引言

受传统育人理念的影响，学生的学习压力过重，出现了不同程度的心理健康问题。在全面推进素质教育改革的过程中，我国提出了双减政策，要求学校以减负为核心，主动回归教学正轨，以促进学生德智体美劳的全面成长及发展为目标，真正实现减负增效。在这样的现实背景下，学科作业优化设计被反复提起。语文教师需要调整教学重心，重新定位师生角色，密切关注学生的个体差异性，优化设计学科作业，尽可能地减轻学生的学习负担。确保学生能够轻松上阵，认真主动地完成语文作业，成为语文课堂中的主人，学会对自己的学习负责，做到劳逸结合和轻松上阵。

一、小学语文作业设计的现实问题

作业是学科教学中不容或缺的一大板块，有巩固作用和检测作用。教师结合学生的课内外表现设计多元作业，鼓励学生认真预习课文并巩固课堂所学。但是传统育人理念存在诸多历史遗留因素，在设计学科作业时，教师出现了不同程度的失范行为。

首先，教师没有结合课程标准提出的核心素养培养要求科学定位学科，用作业强化学生的知识印象，辅助课堂教学，直接按照课前预设布置多元作业，作业量过大，学生的学习任务比较重，往往疲于应付。

其次，教师过多关注课堂教学节奏，根据重难点知识布置书面作业，“一刀切”的问题比较明显，作业形式单一僵化，学生缺乏自主写作业的兴趣和能动性。

最后，教师没有拉长战线，理性分析语文学科的基础属性，将语文与其他学科相结合，根据小学生有限的理解能力灵活融入生活化元素，所布置的学科作业比较生硬。学生缺乏自主迁移新旧知识完成学科作业的自信心，语文核心素养得不到提升。

因此，为了全面落实双减教师需要主动调整教学重心，理性审视自身的作业设计行为，主动探索新的教学路径，优化作业设计，丰富作业内容，提升学科作业对学生的吸引力，为学生语文核心素养的培养铺路。

二、小学语文双减背景下作业优化设计的探索与实践对策

双减对小学语文作业提出了明文要求，以“少量高质”为根本，以提升学生学科素养为目标，积极彰显学科育人的本质。结合双减提出的教学要求，教师应转变固有的教学理念，主动控制作业数量，提升作业质量。确保语文作业能够契合学生的学习状态以及思维成长规律，促使学生主动探索语文知识的魅力及奥秘，通过作业了解语文知识的难度，实现深度学习。

（一）剖析课程标准，科学定位学科作业目标

学科作业并非为了增加学生的学习负担，而是为了实现育人目标，发展学生的多元能力。在落实双减时，教师应重新定位作业目标，深度剖析课程标准，围绕学科目标针对性地设计学科作业，实现对症下药，避免学科作业设计偏离主方向^[1]。首先，教师应围绕知识与技能培养目标优化设计学科作业。小学语文的学科育人目标比较明确，高度关注学生的语文素养，以学生学习语言知识，掌握语言应用规律为重点。基于这一目标，教师需要精心布置写作作业，让学生利用手中的笔写下自己的所思所想，提升学生的语感，培养学生良好的谋篇布局能力，鼓励学生将自己新学的词语、成语运用进写作中，尝试模仿文本的写作手法认真观察生活中的美好，自主书写随笔，出色完成写作作业，逐步形成良好的写作习惯。

其次，教师应结合过程与方法培养目标优化设计学科作业，避免直接给学生划对错或打分数，而是立足于学生的学习过程肯定学生的辛苦付出和点滴进步，用作业巩固学生的知识印象，强化学生的思想感悟。比如在布置古诗词作业时，教师可以以“有感情的朗读古诗词自主背诵感兴趣的段落，”“分析诗词的主旨内涵，了解诗词的写作背景，自主朗读诗词”为主导，科学设计多元作业，用作业强化学生对古诗语言特色、修辞手法、表现手段及表达方式的理解，确保学生享受语文学习的全过程。最后，教师应结合情感态度与价值观目标科学布置学科作业，发挥作业感染人、熏陶人及浸润人的作用，逐步开启学生的智慧大门，提升学生的审美能力。比如在围绕《搭石》设计学科作业时，为了强化学生对“协调有序”、“俗语”、“谴责”等词语的理解，教师可以布置小练笔作业，避免直接要求写作量，只要学生能够书写平凡事物的美，教师都应提出公开表扬，用简单易上手的作业帮助学生重拾学习自信心。

