引言:通过与多位不同经验的幼儿教师沟通以及整理到的相关资料，结合自己在幼儿园的工作经验和日常家园共育中易出现问题，孩子身上反映的生活、学习的问题，一个孩子就是家庭的一面镜子，初入幼儿园的孩子的认知往往会投射出家庭教育的影子。而在具体与家长的教育沟通中则时常会出现各种问题导致沟通不畅，阻碍了进一步的家园合作与互补，影响着孩子良好行为的养成和发展。家园共育问题既关系到幼儿终身发展，也影响幼儿园科学理念的引领与实施。因此，通过学习、思考、研究、总结，简单阐述家园共育中存在的问题及解决的策略。

一、家园共育中存在的问题

（一）家园共育中的教育理念差异问题

1.科学教育理念的不断学习与思考。

教育理念随着经济社会的发展不断更新完善，作为执行主体的幼儿园和教师首先要通过多种方式和路径主动学习科学的教育理念，以理念为引领，在实践中反思，在反思中探索更适宜教育对象的育人方法。老师的教育理念直接影响幼儿的成长与发展，由于教师学习能力的差异、学习的惰性，繁忙的工作，学习资源的有限，学习习惯的差异等都会形成不同的老师接收知识的差异，实施效果的不同，取得家长的认可度不同，向家长传递，引领家长学习的效果不同。

当前，随着人们生活节奏日益加快，家长获取教育知识的机会很有限。很多年轻家长的教育理念更多的是来源于自己小时候接受的教育方式和学习经验，或者通过与其他家长的交流而建立的粗浅的教育观点。没有系统地了解孩子的年龄特点，认知水平、实施教育无理论支撑，还处在对自家孩子教育的个别认知层面，再加上对幼小衔接的片面理解，一味地追求幼儿过早机械地学习小学内容，挫伤孩子的学习兴趣，家长们最终形成并且高度认可的错误教育理念，口口相传。同时，大多家长对科学的教育理念持怀疑态度，学习和传递科学教育理念的积极性不高。家长的教育观点陈旧，被动学习途径受限，自主寻找学习途径的能力弱。面对幼儿的成长偏颇，家长错误地认为孩子年龄小，长大自然就好了。当家长对教师传递科学教育理念心存疑惑时，往往习惯与其他家长交流分享，错误的认知相互影响，未养成崇尚科学、尊重孩子成长规律的良好学习习惯。

2.科学教育理念的实施。

在幼儿园的引领下教师实施科学的教育理念，读懂孩子，采取因材施教的活动形式。但是老师的理解程度、学习能力和思考，以及在遇到问题时思维定势的差别，学习效果的反馈也不同，导致实施效果千差万别。老师的个人认知和个人能力是实施效果的重要因素。

虽然幼儿园能结合科学的教育理念决定教育方式和教育内容，但是幼儿园的实际情况直接决定着教育效果。而家长认知、幼儿生长环境是我们面临最直接的实际情况。往往教师在幼儿园的引领下能有效实施科学的教育理念，但是家长的不配合、不支持会导致施教出现5+2=0的现象，老师和家长相悖的要求影响幼儿无法选择与判断，制约孩子的成长。

（二）家园共育中的具体沟通问题

1.教师与家长的主动沟通

教师与家长的主动沟通一般会以“家长会、电话沟通、面对

面交流”的形式进行。一般会在“幼儿出现不良言行、特殊情况；家长配合度不高；幼儿园举办活动；向家长传递科学育儿方法；完成访谈任务”等情况下被动交流居多。

2.家长与教师的主动沟通

家长与教师的主动沟通往往会以“电话沟通、面对面交流”的形式进行。一般聚焦在“幼儿身体不适；了解幼儿在园情况；回家发现幼儿受伤；询问活动关心的问题”的情况下进行。

良好的沟通能使家园相互信任，在家园双方的沟通中老师往往会将自认为小事情不与家长沟通，而家长会将小的事情放大与老师交谈。在认知不对等的情况下，双方的交流沟通中缺乏语言技巧，缺乏身份换位思考，沟通不畅常有发生。老师不能透彻分析事件的本质，不能及时捕捉家长内心的真实想法，导致沟通没法拉近家园的距离，没有取得家长的进一步信任。而部分家长固执己见，以自我为中心不愿接受老师的解释，缺乏大局观念。小部分的家长通情达理，有学识，有见识，家园能高度达成一致，家园齐心协力有效促进幼儿健康成长。

（三）家园取得相互理解与信任问题

1.老师会公平对待每一位家长，只是不同的家长采取的沟通方式和引领措施有所区别。合格的教师会抓住孩子教育的每个节点与家长达成高度一致的教育共识。

2.家长对幼儿园与老师先是从了解到熟悉，熟悉之后是否高度认可和完全信任也在家长心中埋下了种子。家长报着不让孩子输在起跑线上的想法，为孩子选择自认为好的幼儿园。因为不了解孩子的接受能力，家长与幼儿之间缺乏有效沟通，家长在幼儿回家后会问“你吃饱没？有没有小朋友欺负你？老师表扬你了没？”在不良引导下，久而久之幼儿会对老师和幼儿园产生抵触情绪，幼儿为取悦家长，大多会按家长想要的结果回答，加剧家园的不信任的情况。例如，幼儿在幼儿园午睡尿床、或幼儿回家大量进食的行为都导致家长怀疑幼儿园和老师，老师照护不周或者孩子在幼儿园吃不饱等，即使老师作出解释，但家长完全不理解。也妨碍家园建立亲密关系，长此以往会间接影响幼儿身心健康成长。

