为什么要在初中英语教学中实施分层教学？其原因在于，我们在教学中接触到的每一个学生都是客观、独立的个体，其不能以教师的意识为转移。而在传统教学中，我们大多数时间都在采用统一化、“一刀切”的教学手段，忽视了每个学生体现出的独特性，因而无论教学如何统一，学生的学习成效也始终会存在差异^[1]。分层教学则是完全站在学生的角度，尊重学生差异性，并以这些差异为基础，为每个学生创设具有针对性的教学计划，进而使每个学生都能得到最适合的教育，都能在其最近发展区内得到最大程度提升。

一、初中英语分层教学原则

首先，分层教学应坚持主体性原则。指教师教学期间应将学生视为教学主体，建议一切从学生出发、一切围绕学生的理念，将促进学生发展视为主要教学目标，以学生需求设定教学计划、结合学生实际情况科学分层、引导学生自主参与教学，创设以学生为主体、教师为主导的教学模式。

其次，要坚持机动性原则。该原则指的是教师要保证分层的灵活性，以此促进分层科学性。简单来说，学生的发展具有阶段性特征，且各个阶段学生学习质量、状态、成效都可能存在差异，教师则需要及时了解学生具体情况变化，及时对各层次学生成员加以调整，保证每个学生始终在自己最适宜的层次当中。

最后，需坚持发展性原则。该原则强调教师分层教学视角要拓宽，除了关注学生知识的积累以外，还需要关注学生英语学科核心素养的发展，可以包括但不限于知识、能力、思维、品质等多个方面，以分层教学、科学设计为驱动，促进学生全面发展。

二、初中英语分层教学具体措施

（一）面向全体学生，科学划分学生层次

分层教学的首要环节就是对学生层次进行科学划分，然而科学划分的前提除了要确定层次以外，还需要教师全面了解全体学生实际情况，如此才能以此为基础明确每个学生应该在哪一层次。为此，教师可通过课堂教学反馈、日常交流、学生成绩、各科教师咨询的方式加强对学生的了解，结合学生的表面呈现，来分析学生内在发展情况，主要可分析学生英语基础、学习状态、英语综合学习能力等几个重要方面^[2]。在了解清楚各学生具体情况以后，教师可将学生分成以下三个层次：

A层次：该层次学生可为英语基础较为薄弱，单词、句式等的掌握不够清晰，英语综合学习能力提升空间较大的学生。这部分学生大多对学习英语热情不高，对大部分英语知识都难以理解，上课期间容易溜号、跟不上教师的思路、学习成绩较低；

B层次：该层次学生可为英语基础较为扎实，能够理解并记忆基础性单词、句式，能够翻译简单的英语文章，英语综合学习能力持平。这部分学生英语学习成绩处于中等，对待英语的态度比较中立，稍感兴趣但谈不上热爱英语，能在教师的引导下按部就班完成学习任务；

C层次：该层次学生可为英语基础扎实、学习思维活跃、口语及写作等能力较强，能快速掌握单词、句式等新知识并加以运用，英语综合学习能力很强。这部分学生大多是教师眼中的“学优生”，其通常对英语充满兴趣，学习成绩非常优秀，且能针对英语知识提出更多见解，乐于、善于学习英语，其能接受一些高阶性内容。

在对学生分好层次以后，教师可观察一段时间，分析分层是否科学，做到实时观察、实时调整。还需结合各层次学生具体情况调整教学设计，进而提升教学科学性，促进分层教学与初中英语的深度融合。

（二）结合学生层次划分，针对性设计教学目标

教学目标的设计也是分层教学的重要组成部分，教师需要结合各层次学生实际情况制定教学目标，并依照教学目标确定教学内容。如此才能做到“教学评一致性”，为后续教学过程的实施及教学评价的科学落实奠定基础^[3]。

以教学目标而言，三个层次学生可进行如下设计：

A层次：由于该层次学生英语基础较差，那么教学目标应侧重于学生基础知识的掌握，并兼顾学生初级学习能力、意识、兴趣的培养；

B层次：该层次学生英语基础较为扎实，但相比之下还存在一定提升空间，因此教学目标中首要依然是基础部分，可是适当加入一些进阶内容，但在综合学习能力上可提出更高要求；

C层次：该层次学生由于英语基础已经非常扎实，因此在这一方面不必花费较多时间，而是专注于高阶题型、创新思维、能力突破等各方面加以培养，促进学生更上一层楼。

（三）结合不同层次教学需求，设计分层教学方法

教学方法的设计将直接关系到教学效果的呈现，在分层教学之下，教师也需结合各层次性教学需求，设计分层教学方法，以此辅助分层教学目标的达成^[4]。以“How can we become good learners？”这部分内容时，教师可结合各层次学生学习需求创设一下分层教学方法：

