习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话指出,“我国是中国共产党领导的社会主义国家,这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务,培养一一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、矢志为中国特色社会主义奋斗终身的有用之才,必须把培养社会主义事业的建设者和接班人作为第一要务,把培养社会主义事业的建设者和接班人作为第一要务,把培养事关社会主义现代化建设的强盛,事关中华民族伟大复兴的中国梦。立德树人是培养合格的社会主义建设者和社会主义接班人的基本路径。是教育的根本任务。小学阶段数学作为必修的基础课程。在培养学生学习习惯，促进学生心理发展，培养健全人格等方面均具有潜移默化的作用，在数学课程中渗透德育元素，能使数学课程的育人功能得到进一步发挥。有效促进学生全面成长。

一、小学课程德育的现实意义

小学德育是青少年道德启蒙的“生成域”，是推动大中小学校思想政治教育一体化建设的原始保障。根据学校《关于在新时期深化思想政治理论课教学改革与创新的若干意见》指出:“小学阶段重在启迪道德情感,引导学生形成热爱热爱热爱热爱热爱集体的情感,是做社会主义建设者和接班人的良好愿望。”^[2]中小学教育工作者必须深刻领会小学课程德育的重大意义，德育在课堂上的主体地位不能弱化。把德育工作摆在小学人才培养工作的首要位置，根植于各门课程的教学环节之中。^[3]

1.德育是坚持党的全面领导的根本保障

培养哪些人是教育的第一个问题。事关社会主义现代化建设的强盛,事关中华民族伟大复兴的中国梦。立德树人是培养合格的社会主义建设者和社会主义接班人的基本路径。是教育的根本任务。是各类学校德育工作的治本之策。“立什么德”，“树什么人”，这是落实立德树人根本使命必须要回答的问题。党的领导是中国特色社会主义最本质的特征。维护党中央权威和集中统一领导是确保中国特色社会主义事业不断走向胜利的根本保障，是兴旺发达的中国特色社会主义事业的根本保障。作为社会主义国家,在中国共产党的领导下,教育事业必须具有鲜明的社会主义特色，必须牢牢坚持社会主义的办学方向。对小学阶段教育而言，引导学生以良好的愿望成为社会主义事业的建设者和接班人。形成爱党的爱国的情感,爱社会主义的情感,爱人民的情感,爱集体的情感。是德育的根本目标。只有把爱国之情种得更浓,把学生的志向引导到扎根祖国、服务人民上来,教育才能收到百年树人的实效。

2.德育是推动教育事业高质量发展的根本使命

长期以来中小学教育重分数、轻德育，重知识教育、轻价值教育的问题一直是培养德才兼备人才的一个主体困境，以致人才培养与思想政治教育处于脱节状态，一些高技能人才在大是大非面前放弃原则、突破底线。德育是教育事业的核心所在，只有把立德树人彻底摆到人才培养的第一位。融入学生成长成才的全过程，教学、管理、实践全方位，并始终贯穿于全体教育工作者的头脑当中，才能彻底教育。在中小学阶段，尤其要通过课程德育，将德育渗透到学校各门课程当中，破除唯分数、唯排名、唯升学这一长期存在的“指标性导向”。

3.德育是培养德智体美劳全面发展人才的根本前提

人的全面发展，马克思主义人才观内涵深刻。未来实现社会主义现代化强国建设需要的是全面发展的创新型、复合型人才，在多维度的技能体系当中，德育水平是评价复合型、创新型人才的首要标准。未来的国际竞争不仅仅是知识与技能的竞争，更是意识形态领域的对抗。西方国家通过意识形态与价值观渗透等形式与我国争夺人才的局面将日益严峻。在这样的背景下，仅仅有丰富的知识储备与初衷的技能水平，不能适应国际国内复杂多变的环境。坚定的理想信念、崇高的道德情操、高尚的人格品质是成为人才的先决条件当前，教育界也有重知识轻道德教育的问题。导致很多人在成功之后,变成了“精致的利己主义者”。在2020年春季的抗击疫情阻击战中，一些在各行各业无私奉献的青年人用生命诠释了伟大的信仰，而另一些拥有更高社会地位与学识的精英阶层却屡屡破坏抗疫成果，造成了恶劣的社会影响。这更加说明了道德初始养成的重要意义。我们必须认识到，那种家国情怀淡薄、责任缺失、德行败坏的“人才”，即便本领再高，也不过是“无魂之师”，绝非社会主义教育培养的对象。