3.《纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”而实现家园共育的首要问题就是建立相互信任的关系。社会上报道的部分幼师的不良行为，个别幼儿园不规范的办学行为等负面事情，幼儿园安全事件等引起了家长过度的焦虑，导致家长对幼儿园抱以质疑的心态，对教师也是持不信任的眼光去看待，这种心理反应严重影响家园之间的合作沟通。

4.家长缺乏系统的家庭教育方法。家长更多地会为幼儿进行包办代替，觉得幼儿总是添麻烦，总是做不到位，剥夺了幼儿的成长媒介。在幼儿做错事情时，往往以训斥的方式进行教育。

随着学前教育的发展，国家出台了一系列指导学前教育的政策文件，如:《幼儿园教育指导纲要(试行)》(2001年)，《3-6岁儿童学习与发展指南》(2012年)将家园共育融入促进幼儿发展的各个方面《幼儿园教师专业标准(试行)》(2012年)明确提出了“幼儿为本”的基本理念，成为开展家园共育的重要指引。2021年10月23日第三届人大常务委员会第三十一次会议通过了《中华人民共和国家庭教育促进法》，并于2022年1月1日开始施行。家庭教育从传统的“家事”上升到“国事”，标志着依法养娃的时代来临。国家出台的相关教育政策法规多元化促进家园共育落到实处。

二、家园共育问题的解决策略

（一）家园共育中教育理念问题的解决策略

1.定期组织教师进行学习，学习后为老师提供实践、反思、交流的机会。

2.为教师创设强带弱的帮扶组合，鼓励老师积极主动学习与思考。

3.提升家长学校活动的质量，保证家长学校活动的数量。

4.发挥家长组合的优势，由接受能力强的家长带动接受能力弱，认知低的家长，相对固定的组合发挥积极的影响力。

（二）家园共育中具体沟通问题的解决策略

1.教师沟通前为家长拟定身份，将家长视为朋友、学生、亲人，在得到家长的理解与认可后，实现无障碍沟通。

2.针对不同的家长不同的问题，选择合适的沟通场地和沟通方式，控制好沟通时间。

3.教师积极主动与家长沟通，通过沟通联络双方感情，对于细小的事情选择合适的时间采取恰当的方式进行沟通，让家长感受到孩子被重视，教师的专业性和高度负责的态度。

4.丰富与家长沟通的途径，使双方都感受到轻松愉悦。

5.虚心接受家长的建议，并且给予肯定和合理回复。家长课堂开展前可以做一些调查问卷，针对家长关心的育儿问题请育儿专家进行授课讲解和建议。

（三）家园取得相互理解与信任问题的解决策略

1.幼儿园加强管理，严格规范家园互动范围、言行。在制度制定、实施和责任明确中做到细致、科学。

2.邀请家长来园参与活动，参与幼儿生活与学习的相关方案制定。

3.以具体案例为切入点与家长分析，坚定表明立场。

4.邀请家长品尝幼儿伙食，体验幼儿一日生活。

5.举办幼儿园游戏课程汇报，向家长分析游戏带给幼儿的价值，举例说明好的习惯和品质对幼儿的重要性。向家长提供具体、有效的家庭教育方法。

案例:为了帮助孩子养成良好的常规，老师在班级设置“明星榜”，对幼儿的良好言行、优秀品质进行贴纸奖励，并且贴在“明星榜”上，大幅提升了孩子自我要求的积极性。建议家长在家使用同样的奖励方法，并且每天将家庭“明星榜”发至班级微信群。家长纷纷表示，老师建议的方法简单有效，不断向老师求助孩子不遵守奖励规则的应对办法。

案例中教师采用奖励激励的简单方法，收效良好，家园共育保持高度一致，并且教师向家长建议的方法也更能使家长接受和认可。

综上所述，家园共育不是某一方的孤军奋战，而是家长、教师、幼儿园，以及国家政策，乃至社会环境共同合力作用下的教育试验田。家园共育在幼儿的成长旅途中举足轻重，良好的家园共育使教育变成愉快的旅程，幼儿收获健康成长，成为教育的最大受益人。成就高效的家园共育，我们需要家庭、幼儿园不断增强共育意识，担起共育责任，输出科学信息，家园相互配合，相互影响，双向奔赴共同营造幼儿教育良好的氛围。家园共育中以幼儿为主体，教师和家长均树立正确的教育观，充分发挥幼儿教师的专业链接作用、家长的创造性、参与积极性，教育资源共享，实现家园教育强强合力，广大家长树立明确的教育目标，积极主动参与到孩子的教育中来，成就孩子美好未来。