A层次：该部分学生需以基础部分为主，且自主、独立学习能力较差，教师需予以更多帮助，并引导学生与教师一起共同学习，鼓励其尝试运用语言进行互动，关注学生对“watch、look up、read”等单词及“watch English TV  programmes ”等句式的掌握，基础知识掌握以后，结合生活化教学逐渐融入时态知识，随后可通过分小组对话的形式，锻炼学生口语表达能力，考查其对基础知识及时态的运用；

B层次：该层次学生基础较好，独立学习意识及能力较强，教师可让学生以分组合作的形式对知识进行探索，适当给予其更多自主学习空间，让学生通过自主探究获取、理解、运用知识，并在合适的时间为其提供适度点拨。结束后让学生自主总结学到的内容，锻炼其口语表达及逻辑思维，结合其总结成果提供进一步学习指导。

C层次：该层次学生是相对而言教师最“省心”的学生，教师可在教学前期让学生自主运用微课视频学习基础知识，包括单词、句式、时态等，并结合任务教学法为其发布学习任务，如自主总结时态的结构、特点、应用方法，运用时态描述即将、正在以及过去发生的事情，可形成一篇小短文。还可向学生提出一些创新性问题，促进其创新思维的发展，如“Do you have different opinions？” 等开放性问题，既能促进学生思考，又能引导其运用自身知识储备创设更多内容。

由以上分层方式我们可以看出，从A到C层次学生所采用的方式呈逐渐放松趋势，A层次学生明显要得到教师更多帮助，而B、C层次学生则大多通过自主探究、小组合作等形式进行自主学习，且教学中要求大有不同，教师需结合学生情况进行科学设计。

（四）结合教学情况，为学生设计分层课后作业

作业是学生巩固、内化、拓展知识的重要途径之一，在分层教学之下，教师也需要对作业进行分层设计，让学生在课后也能被分层次推进，充分发挥作业育人价值。以“We are trying to save the earth！”这部分内容时，教师可如此设计作业：

A层次：复习并背诵本节课单词及重点句式，通读全文并记录下自己的问题，尝试运用英语去表达自己对地球的理解；

B层次：复习本节课重难点内容，运用本节课内容以“Our earth”为主题这一篇英语短文；

C层次：复习本节课重难点内容，观看《流浪地球》影片，并用英语写一篇读后感。

（五）完善分层次教学评价，为学生提供针对性指导

教学评价是教师教学的关键环节，教师能通过教学评价分析各层次学生实际学情，并以此为依据调整后续教学计划，学生也能通过教学评价了解自身不足，并在教师引导下发挥优势、弥补不足。在分层教学当中，教师实施教学评价可坚持“教学评一致性”原则，结合教学目标、教学流程综合评价学生的表现及学习成果，还要围绕初中英语学科核心素养对学生知识、能力、思维、品质等各方面进行全面评价。包括评价主体上也可适当拓宽，比如促进教师评价、学生自评、学生互评以及师生互评相结合，以评价主体的拓宽提升评价全面性，让教师站在多元视角了解学生，减少评价纰漏^[5]。总之，教授要重视分层教学评价，结合评价为各层次学生提供针对性教学指导。

结束语：

综上所述，分层教学在初中英语教学当中的运用具有重要价值，初中英语教师应加强对该教学方法的重视，坚持主体性、发展性、公平性以及机动性等原则，结合学生实际情况深度融合分层教学，在促进学生发展的同时，推动初中英语课程进步。

参考文献：

[1] 杨虎平.分层教学法视角下的初中英语教学策略分析[J].学周刊,2023(34):133-135.

[2] 张瑞.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].试题与研究,2023(35):156-158.

[3] 金蕾.分层教学在初中英语阅读教学中的运用[J].河南教育(教师教育),2023(10):70-71.

[4] 朱巧华.个性化教学视角下初中英语分层教学的应用研究[J].考试周刊,2023(38):89-94.

[5] 冯玉金.分层教学法视角下的初中英语教学策略分析[J].校园英语,2023(35):130-132.