二、当前小学数学课程德育的主体困境

1.全方位育人理念缺场

“三全教育”是学校当前思想政治工作的基本思路。各级各类学校应当将德育有机融入办学与人才培养各个方位，融入学生在校学习全过程，融入学校各类教职员工观念当中。然而，由于中考准备的下沉，当前小学生依然存在隐形的升学压力，导致各小学必须以升学为导向开展各项工作。不仅难以实现全员、全方位、全过程育人，甚至无法树立基本的育人理念。与此同时，由于数学能力作为科学思维的先决条件，在知识教育这一环节中占据着重要的位置。导致了数学教育过程中的德育观念相比于其他课程而言更加弱化。一些小学更侧重于将道法、语文等学科作为课程德育的示范课，从而进一步挤压德育在小学数学课堂的地位。小学数学课程德育的所配套的激励机制与制度保障相对匮乏。

2.教师思想认识缺位

当前，不少小学数学教师在课程德育方面的思想站位不够高，尚未从教育的根本任务层面厘清对课程德育与课程教育之间的关系。虽然不少学校都强调了课程德育的重要性与紧迫性，也出台了相关政策，将课程德育作为考核教师教学水平的重要依据。但在实践层面依然未能形成常态化，一些教师只在公开课和教学竞赛中展现课程德育，在日常授课过中敷衍了事，没有将，提高学生的道德水平作为教学的人物和目标。^[4]尤其是小学数学课程的授课内容，不少教师认为过度强调课程德育有可能会进一步分散学生精力，弱化主体内容的授课效果。

3.课程德育元素缺失

课程德育由于小学数学教师自身缺乏思想政治教育理论基础，开展课程德育必须在一定程度上依托现有教材与教学参考材料。然而，长久以来数学教材体系自身的思政元素依然比较欠缺，教材中的德育元素与知识元素的互动性还有待提升。虽然近些年小学教材内容已有了很大调整，在适当较低学科知识的基础上增加了部分德育内容，也在一定程度上提升了课程的吸引力与亲和力。但教师仅仅对这些内容进行浅层面解读，未能与爱党、爱国、爱社会主义的基本培养目标有机融合。一些专任教师由于缺乏系统化思想政治教育理论训练，仅仅使用课本中固定作为课程德育模块所涉及的案例开展课程德育，未能深入挖掘数学课本中其他相关内容中的德育素材，数学学科没有突出特色,内容的广度和丰富性都不高。

三、小学数学课程德育的实践导引

1.转变观念，积极开展德育工作

德育工作是重要的教育内容。是每一位教师都必须要参与的基础工作，它从来就不是班主任或道法教师的专利。新课标也明确指出，在小学课堂中渗透德育要素，转变传统观念，强化对于学生综合素养的培养。因此，作为小学数学教师，应当及时顺应发展，把德育工作作为日常工作的重头戏来抓。发挥自己的学科优势,发挥自己的特长。在培养数学思想和核心素养的同时渗透思政学习，进而践行立德树人思想，从而达到数学思想和政治思考的有机结合。^[5]例如在开展“小数的意义”内容学习时，教师就结合课后的“你知道吗”的内容向学生介绍中国的数学家刘徽早在1700多年前就开始使用小数了。当讲到这里时，现场的孩子们满脸洋溢着自豪感，爱国之情尤然而生。同时,为了更好地进行道德教育。数学教师还应该认真向班主任、道法、心健教师请教，根据学生年龄、性格特点及身心发展规律进行综合训练。结合课堂实际，将德育工作有效地实施起来。

2.身正为范，敢做学生行为表率

俗话说，言传不如身教。6-12岁的小学生具有极强的模仿能力，这是他们接触世界，感受世界，走入世界的一种重要方式。教师，则是他们在校园里模仿的主要对象。这种向师性就要求教师，不仅要在教学技能上付出努力，还要确保自己保持一个良好的道德水平，为学生做一个好榜样。比如，要求学生课前预习，教师就要在上课前尽量早到一些，准备好课堂上用到的课件、教具；让学生课下体验千米和千克，反馈时教师就要用自己在操场、超市亲身体验的视频作为展示等等。教师待人接物更要做到彬彬有礼，尊重每一个学生，对每个学生一视同仁。关心爱护后进生，让学生真正感受到团结友爱的正能量，这些对学生形成正确的价值观念意义极其重大。同时，还要积极处理好班主任、其他科任教师以及家长的多方面关系，营造立德树人干事创业的良好教育氛围。^[6]不仅这样，作为教师还要做好“言传”。在日常教学过程中，要抓住每一个契机，结合教学内容进行德育渗透。只有这样才能做到不仅教书，而且育人。。

