引言

本研究聚焦于提升小学生阅读能力，深入探讨了阅读策略在增强阅读水平及理解记忆能力方面的效果与指导方式。结果表明，解码、理解、记忆和反思等阅读策略的运用对小学生阅读水平的提升效果显著。特别地，“明示-实践-反馈”的指导模式被证实为最有效的方法，通过老师的明确指导、学生的实践尝试和及时的反馈调整，阅读策略得以有效运用。此外，家长和老师的引导对阅读策略的实施及其效果至关重要。本研究不仅丰富了理论研究，更为小学阅读教学提供了新的实践思路，旨在提高阅读效率和兴趣，为解决小学生阅读难题贡献新智慧。

1、阅读策略及其对小学生阅读能力的影响

1.1 阅读策略的定义和分类

阅读策略，这是读者有意识的运用若干技法和方法，以便更好地理解和记忆他们阅读过的内容。如同认知心理学的理论，阅读策略有两类，全局策略和局部策略。全局策略是对全篇文章的整体结构，主题思想都有所了解，同时理解作者意图和文章背景，而局部策略则包含词汇理解，上下文推测和句子结构分析等。

1.2 阅读策略的运用如何影响小学生的阅读理解和记忆力

小学生采用多样阅读策略，能显著提升阅读理解和记忆力。预测策略帮助学生在阅读前预测内容，建立背景知识，增强理解。词汇理解策略则使学生通过上下文推断生词含义，提高阅读流畅性^[2]。这些策略不仅加快理解速度，还能深化记忆，助力小学生高效阅读。

1.3 阅读策略在提高小学生阅读水平中的有效性研究

研究表明，教授小学生各类阅读策略对于提高其阅读水平具有重要意义。比如，教授小学生如何使用预测策略可以提高其对文章整体结构的把握能力；教授上下文推测策略可以帮助学生在阅读中更好地理解生词意思。相关研究还表明，结合不同阅读策略的教学方法能够更好地促进小学生的阅读能力提升，进而提高其阅读水平。

2、阅读策略的指导方式及其有效性

2.1 阅读策略的“明示-实践-反馈”指导模式介绍

阅读策略的“明示-实践-反馈”指导模式是一种有效的教学方法，旨在帮助学生学会运用各种阅读策略解决阅读难题。在这种模式下，教师会明确指导学生使用特定的阅读策略，例如预测、提问、概括等，让学生了解策略的具体内容和操作方法^[3]。学生将通过实际阅读文本的方式将这些策略付诸实践，尝试运用在实际阅读中，从而提高他们的阅读技能。教师会及时给予学生反馈，指导他们改进和优化阅读策略的运用，促进他们在实践中不断提高阅读能力。

2.2 阅读策略"明示-实践-反馈"指导模式的实施及效果

实施上述指导模式需要教师具备丰富的阅读策略知识和教学经验，能够灵活应用各种教学方法和资源。在实际教学中，教师可以通过课堂讲解、示范、讨论、小组合作等形式明示阅读策略，激发学生学习的兴趣和参与度[4]。在学生实践运用策略的过程中，教师应该及时观察学生的表现，提供必要的指导和支持，保障学生顺利掌握各种策略。而反馈环节则需要教师能够客观评估学生的学习效果，并提出具体建议和方法，以促进学生不断完善自己的阅读技能。

2.3 阅读策略的其他有效指导方式及其比较

除了“明示-实践-反馈”指导模式外，还有其他有效的指导方式，如基于问题的学习、合作学习、互联网资源的利用等。基于问题的学习可以帮助学生通过提出问题、寻找答案的方式主动参与阅读过程，促进深层次的思维活动；合作学习则能够培养学生的团队合作意识和沟通能力，让他们在小组中共同探讨、分享阅读策略；而利用互联网资源则可以提供更广泛的知识和信息，拓展学生的视野和阅读材料，激发他们的学习兴趣。这些指导方式各有优劣，教师可以根据具体情况选择适合的方法，帮助学生提高阅读水平和能力。