（二）丰富作业形式，激发学生写作业的兴趣

在全面推进双减的今天，教师应从“以教为中心”转向“以学为中心”，尊重学生的主体地位，将课堂打造成学生展示自我的舞台，促使学生从“被动写作业”转向“主动写作业”，保持高涨的写作业热情和兴趣^[2]。首先，教师需要整合多种作业形式，全面吸引学生的眼球。传统的语文作业以书面作业为主，学生需要抄写知识点，作业形式乏味单调，学生存在抵触情绪和厌烦心理。教师需要结合双减提出的减负要求丰富作业形式，鼓励学生通过表演、唱歌、绘画的形式出色完成学科作业。比如在带领学生学习完《开国大典》后，为了强化学生对文章主旨内涵的理解，培养学生的爱国情怀，教师可以布置“收集建国资料”的作业，指导学生利用线上学习平台了解建国之前的相关知识，自主书写读后感。为了避免学生消极应对，教师可以不限制字数，让学生自由发挥。

其次，教师应结合减负增效的教育目标，将更多新鲜血液融入作业中，让语文作业“活”起来，用形式新颖、丰富多元的作业挖掘学生的潜能，提升学生的学习热情。比如在指导学生学习《两小儿辩日》时，教师可以结合小学生较强的表现力组织开展角色扮演活动，布置表演作业，鼓励学生自主分配角色，结合文本的角色对话完成表演作业。这种极具创意的语文作业迅速引起了学生的注意力，学生能够全程参与其中，自主设计语言及动作。个人的表达能力和理解能力有了明显的提升，能够真正意识到语文作业的乐趣和价值。

（三）打破学科壁垒，贴近生活布置学科作业

双减及新课改要求教师以培养学生的核心素养为起点，抓住教学重难点，尊重学生的主体地位，提升学生的自主学习能力以及学习效率，确保学生能够高效完成语文学习任务，拥有更多的时间发展个人的兴趣爱好。基于这一教学要求，在优化设计学科作业时，教师需要探索新的教学路径，高度关注多学科知识的紧密融合，打破学科壁垒，从学生的生活实际中获取养分，科学布置学科作业，一步一个脚印地引导学生^[3]。首先，教师可以融合多学科内容，丰富作业形式，提升作业内涵。作为典型的工具类学科，语文学习尤为关键，学生的人际交流和学习表达都离不开语文。教师应结合语文这门基础性学科的教学属性，将其他学科知识融入语文作业中，逐步开阔学生的视野，完善学生的知识框架，提升学生的综合应用能力，为学生语文核心素养的培养铺路。比如在带领学生学习完成《匆匆》后，教师可以布置“结合自己对文本的理解，深度体会“匆匆而过”，发挥想象力，围绕“匆匆”进行绘画”，“结合自己在其他学科中学习的知识，说明“匆匆而过”的案例”，“根据个人的生活经验，学习文本的描写手法，以“匆匆”为题目进行写作”等作业，用多元作业指导学生迁移自己在语文、物理及美术中学习的知识，形成较强的想象能力、审美能力以及语言表达能力，主动串联多学科知识，实现活学活用和触类旁通。

其次，教师需要正视学生有限的生活经验以及理解能力，利用学生喜闻乐见的生活元素布置学科作业，确保学生在自己熟悉的生活情境中认真完成作业，实现轻松上阵。语文是一门与生活联系较为紧密的学科，许多知识来源于生活、高于生活。在全面落实双减时，教师可以将学科作业与学生的生活实际融为一体，培养学生良好的感知能力和理解能力。比如在指导学生学习《只有一个地球》时，教师可以布置“调查周边环境变化书写调查报告”，“设计环境保护标语”，“充分发挥想象力，围绕未来的地球进行写作”等作业，鼓励学生调用个人的生活经验深入感受生活中的细节，尝试将自己的生活感悟书写下来。

