引言

德育是小学班主任教学管理中的重要组成部分，关乎整体的教学管理质量和育人成果。小学班主任应扮演组织者、聆听者以及教育者的角色，深度剖析核心素养下小学班主任德育教育工作的基本要求，始终坚持创新导向，站在学生的视角，正视小学生有限的理解能力和生活经验，结合小学生的认知期待和身心发展规律，组织开展主题鲜明、形式新颖、内容充实的德育活动，纵向推进小学德育教育改革及创新，实现春泥护花，静听花开。

一、小学生核心素养下的基本内涵

小学生核心素养是学生满足自身发展所需的关键能力和必备品格，关乎学生的成长成才，具体包含文化与知识基础、自主管理与发展能力、集体与社会参与意识。良好的核心素养有助于学生出色完成学习任务，以较强的主人翁精神与他人交流和沟通，主动跳出自己的“小世界”，实现自我管理、自我教育和自我规范。

二、核心素养下的小学班主任德育教育对策

（一）组织主题班会，培养学生正确价值观念

作为小学班主任德育教育的重要途径，主题班会的育人优势较为明显，对培养小学生正确的价值观念有重要作用。在“互联网+”教育迅速发展的今天，小学班主任可以灵活利用现代信息技术打造可视化课堂，图文并茂地呈现德育内容，全面刺激学生的感官，调动学生的求知欲，提升整体的德育教育质量和效果^[1s]。在依托主题班会开展德育时，班主任首先应做好摸底工作，了解小学生的认知期待、兴趣爱好以及思维习惯，实现对症下药。小学生的思维比较活跃，活泼好动。教师可以将角色表演、歌唱、演讲、朗诵等形式相结合，突出德育主题，实现寓教于乐，全面强化学生的思想认知。

比如班主任可以围绕“我是文明小公民”开展主题班会活动，设置公交车上让座、公共场合排队以及在图书馆将手机静音等多个场景，鼓励学生自主扮演不同角色，让学生在手脑并用中深入领悟班会主题内涵，争做文明小公民，学会在公共场所中遵守社会公德，自觉规范言行举止。其次，教师可以适当提升主题班会的层次和水平，带领学生学习简单的法律知识，培养学生良好的法律观念和道德意识，促使学生自主反思和自我调整，学会利用法律维护个人的合法权益，初步树立正确的人生观、世界观和价值观，学会对自己的学习和行为负责。

（二）关注问题学生，促进全体学生全面发展

问题学生是班主任的重点关照对象，班主任需要高度重视教育公平，面向全体学生，给予问题学生更多的关照、鼓励、肯定、包容和尊重，确保全体学生都能够接受德育教化及熏陶，实现全面发展^[2]。在以问题学生为对象组织德育活动时，班主任首先需要理解问题学生的基本概念和天性特征。与其他学生相比，问题学生在行为以及学习上存在不同程度的问题，往往落后于他人，失范行为较多，学习自主性和自觉性不足，不良行为和不良观念频频出现。班主任应坚持激励教育和启发教育，正面引领学生，理性分析学生的个体差异性，适时适当地点拨学生，正确引导问题学生。

比如有的学生学习基础比较薄弱，往往我行我素，缺乏纪律意识，经常违反课堂纪律，在课堂中交头接耳。班主任需要保持高度警惕，主动与学生交流谈心，和学生家长互通有无，了解学生的家庭环境，在共享优质教育资源的过程中与学生家长商讨教育方案，实现家庭教育和学校教育的齐头并进。其次，班主任应以发展的眼光看待问题学生，避免公开批评和苛责问题学生，肯定学生的点滴进步，及时表扬学生。让学生能够看到教师对自己的关怀及肯定，进而重拾学习的自信与心，树立良好的主人翁意识和道德感，变得更加友善、上进、积极和主动。

（三）遵循多元准则，保障最佳德育教育效果

以核心素养为导向的小学班主任德育工作更为复杂，要求比较严格。为了顺利实现立德树人的根本任务，班主任要严格遵循多元德育准则，提升整体的德育教育效果。首先，班主任应遵循发展与引导原则，将学生作为一个单独的个体，避免单一僵化地灌输理论知识，机械性地讲解学校管理制度以及班级班规，而是将小学德育视作动态化的学生管理过程，以长远发展的眼光看待学生，正视学生的性格及能力缺陷，将课堂打造成学生展示自我的舞台，引导学生充分发挥特长及优势。比如有的学生活泼好动，不遵守课堂纪律，但是具有较强的艺术天赋。教师可以将学生作为“班级美化师”，鼓励学生充分发挥个人的美术优势，自主绘制班级板报并装饰教室，给予学生展示自我的机会，促使学生主动维护班级环境，形成较强的自我管理意识，自觉遵守班级秩序。

