引言：在小学数学高年级阶段，学生最大的数学学习困难是自主学习方面，这主要是由于学生思维局限，无法灵活运用并掌握自主学习办法。因此，教师通过活用思维导图能有效提升学生实际问题解决能力，建立自主学习意识，让数学知识能够与自身生活实际产生联系，促使学生在思维导图的指引下能够快速解决数学问题，获得自主学习的自我效能感，并将数学知识应用到日常生活中，实现理论与实践的有效结合，课堂教学效率得到显著提升。

一、思维导图在小学数学教学中的应用价值

     小学数学教学包含了繁杂的数学知识，特别是在高年级学习阶段，要想切实发挥学生的自主学习能力，锻炼学生的数学思维，强化学生的数学逻辑，就需要运用思维导图帮助学生完成循序渐进式的思维引导过程，并借助相应的教学方法，使学生从初步认知到深入了解，再到精通知识，最终能够熟练运用数学理论，结合数学实际，使学生通过思维导图的引领，发挥出多样性的数学思维和逻辑性的数学解题能力。此外，小学数学教学也是一个复杂的过程，知识点的繁冗会使学生在对知识点进行区分时产生思维混淆。因此，就更需要思维导图帮助学生完成思维引领，发挥自主学习能力，认真分析数学理论知识，加强数学学习的严谨性，是小学数学教学中重要的教学手段和教学方法^[1]。

二、思维导图在小学数学教学中的应用问题

现阶段随着新课改和素质教育的不断深入，部分教师依旧无法摆脱传统的教学理念，将自己作为课堂的主体和主导者，学生完全处于学习的被动状态。这样的课堂在焦化的教学制度下，使学生缺乏学习热情和学习想象力，更遑论发展数学思维空间，进行数学思维创新。此外，由于小学阶段的学生认知有限，在思维方面仍以形象的思维为主，因此在教学过程中要想培养学生的数学感知能力和数学思维较技术较为形象的事物来体现。思维导图能够很好的提升思维转化能力，使文字语言转化为图像思维，帮助学生在审阅数学题目时理解数学题目的实际含义，使抽象化思维能够更加形象和具体，促进学生实现学习的深入理解。

因此，教师要进一步依照新的教学理念，落实尊重学生为主体的教学原则，进一步拓展学生的数学逻辑空间，使课堂增添生命力，并利用思维导图提升教学效果，实现“教”与“学”的良性融合，进一步加强学生对数学知识的灵活应用能力，实现数学学习的良性发展。

三、巧用思维导图提升小学高年级学生数学自主学习能力的具体策略

（一）巧用思维导图吸引学生的注意力，激发自主学习兴趣

无论何时，兴趣都是最好的老师，在小学数学教学课堂当中，教师要用思维导图吸引学生的注意力，进一步激发学生自主学习兴趣，而学生在整个学习过程当中都能够保持思维活跃性，加深记忆力和理解能力，能够对所学知识进行内容掌握和整体记忆。例如在学习苏教版五年级上册第一单元《负数的初步认识》时，在初步感知环节，教师要利用多样化的色彩和图形，满足学生的学习欲望和好奇心理，让色块和图像一起吸引学生的注意力。教师可以先为学生展示不同地区的最低温度，让学生观察温度计的数值，学会阅读负数的表现形式，如三亚最低气温是零上20℃，南京的气温是0℃，哈尔滨的最低气温是零下20℃。让学生通过思维导图进一步明晰，零上20℃可以记录为+20℃，记录为正二十，零下20℃可以记录为–20℃，记录为负二十。接着教师可以在思维导图的深入认知环节，为学生展示珠穆朗玛峰、吐鲁番盆地和海平面的维度，通过对比和展示，让学生总结珠穆朗玛峰的海拔高度为+8844.4m，以及吐鲁番盆地的海拔高度–155m，进而在思维导图上显示，正数前面的加号可以省略，而负数则不能省略，并且0既不是正数也不是负数。这样的教学方式能够很好的满足学生对于色彩的需求，转变枯燥的数学学习方式，利用思维导图使课堂教学变得灵活生动，使学生顺利建立起数学学习框架，获得自主学习能力，并在教学思考的过程中丰富自身学习体验，从而获得知识的总结与体会^[2]。

