挥班级学生在个体上呈现出的优势，促使学生在团队交流中不断强化沟通协作意识，锻炼学生运用所学知识进行实践运用的综合能力。通过小组合作学习，学生可以在协作中更好地掌握信息技术知识，促进学生的主动性和创新性发挥，通过协作整合学生个体优势，在相互启发中共同解决项目学习难题，以培养学生的协作和组织管理能力。

为实行小组合作学习，信息技术教师需要明确项目任务的分工，明确划分项目学习中需要承担的责任。例如，教师设计“开发一款学习软件”的项目任务，应该通过小组合作方式推动项目学习的有序开展，带领学生深入探索相关内容。一是项目任务分析。在项目学习中，教师应该对“开发一款学习软件”这一项目任务进行详细地分析，确定项目的任务、目标和时间安排等，明确项目学习中需要解决的任务，让学生明确项目的需求和目的。这样能让班级学生全部了解“开发一款学习软件”此次项目学习任务，避免在项目学习中出现合作交流不通畅的问题，推动后续课堂教学的顺利开展。二是小组组建。在落实小组合作学习过程中，信息技术教师可以根据学生的课程基础、学习兴趣、实践操作等能力表现划分为不同学习小组。出于保证合作学习的顺利开展，每个小组由3-5名学生组成，以便于学生之间的交流，通过协作完成“开发一款学习软件”这一项目学习任务。三是分工和协作。每个小组根据项目任务的需求进行分工，应该根据学生的个人能力和特长来确定各自的具体任务，并进行有效的沟通协作，确保项目任务的顺利完成。将“开发一款学习软件”项目任务分成需求分析、界面设计、代码编写、测试与优化等，通过小组协商，确定逻辑思维强的学生负责需求分析，艺术敏感度较高的学生负责界面设计任务，代码编写能力较强的学生承担代码编写任务，而细心严谨学生负责测试与优化这一环节任务。四是周期性汇报。在实施实行小组合作学习过程中，小组之间应该定期进行任务汇报，向其他小组介绍自己的工作成果和进展情况^[4]。通过交流和反馈，可以促进小组之间的互动，也能鼓励学生表达各自见解，通过合作进一步优化和改进项目的实施。如在讨论功能模块设计时，一些学生表示应该面向更广泛的学生群体，在原有学科知识辅导功能基础上增加兴趣爱好、心理健康培养等功能模块，这样能融合形成一个更具有吸引力的软件功能定位。五是项目总结。在项目学习结束后，小组应该对项目进行总结，有助于小组成员清晰地认识到自身在项目学习中的实际表现，在分析自身优势的基础上找寻存在的不足。同时，小组成员应该对自己的工作进行评估和反思，并总结出一些经验和教训，以便于今后的学习和实践。反思能促使小组成员思考出现问题的具体根源，立足实际情况探索改进方向，分析怎样解决已经出现的学习问题。尤其是在项目实施过程中出现进度延误的情况，教师需要带领学生分析进度延误是受到哪些因素影响，在因素分析基础上制定更加严谨的项目合作学习方案，促使学生在今后项目学习中更加从容。

（三）以学生为中心，开展项目式教学

因为项目式教学是以学生为中心的一种教学方法，以培养学生的实践能力、创新能力和团队合作能力为目标，所以信息技术教师在开展项目学习过程中应该坚持以学生为中心这一导向。在项目式教学中，学生是课程学习的主体，能自主选择项目学习任务，也能规划项目学习任务，有效实施项目，展示项目学习成果，接受项目学习评估。信息技术教师扮演指导者的角色，帮助学生解决实际问题，帮助学生实现实践能力和创新意识的有效培养。例如，教师组织学生开展校园网站设计项目学习任务，应做好以下几个层面的教学指导：