（四）划分学生层次，鼓励学生自主选择作业

传统“一刀切”的作业设计模式，极大挫伤了学生的学习热情，违背了双减的初衷，不利于学生语文核心素养的培养。教师应合理划分学生层次，鼓励学生自主选择学科作业，通过作业弥补短板，充分发挥个人的特长及优势，形成良好的学科核心素养。首先，教师应实现“让教与学”，做好前期的摸底工作，了解学生的个性特点和身心发展规律，让学生选择适合自己的作业。小学生的好胜心和求知欲比较足，希望获得外界的认可^[4]。教师可以将选择权交给学生，结合学生的最近发展区设计难易适中的学科作业，让学生根据个人的学习计划自主选择作业。

比如在带领学生学习《匆匆》时，教师可以设计“积累好词好句”，“仿写句子”，“感受文本主旨情感，把握文章内涵”的分层作业，让学生自主完成不同的题型。借此机会激发学生的学习兴趣，促进学生的个性化成长。其次，教师应高度关注学生的作业展示，培养学生的学习自信心，站在客观公正的视角评价学生的作业成果，肯定学生的点滴进步。让学生形成较强的自我感知能力，正确认识自己的闪光点以及不足。比如在指导学生学习《草原》时，教师可以设计“抄写好词好句，看谁写得又快又好”，“给文章配图并进行绘画展览”，“有感情地朗读课文，看谁能够做到情感充沛、朗读流畅”的作业，通过展示学生的作业成果激活学生的思维，避免学生将作业作为自己的负担，全面满足学生的学习期待。

（五）关注个体差异，精心设计学科分层作业

学生的个体差异是客观存在的，教师需要真正做到以生为本，在与学生促膝长谈中了解学生的内心诉求，正视学生的个体差异，科学布置多元学科作业，用分层作业挖掘学生的潜能，逐步释放学生的天性，确保学生能够实现高效学习和快乐学习^[5]。与高中生和初中生相比，小学生的可塑性更强，充满个性，身心发展速度较快。在布置分层作业时，教师应理性看待学生的不同想法及意见，精细化开展分层教学活动，实现对症下药和高效教学。首先，教师需要合理分层作业量。学困生的学习基础比较薄弱，教师可以适当控制作业量，让学生能够自主消化和思考语文知识，主动弥补短板。对于学优生，教师可以适当提升作业量，用作业开拓学生的视野，稳步提升学生的学科核心素养。

其次，教师应合理划分作业难度层次，分为ABC三个难度等级，学困生只需要完成较为简单的C类作业，中等生则需要完成B类作业，学优生则应完成A类作业。在确保学生完成分层作业后，教师还可以鼓励学生主动挑战自己，完成更高层次的作业。比如在带领学生学习《桂花雨》时，教师可以布置“抄写生字词三遍”的C类作业，“背诵自己喜欢的句子段落”的B类作业及“模仿文本写作手法进行写作”的A类作业，在减轻学生作业负担的同时提升学生的学习热情，凸显学生的主体地位。

结语

综上所述，为了全面落实双减，小学语文教师需要坚持创新导向，优化设计多元学科作业，理性分析课程标准对学科作业设计提出的基本要求，尝试多种作业形式，主动打破学科壁垒，根据学生的认知期待、思维习惯以及最近发展区划分学生层次，密切关注学生的个体差异性，用可落地、可执行的学科作业目标指导学科作业设计，全面激发学生写作业的兴趣，科学布置极具生活气息的学科作业，为学生提供“作业菜单”，鼓励学生自主选择，认真完成分层作业，重拾语文学习的自信心，实现高效学习、轻松上阵和活学活用。

参考文献

[1] 刘萍."双减"背景下小学语文作业优化设计的策略研究[J].格言（校园版）, 2023(33):26-28.

[2] 谢显东,徐龙海."双减"政策下小学语文作业设计讲究"四化"[J].中国教育学刊, 2022(2):1.

[3] 阙文超."双减"背景下小学语文作业的研究[J].中文科技期刊数据库(引文版)教育科学, 2023(3):4.

[4] 逄云阁,刘学联.巧"整"妙"融",让作业提质增效——"双减"背景下小学语文作业的创新设计[J].山东教育, 2022(1):23-24.

[5] 盛年红."双减"落地送春风作业设计展素养——小学语文"双减"作业设计微探[J].科学大众：科学教育, 2022(011):000.