3、家庭和学校在提高小学生阅读水平中的作用

3.1 家长与老师的引导对于阅读策略的运用及其效果的影响研究

家长与教师，在孩子们运用阅读策略及其效果中，具有着无法忽略的角色。阅读，与其说是一种独立行为，不如说对于小学阶段的孩子更重要的是良好的阅读策略、环境的支持及得体的引导。

教师和家长的引导重要性，在于三层：阅读策略的示范、阅读环境的彰显以及阅读兴趣的激发。在正确的阅读策略之下，包括理解文本、记忆资讯以及处理信息等。只有适合他们的阅读策略，才能帮助孩子们对于文本信息的理解和记忆，方能有效提升阅读的层次。孩子可能并不了解选择何种策略阅读，这时家长和老师的引导显得尤为重要。他们可以通过示范、讲解等方式，帮助孩子理解并学习各种阅读策略^[6]。

仅有阅读策略的引导并不足以实现小学生阅读水平的提高，更需要优化阅读环境的创设。包括物质环境和心理环境两方面，对于阅读环境的重要性，家长和老师的理解、重视和投入直接影响到孩子阅读的质量和效果。

良好的阅读环境可以吸引孩子主动进行阅读，并通过阅读获得愉悦感，从而提高阅读效果^[7]。

引导孩子建立阅读兴趣。阅读兴趣是推动阅读行为的内在动力，家长和老师可以引导孩子阅读自己感兴趣的书籍，激发和保持他们的阅读兴趣，让他们乐于阅读，长期坚持阅读，以此持续提高阅读水平。而如何根据孩子的兴趣和阅读水平推荐合适的书籍，则需要家长和老师积极投入，充分了解孩子的兴趣和需求。

家长和老师的引导并非一蹴而就的过程，需要在日常教育活动中逐步推进，家长和老师需要通过自身的行为、态度和言谈，展示出对阅读的重视和热爱，塑造自身的良好阅读形象，以此对孩子起到示范和引领作用。及时的反馈和鼓励，也是激发孩子阅读积极性，不断提高阅读效果的重要手段。

在此背景下，对家长与老师的引导方式及其效果的研究具有重要意义。旨在揭示家长和老师在引导小学生阅读策略运用及其阅读结果中所发挥的影响作用，为教育者们提供参考和建议，帮助他们更有效的指导小学生阅读，促进其阅读水平的提高。理想的阅读教育应该是家庭与学校的双向协同，而家长和老师是这种合作关系中的重要桥梁。他们的角色和作用决定了阅读教育的效果和质量，对家长与老师的引导方式及其效果的研究，对于推动小学生阅读教育的进步具有重要的价值。

3.2 家庭和学校环境如何影响小学生的阅读兴趣和习惯形成

家庭与学校环境对小学生阅读兴趣和习惯的形成起着关键作用。一个书籍丰富、鼓励阅读的环境，能激发孩子的阅读兴趣。家长和老师作为孩子的榜样，其阅读习惯和态度至关重要。在家庭环境中，家长尤为关键，他们的阅读行为能为孩子树立榜样，通过陪伴阅读、分享体验，为孩子营造一种阅读的社区氛围，让孩子感受到阅读的价值与意义。

同样，学校环境也对小学生的阅读兴趣和习惯起着至关重要的作用。在学校里，老师通过各种方式教授和鼓励阅读。通过阅读活动，老师可以让学生体验到阅读的乐趣和收获，从而激发他们的阅读兴趣。

在这些活动中，学生不仅可以获得阅读技巧，而且还可以了解到阅读的重要性和价值。学校营造的阅读氛围也会对小学生的阅读兴趣和习惯产生影响。一个鼓励阅读的氛围不仅可以提供充足的阅读资源，也可以为学生提供各种阅读的机会。在这样的环境中，小学生更可能把阅读当作一种常态，从而形成稳定的阅读习惯。

家庭和学校环境对于小学生阅读兴趣和习惯形成的影响是双面的。如果环境没有提供充足和适合的阅读资源，或者没有鼓励和引导孩子阅读，那么小学生可能就不会对阅读产生兴趣，更不用说形成阅读习惯了。