第一个层面，项目选择。校园网站设计是一个具备实践应用性的项目学习任务，能帮助学生更好地掌握网站设计理论知识，促使学生在项目学习中思考怎样运用网站开发技术进行页面优化。第二个层面，项目规划。在确定设计校园网站这一项目之后，信息技术教师应该指导班级学生进行项目规划，做好实际目标、任务分配、时间安排、资源分配、成果展示等环节设计，鼓励学生在整合相关学习资源基础上开展项目学习探索。例如，合理确定网站的主题、功能模块、页面设计、后台编辑等任务，在明确以上项目学习任务之后制定项目学习开展时间表，围绕项目学习目标设计合理的工作计划，这样能保证项目学习的顺利开展。第三个层面，项目实施。教师应该引导学生掌握HTML、CSS、JavaScript、Bootstrap等技术，按照项目规划进行校园网站的设计、开发、测试和调试等实际操作，在所学理论知识基础上更好地开展校园网站设计工作。例如，在网站设计和开发的过程中，学生可以通过分工合作方式完成页面设计、代码编写、图片处理等任务，在不断调整网站功能的同时进行网站内容的优化设计。第四个层面，项目展示。学生在项目实施完成后需要向他人展示设计校园网站项目成果，也能结合情况分享实践操作经验。例如在网站开发完成后，学生进行网站功能操作演示，向其他同学展示项目设计成果，增强项目学习体验。第五个层面，项目评估。信息技术教师需要根据项目的目标达成、成果展示和操作过程等情况进行教学评估，为学生的项目学习成果提供客观的评价。通过评估帮助学生发现自身不足之处，促使学生思考在项目学习中存在哪些薄弱环节，哪些地方需要进行优化改进，以提高学生的自我管理和自我反思能力。例如，教师根据网站的设计、功能、内容、操作等成果进行多维度的评估，设计层面考虑网站布局是否美观，功能层面考虑各项功能操作是否流畅，内容层面审查网页信息是否准确，操作层面关注网站整体响应速度，促使学生更清晰地认识到自身在项目学习中的表现，给学生指明项目学习的改进方向。同时，教师需要针对问题提供具体的建议，帮助学生不断提高网站设计和开发能力，也能强化课程教育效果。

（四）科学开展项目学习课程评价

项目学习课程的评价是项目式教学中不可缺少的环节，信息技术教师通过评价可以检验学生的学习成果，也能推动教学优化，给学生提供更高水准的课程教育指导。在科学开展项目学习课程评价时，教师需要考虑以下几个方面：

第一，评价内容应该覆盖项目学习的各个方面，从项目选择、项目规划、项目实施、项目展示和项目评估等维度出发进行教学评价。同时，信息技术教师在制定评价内容时应该体现课程教育目标，考虑学生课程能力培养要求，也需要关注学生的个性成长需求。例如在项目选择阶段，教师应该评价学生是否根据实际情况选择具备可行性的项目学习任务；而在项目规划阶段，教师则需要评价学生是否制定详细的操作计划。第二，评价方式应该多样化，既要充分发挥学生的主动性，也要保证评价的客观性、合理性与科学性。评价方式包括作业评价、口头报告、书面报告、展示评价等多种形式，教师能根据不同的项目和任务进行评价方式的灵活选择。如在编程类项目学习任务评价过程中，信息技术教师需要设计侧重代码准确率的操作任务；如果是在创意设计类项目任务评价中，教师应该通过展示作业评价学生的设计思路、创新意识与思维逻辑。第三，评价标准应该明确、具体、可操作。信息技术教师应该认识到评价标准应该与课程目标和学生能力要求相一致，在制定评价标准过程中需要关注学生的实际需求，也应该分析学生的个性特点。评价标准包括项目成果、项目过程、团队合作、个人表现等多个方面，教师在评价过程中应该根据不同的项目任务进行调整。以“智能校园管理系统开发”项目评价为例，信息技术教师在评估项目成果时应该以系统稳定性、功能多样性、操作便捷性等层面为主，在评价项目过程时需要关注调研充分性、技术方案合理性、测试严谨性等方面，在个人表现评价过程中则应该考察任务分配合理性、信息共享及时性、冲突解决有效性等情况。第四，评价结果应该及时、准确、有效。信息技术教师应该及时将评价结果反馈给学生，让学生在了解项目学习成果的基础上也能意识到自身不足，并及时进行调整。教师需要深度研究评价结果，立足评价结果发现教学问题和改进方向，促使教师进行教学反思，也能推动教师专业发展。如，学生在项目学习中表现出缺乏创新意识这一不足之处，教师在后续课程教育中应合理增加创新思维训练，逐渐培养学生的创新意识。

结论：在高中信息技术教学中，项目学习是一种具有创新性的教学方法，坚持学生的主体地位，能有效增强学生的实践能力和创新意识。在开展项目式教学时，教师需要设定与生活相关的项目学习主题、实行小组合作学习、以学生为中心开展项目式教学、科学开展项目学习课程评价，合理优化课程教育环节，给学生提供更优质的课堂教学，助力学生的全面发展。

参考文献：

[1]陈苏静.基于项目学习的高中信息技术教学实践——以Python语言教学为例[J].福建教育学院学报,2022,23(06):64-66.

[2]杨敏燕.基于项目学习的高中信息技术课堂教学研究[J].现代信息科技,2022,6(06):187-189+194.

[3]张莉芬.高中信息技术项目式学习教学模式研究[J].数字通信世界,2021,12(04):283-284.

[4]张倩.基于项目学习的高中信息技术教学设计[J].中国教育技术装备,2021,24(01):58-59+62.