再比如学习五年级上册第二单元《多边形的面积》时，教师可以先为学生在网格中展示不同类型的多边图形，并思考图形的面积是否相等，让学生通过网格的辅助，加强对多边形的分裂和割补，并组织学生动手绘制思维导图，整理出能够求出多边形面积的相关方法，进一步展开学生的数学思维，使学生在高度的注意下分析常见的多边形求取方法，并针对方法一一进行实例验证，如转化、平移、分裂、割补等。使学生能够进一步规范多边形面积的求和认知，实现自主学习的教学效果，进一步加深对知识点的理解和分析，使教学能够环环相扣，增强教学的循序渐进属性，从而达到最理想的教学效果。

（二）巧用思维导图强化师生、生生互动，活跃课堂氛围

在小学高年级的教学课堂中，教学活动的开展需要以轻松愉快的学习环境为开展目标，实现满足学生学习需求，创造出轻松愉悦的学习环境。教师在课堂氛围活跃的过程中，要组织趣味性的教学活动，使学生减轻心理学习负担，让学生能够自然主动的投入到新的数学知识学习当中，通过活动去优化课堂教学效果，并利用思维导图，建立生生、师生和谐互动的交流课堂。例如在学习五年级上册第六单元《统计表和条形统计图（一）》时，教师可以将思维导图腾抄在黑板上，为师生和生生交流搭建良好的互动平台和交流机会。教师可以先问学生创设问题情境：五年级上学期，学校举行了乐器兴趣小组，班级内的学生都填报了不同的小组，现在让学生统计不同乐器的报名人数，并以统计表和条形统计图其中一种形式进行展示。随后在学生自主进行统计图选择的时，教师可以选择几名代表同学在黑板上进行统计图的区别填写和优点展示，这样可以让教师直观的了解到学生对于新知识的理解程度和应用想法。

紧接着教师可以让选择不同类型的统计图的学生，进行相互交流和统计图比较，与教师整理的思维导图进行对比^[3]。在这个过程中，教师要做好鼓励和引导，理解学生的思维优势，并对统计图的优点进行细致分析，进一步鼓励学生加深自主学习能力，增强统计图表现的重难点展示，使学生能够在思维导图的指引下，踊跃发言，表达自身选择此类统计图的想法，和对另一种统计图的优势分析。这样的教学能够进一步活跃教学氛围，加强师生生生交流能力，使学生在重难点的分析中强化学习能力，重视课堂教学的同时，理解教师的引导，自然而然的进行知识学习和理论应用，使数学课堂实现高效和进步。

（三）巧用思维导图回顾错题，加强难点再分析

在数学学习过程中，错题是学生进行学习积累的重要方式。错题可以直观反映学生在学习中的不足之处，教师可以通过错题回顾发现学生在学习数学的过程中存在的问题。针对学生在学习中存在的困境与盲点，对学生进行合理的教学引导。学生在进行数学题练习时，应该将每次的练习题和测试中出现错误的题目进行整理分类，可以按照知识点、错题类型等进行归类，方便后续错题回顾，加强学生对问题的有效理解，提高学生数学学习水平。针对每一类错题，学生可以利用思维导图构建一个清晰的框架，将错题题目、错误答案、正确解法以及错误原因分析等要素有序地组织起来。在绘制思维导图的过程中，学生需要深入思考每道错题背后的知识点和解题技巧，分析自己为何会出错，是概念理解不清、公式记忆错误，还是解题思路有误。例如，在苏教版五上《小数乘法和除法》的学习中，学生进行计算时经常会出现小数点位置错误的情况。教师可以引导学生发现自身在问题计算中的存在的问题，引导学生能够正视自己的问题。通过思维导图的方式，将自己的问题列举出来，帮助学生加强对课程的学习理解。

思维导图的可视化特点使得错题回顾变得更加直观和高效，通过查看思维导图，学生可以一目了然地看到自己在哪些知识点上存在短板，在日常学习时在哪些地方存在问题等，从而有针对性的进行训练强化，从而提高学生对数学知识的学习理解。此外，教师还可以鼓励学生定期回顾和更新自己的错题思维导图，随着学习的深入，学生可能会对之前的错题有新的理解和认识，让学生形成完善的学习思维，通过动态的回顾方式，有助于学生不断巩固学习成果，提升自主学习能力。