其次，教师应遵循全面与开放原则，高度关注学生的能力生成以及多元能力的全面发展，着力打造开放课堂，整合利用现代信息资源，逐步开阔学生的视野，整合优质的德育资源，发展学生的学习兴趣，提升学生的学习能力^[3]。比如在开展班级主题活动时，班主任可以将选择权交给学生，贴近学生的生活实际，选择学生喜闻乐见的主题内容，营造开放包容、愉悦民主的班级管理氛围。鼓励学生主动与他人交流互动，尝试利用线上学习平台搜集与德育主题相关的材料，自主挖掘社会化资源并整理材料，实现自我发展和自我教育。再次，教师应遵循多元与多向原则，了解不同阶段学生的核心素养成长目标，理性看待学生在学习能力、成长速度以及学习基础上的区别，多角度培养学生的核心素养，避免直接设定条条框框。让每一个学生都能够在基本不受限的德育课堂中主动探索新知，实现良性成长，最后，班主任应遵循社会与生活原则，深度分析学生核心素养成长目标，将其与学生的社会属性相结合，带领学生走出课堂、走出校园，让学生在真实的社会生活中接受教育和引导，逐步形成良好的社会素养。

（四）坚持以生为本，拓展学生自我管理渠道

小学班主任德育以学生为主要对象，以促进学生的良性成长及发展为落脚点。为了实现终极德育目标，班主任应坚持以人为本的教育理念，拓宽小学生的自我管理渠道，实现多措并举。首先，班主任需要教会学生学习方法，践行“授之以鱼不如授之以渔”的教育理念。在班级管理中，班主任应尽量避免过度强调班级秩序，而是扮演“学习顾问”的角色，教会学生学习技巧，培养学生正确的学习态度，增强学生的问题意识^[4]。其次，班主任需要培养学生的主人翁意识。学生是班级管理的一份子，学生的主人翁意识和主体能动性影响着班级管理质量和德育效果。班主任应高度关注学生的自我意识以及自我行为，着重培养学生的责任感。比如教师可以鼓励学生制定班级管理方案，协商探讨班级管理制度，共同参与学校组织的班级活动，在通力合作中实现群策群力，充分彰显集体智慧。

最后，班主任需要精心制定民主管理制度及模式，理性分析学生自我对话以及自我管理的需要，以提升和强化学生的班级自我管理意识为目标，简单传授自我管理的方法，提升学生的独立自主意识。最后，班主任应将班级德育与情绪管理和心理教育相结合。小学生的注意力集中时间较短，情绪稳定性较差，极易受外部环境的影响。在开展德育活动时，班主任需要关注学生的自我心理问题疏导和自我情绪管理，提升学生的自我教育能力和自我管理能力，强化学生对班级管理规章制度的理解，确保学生能够享受班级自主管理的全过程。

（五）加强教学实践，全面发展学生兴趣爱好

“教书”与“育人”是你中有我、我中有你的关系，两者互相影响、共同促进。在推进德育改革时，小学班主任需要从教学实践着手，尝试多种教学实践对策，全面发展学生的兴趣爱好。首先，班主任需要紧密融合人文知识与班级管理，发挥教学实践的育人优势，逐步夯实学生的知识基础，提升学生的知识涵养，强化学生对班级管理政策的理解，确保学生能够严格约束自己^[5]。比如班主任可以结合人文内涵以及人文知识布置班级环境，鼓励学生自主制作宣传板报以及班级标语，尝试利用自己在语文中学习的知识装饰教室，形成良好的综合素养。

其次，班主任可以将科学精神与班级活动相融合，鼓励学生自主迁移科学知识，形成较强的科学意识和科学精神，保持高涨的求知欲和好奇心。比如班主任可以在教室一角布置绿化植物，美化教室环境，引导学生自主选择植物，学习植物的养育方式和栽种方式，经历浇水、除草、施肥、蛀虫的全过程，形成较强的实践能力、观察能力和劳动意识，真正做到爱护环境、保护植物。

结语

综上所述，在全面推进素质教育和新课改的今天，小学德育教育要求更加严格，小学生面临的学习和生活环境更加复杂。为了培养学生正确的三观，为学生德智体美劳全面成长及发展铺路，小学班主任应承担起教书育人的责任，全面加强德育教育改革及创新，定期开展主题班会活动，坚持公平教育，关注问题学生，严格遵循德育准则，站在学生的视角组织开展教学实践活动。确保学生能够形成正确的价值观念，实现全面成长以及自我管理，逐步成长为优秀合格的社会主义建设者和接班人。

参考文献

[1] 姜喜香,李法周.春泥护花,静听花开——在培养核心素养背景下班主任开展德育教学的策略分析[J].天天爱科学(教学研究), 2022(1):143-144.

[2] 曾丽容.核心素养下小学班主任德育教学策略分析[J].中文科技期刊数据库（文摘版）教育, 2021(7):2.

[3] 陈瑜.核心素养下小学班主任德育开展的具体方法探究[J].小学时代, 2019(20):2.

[4] 陈秋花.核心素养下,全面关注学生的成长——小学班主任德育教育[J].小品文选刊：下, 2020(1):1.

[5] 吴镇昌.基于核心素养下小学德育工作的渗透策略[J].师道:教研, 2021.