一、引言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》倡导素质教育的落实，强调数学思维能力、创新能力等核心素养的培养，在课堂上需要通过构建有效教学模式，以实现新课标的教学目标，更好地培养学生的综合素质^[1]。新课标对初中数学教育提出了更高的要求，强调通过小组合作、问题探究等形式，以增强课堂教学的有效性，确保学生能够在掌握数学知识的同时，实现对学生解决问题能力、创造能力的培养，更好地满足新课标的教育发展要求^[2]。因此，在初中数学教学中，应当以新课标为指导，以核心素养为关键要素，通过优化教学内容、创新课堂教学形式、完善教学评价体系等，进一步构建初中数学有效教学课堂模式，以增强学生的学习主动性，促进学生数学能力发展。

二、新课标下初中数学的教学现状

初中数学是学生掌握数学知识、学习数学技能的关键学科，在新课标的背景下，学校积极落实核心素养培养目标，来促进学生的综合素质发展。然而从目前初中数学教学的现状来看，在初中数学教学中还存在教学方法单一、教学内容落后、教学评价体系不健全、教师教育理念落后等问题，也难以保障初中数学教学的有效性^[3]。首先，在初中数学教学中，部分教师传统应试理念深入，没有认识到核心素养培养的重要性，在课堂上依旧采取传统的教学模式，以教师为课堂的中心，对学生进行灌输式教学，学生在课堂上的兴趣很低，也不愿意积极参与课堂活动的探讨中，对于数学知识的掌握也不够扎实。其次，数学教学内容的选择不丰富，目前大部分教师都是依赖教材进行数学教学，并且数学内容偏向于考试知识，并没有将数学文化、数学思想等内容融合到课堂中，使得学生接受到的数学知识面狭窄，进而影响了学生的数学素养发展。除此之外，教学评价在初中数学教育中的重视度较低，没有完善的评价指标，评级的形式也比较单一，大多都是通过数学考试的形式进行评价，只关注学生的成绩指标，没有综合评价学生的学习能力等，进而影响学生的综合素质发展。

三、新课标下初中数学的有效教学策略

（一）创设多元课堂情境

为了更好地增强初中数学教学的有效性，在教学中教师应当根据数学知识点内容，创设多元教学情境，借助图片、视频、角色扮演等形式，以增强数学教学的有效性。数学学习的逻辑性很强，通过情境创设的形式，能够将一些抽象的数学知识形象化，更便于学生的理解记忆，确保在课堂上掌握到更加扎实的数学知识，提高数学学习效果^[4]。在情境创设中，创设多媒体情境、实物情境等多种类型的情境内容，科学引入数学知识，提高学生数学学习能力，以达到核心素养的培养目标。

例如在“生活中的立体图形”教学中，教师应当在教师周围布置一些立体图形，在课堂上引导学生观察周围事物，邀请同学分享他所观察到的立体图形，并且描述这些立体图形的典型特征。通过引入生活中的实物，让学生通过感官、触觉，更加直观的感受到立体图形的特点，更好地理解记忆立体图形形状，根据不同的图形特征，对立体图形进行分类，更好地培养学生的图形思维。通过丰富的实物情境，进一步引导学生正确认识点线面体的不同特点，感受他们之间的关系，增强学生的空间思维意识。

（二）设置问题启发思考

在初中数学教学中，应当结合学生的学习情况，科学设置数学问题，通过问题探究启发学生深度思考，进一步构建深度学习课堂，促进学生对数学知识的理解。问题的设置应当具有一定的启发性，确保学生在问题探究中能够产生新的思考，鼓励学生大胆质疑，根据数学知识点联系，提出新的数学问题，更好地构建数学知识结构，促进数学学习效果的提升。

例如在一元一次方程的学习中，根据课程学习目标，在教学中设置启发型教学问题，比如“什么样的方程叫做一元一次方程？等式有哪些基本性质？”，在问题探究中启发学生对一元一次方程知识的思考。同时也可以结合生活，引入实践性的问题，比如““现在你有一根10米的铁丝，你需要围成一个长方形，这个长方形的长要比宽多1.6m，那么你知道长和宽分别为多少吗？你能用方程来表示吗？”，通过生活化问题让学生感受到数学与生活的联系，引导他们将实际问题抽象成数学模型，提高学生解决问题能力。

（三）小组合作深度探究

小组合作作为一种有效的教学方法，能够提高初中数学课堂的互动性，活跃课堂的氛围，同时也促进了学生之间的互相学习，更好地发展学生的数学能力。在小组合作的模式中，积极发挥学生优势，共同完成数学知识的探究学习，调动学生数学知识探究的下积极性，更好地赢得良好的学习效果。

例如在“平均数与中位数”的学习中，以小组为单位开展“数据调查分析”的主题活动，各个小组选择一个主题进行数据收集，例如全班学生的身高、全班学生的体重、期中考试成绩、家庭用水量、用电量等，小组合作分工完成数据收集工作，根据数据收集结果，计算数据的平均数、中位数等，引导学生在合作中掌握数学知识技能，更好地增强学生数据分析能力，促进学生综合素质发展。

（四）构建教学评价体系

在初中数学教学中，教学评价是衡量学生数学学习的关键内容，为了确保数学教学的有效性，应当构建完善的教学评价体系，根据新课标的教学要求，以数学核心素养为关键内容，设置评价指标，创新教学评价形式，进一步确保教学评价的全面性，更好地为数学教育以及学生的成长发展带来指导^[5]。首先，设置全面的评价指标，针对数学的学习，综合考察学生基础知识掌握情况、数学计算能力、解决问题能力、学习态度、数学知识应用能力、思维能力等，确保评价结果的准确性，以指导数学教育的高质量落实。其次，要创新多元化的教学评价形式，在数学教育中全面落实过程性评价，综合采取同伴评价、自我评价、教师评价以及家长评价等形式，从多方面了解学生的数学知识学习情况，及时加强评价反馈，引导学生增强自我认知，教师也能更准确地了解学生的学习需求，从而提供更有针对性的指导。

四、结论

综上所述，为了更好地落实新课标核心素养的教学目标，还需要进一步提高初中数学教学的有效性，从多个角度出发，挖掘数学教学内容，增强数学课堂价值，促进学生数学素养的全面发展。因此，在初中数学课堂上，需要通过创设多元课堂情境、设置问题启发思考、小组合作深度探究、构建教学评价体系等策略，构建高质量数学课堂，确保学生准确理解记忆数学知识，提升数学教学的有效性。

参考文献：

[1]严夏连.新课标视域下的初中数学教学策略研究[J].试题与研究,2024,(14):99-101.

[2]申发利.新课标下初中数学教学评一体化课堂构建路径[J].天津教育,2024,(14):56-58.

[3]王家仪.新课标下初中数学教学优化策略[J].文理导航(中旬),2023,(10):61-63.

[4]姜萌.新课标下初中数学课堂教学策略[J].新课程教学(电子版),2022,(24):30-32.

[5]赵圣才.新课标下初中数学课堂教学策略分析[J].数理天地(初中版),2022,(09):54-56.

作者简介：曹敬敬 1989.12.03 女 宁夏海原 汉 本科 中教一级教师 研究方向: 初中数学教育