由此可见，家庭和学校环境对小学生的阅读兴趣和习惯的形成起着关键性的作用^[9]。通过提供阅读材料，营造阅读氛围，以及家长和老师的示范和支持，可以更有效地引导和鼓励小学生阅读，也有助于他们形成良好和持久的阅读习惯。这些努力不仅可以提高小学生的阅读水平，也更有可能让他们成为终身的读者^[10]。

3.3 家庭和学校如何联合提高小学生的阅读水平 一种整合的视角

在提高小学生阅读水平的道路上，家庭与学校各自扮演着不可或缺的角色。单方面的努力往往难以达到理想效果，因此，家校联合成为提升阅读水平的重要途径。这种联合方式多样且灵活，可根据学生的具体情况和需求进行定制。例如，家长和老师共同参与孩子的阅读学习，互相监督和反馈；学校则设立阅读时间、阅读角等教学模式，让学生在家庭和学校都能得到全方位的指导和帮助。从整合视角出发，家校联合能有效促进小学生阅读水平的提升^[11]。

从更深层次来看，家校联合提高小学生的阅读水平，应该从以下三个方面来着手。一是明确目标，不论是家长还是教师，在提高孩子阅读水平的过程中，应当有清晰明确的目标，明确孩子阅读的层级，避免盲目的阅读。二是科学引导，无论是家长还是老师，在提高孩子阅读能力过程中，都需要对孩子的阅读过程进行科学的引导，而家长和教师公认阅读的重要性，并将阅读的重要性告诉孩子，引导孩子主动阅读。三是持续跟进，需要家长和教师长期坚持孩子阅读的学习，通过家长会、家访、电话等沟通方式，让家长了解孩子在学校的阅读学习情况，并指导家长如何在家里辅导孩子^[12]。

家校联合，是提升小学生阅读水平的重要策略。家长和老师作为孩子成长的双重引导者，共同为孩子提供全方位的阅读支持。在选定阅读策略、挑选合适读物、安排阅读时间等方面，双方通过深入的沟通和交流，能够共同制定个性化的学习计划和阅读策略。同时，定期的反馈和调整能够及时发现并解决孩子在阅读过程中遇到的问题。

提高小学生阅读水平是一个长期且持续的过程，需要家长和老师的耐心与坚持。家校联合正是这一过程中的关键纽带，只有在双方的共同努力下，孩子们才能养成良好的阅读习惯，掌握阅读技巧，并在阅读中收获知识与乐趣。

结束语

本文论述取小学生为探查对象，深究阅读策略能否助其提升阅读水平，以及该如何具体引导。研发结果表明，运用阅读策略对提振阅读能力有莫大助益，特别是在提高学生的理解力和记忆力上，效果显著。在教学方式上，“明示-实践-反馈”的模式表现卓越，能更有效地协助学生理解并运用阅读策略。虽然这项研发在学生的阅读策略收效和阅读水平提高方面，成果可喜。但需注意，此研发中的样本主要来自小学生，因此，这类阅读策略对其他年龄段的学生是否具备相同适用性，尚无定论。此外，本研究也并未探究其他类型的阅读策略对学生阅读水平的影响，这也是未来研究的可能方向。总体来说，本研究强调了家长和教师在引导学生正确使用阅读策略方面的重要性，并对如何有效提高学生阅读水平提供了新的理论指导。我们希望通过进一步的研究，探索更多有效的阅读策略和指导方式，从而更好地提高我们的教学质量，提升学生的阅读技能和兴趣。

参考文献

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[2]魏莹莹.提高小学生阅读有效性的策略研究[J].课程教育研究,2021,(27).

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[4]苏秀琴.提高小学生阅读水平的策略[J].文学少年,2020,0(15).

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[9]周芳红.如何指导小学生阅读教学[J].今天,2021,(18).

[10]张晓芳.加强小学语文阅读教学,提高小学生阅读能力[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2020,(09).    

[11]    张永梅.    徜徉群文乐享阅读——关照小学生阅读差异的探究[C]//    中国陶行知研究会.    2023年第六届生活教育学术论坛论文集.    甘肃省秦安县第三小学;, 2023: 4.

[12]  王慧芳.  利用群文阅读提高小学生写作水平    [J].  读写算,  2022,    (21):  144-146.