3.结合教材，挖掘深层德育要素

数学是理性思维比较强的一门科目。其人文性较语文、道法等学科来说相对弱一些，其教学内容中没有专门内容可以对学生进行道德教育，这就需要我们必须在备课时，从教学内容中主动寻找教学素材中深层次的德育元素，并根据所涉及到的德育主题，主动创设故事类、生活类和情感类情境，调整教学方式和教授方法，以达到适时地开展思想道德教育。^[7]比如说在上“速度、时间和路程”这一课时，大多数教师会在例题或者练习中生硬地套入一些制作红旗、国庆游行等情境，对学生进行爱国主义教育，但是这种浮于表面的信息，在抽象数学信息的过程中就已经被学生剥离出去了，其德育渗透的效果可想而知。为了能够达到更有效的突破，我在课程的最后，从行程问题中的速度引申到让国人自豪的“中国速度”。通过接近2分钟的拓展性TED演讲，让学生“耳濡”“目染”，充分感受中国在经济、工程建筑、粮食生产、快递运输等方面的飞速发展，真正唤起了同学们的民族自豪感!每一次上到这里，学生们都会主动地为我鼓掌，其实在这些掌声的背后，更多的是学生们为祖国发展的加油和助威。

4.项目学习，创设现实生活情境

小学数学是一门很实用的科目。教学不仅要从学生的现实生活中来，还要回到现实生活中去。而项目化学习这一新型的学习方式，为数学学习的开展提供了良好的教学模式，更多的是为我们在教学过程中进行渗透的德育教育。引导和启发学生对数学德育教育的实践应用，提供了很大的便利。让学生在数学学习中领悟德育内涵，在德育教育中应用数学知识点，从而促进其实现将数学课本知识与德育标准要求各方面知识的有效融合，体会数学教学的重要性、广泛应用性及品格德行养成的必要性。例如在学习“利率”问题时，首先创设一个公益捐款的问题背景，对学生进行渗透社会公益、乐于助人等德育内容，之后创设去银行存储这次益款的情境，学生在解决问题过程中，会遇到排队等待、“一米线”等情况，这时就可以讲述公共秩序、文明礼让、社会公德、保护个人隐私等德育内容。当学生完成利率问题的时候，已经接受到了多次的德育教育。

德育工作，任重道远，在小学数学教学中渗透德育对学生的全面发展有着极其重要的作用。作为一名小学数学教师，要想完成好这项艰巨的任务，不仅要不断努力钻研业务、切实提高自身修养，还要不断调整教学思路，充分利用数学的客观性、严谨性和逻辑性特征，有意识地将道德教育安排到自己的教学过程当中，结合学生特点、学校实际、课程内容，挖掘德育元素，整合教育资源，将德育工作有效地渗透到课堂中，让学生在学习知识与技能的同时，形成正确的道德意识，全面提升自己的道德素养。^[8]

参考文献

1.习近平.坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报，2018-09-11（01）.

2.关于深化新时代学校思想政治理论课教学改革创新的若干意见[N].人民日报，2019-08-15（03）.

3.蒋萍.落实立德树人任务 构建生本课堂模式[J].基础教育论坛. 2022,(10).

4.傅明玉.立德树人理念融入小学数学课堂教学的实践探究[J].基础教育论坛. 2022,(14).

5.杨敬.立德树人背景下小学数学教学中思政教育的渗透[J].天津教育. 2022,(17).

6.廖晓兴.在班级管理中落实立德树人根本任务[J].教师教育论坛. 2022,35(04).

7.袁玉蓉.植根课堂 立德树人——小学数学教学中的德育渗透策略[J].新课程. 2022,(26).

8.石志群.数学教学如何“立德树人”[J].数学通报. 2022,61(01).