（四）利用思维导图构建知识体系，促进自主复习与整合

在小学高年级的数学学习中，教师需要引导学生构建完善的知识体系，帮助学生进行有效的课程学习，加强学生对数学知识的学习理解，从而提高数学课程教学质量。随着学习内容的增多，学生对于零星的知识点难以掌握，容易影响学生后续的学习积累。因此，教师通过构建思维导图知识体系，可以帮助学生将复杂的数学概念以及公式定理整合起来，有助于提高学生的学习效率。根据学生的学习情况，教师可以制定适合学生的复习计划，帮助学生将所学知识进行整理融合。例如，在苏教版五上《多边形面积》教学中，涉及的定理和公式较多，而且很多非常相似。教师可以引导学生通过颜色进行区分。如粉色表示三角形面积、红色表示平行四边形面积等。学生运用思维导图将所有的知识进行梳理，可以清晰地看到各个知识点之间的联系和层次关系，形成一个完整的知识网络。在构建知识体系的过程中，学生需要主动思考每个知识点的内涵和外延，理解不同知识点之间的逻辑关系。通过主动的学习探究，可以加强学生对数学知识的积累，从而增强学生的数学学习素养。当知识体系构建完成后，学生就可以利用它进行自主复习了。通过浏览思维导图，学生可以快速回顾所学内容，查漏补缺。在复习过程中，学生利用思维导图可以将新旧知识进行对比和联系，发现它们之间的共性和差异，从而加深对数学原理和方法的理解。

（五）借助思维导图开展项目式学习，提升问题解决能力

在小学高年级数学教学中，引入项目式学习能够有效激发学生的学习兴趣，培养其实践能力，让学生在学习过程中不断提高自身的数学素养，能够更好的解决问题。思维导图作为一种强大的思维工具，在项目式学习中发挥着不可替代的作用。在项目式学习中，学生需要围绕一个真实的或模拟的问题展开探究，通过资料搜集、方案设计等方式，进行一系列的教学评估，帮助学生进行成果展示，加强学生对数学知识的理解，从而有效提升学生的综合学习水平。在这个过程中，思维导图可以帮助学生清晰地规划学习路径，梳理问题解决的思路。在项目开始后，学生可以利用思维导图进行项目流程的设计，针对所学习的内容将想法、概念、资源等一一列出，形成初步的项目框架。学生可以利用搜集的资料，逐渐完善教学内容，加强学生对所学知识的学习理解，不断强化学生数学学习能力。随着项目的深入，学生需要不断地对思维导图进行更新和完善。学生可以将收集到的资料、实验数据、设计方案等内容添加到思维导图中，形成更加详细项目流程，提高整个项目学习质量，加强学生对课程内容的学习理解。思维导图的可视化可以使学生能够直观的看到项目的进展，从而及时调整学习策略和解决方案。在项目实施过程中，学生还可以利用思维导图进行团队协作和沟通。项目式学习是小组成员合作探究，将各自的任务分配、进度安排、遇到的困难等内容在思维导图中进行标注和共享，以便团队成员之间更好地协作和配合。基于思维导图的团队协作方式不仅提高了工作效率，能够增强团队之间的默契配合。因此，项目总结的过程中，学生可以利用思维导图进行总体分析，加强学生对项目内容的学习理解，加强学生对数学知识的学习理解，提高学生的数学学习水平。

（六）通过思维导图促进个性化学习路径设计

在当今倡导个性化学习的教育背景下，利用思维导图为学生设计个性化的学习路径，吸引学生课程学习兴趣。小学高年级学生正处于学习方法和习惯形成的关键时期，教师引导学生运用思维导图进行课程学习，可以提高学生的学习兴趣。教师通过制定完善的教学计划，可以有效加强学生对数学知识的学习理解。学生需要对自己当前的数学学习状况有一个全面的认识，包括已掌握的知识点、存在的薄弱环节以及个人兴趣所在。基于这些自我评估，学生可以开始绘制个性化学习路径的思维导图，让学生将学习目标设定为思维导图的中心主题，围绕这一主题进行拓展，列出相关的知识点，加强学生对课程学习理解，提高学生的综合学习能力，让学生在良好的学习氛围下，不断增强自身的数学学习水平。例如，在苏教五年上《整理与复习》中，教师可以通过单元分类、知识点分类的方式，帮助学生进行知识整合。如“小数”这一单元，教师可以先通过思维导图明确教学意义和性质，再进行拓展研究，帮助学生逐渐掌握运算的技巧，使学生能够全面理解这一意识点，逐渐加强学生对数学知识的学习理解。思维导图的应用可以帮助学生进行个性化的学习，根据自己的学习需求和实际情况，合理利用学习之间，随时调整学习方式。比如当发现某个知识点掌握不够牢固时，可以在思维导图中增加相应的复习计划和练习题目

总结：总而言之，在小学高年级数在小学阶段，学生的学习也离不开错题的回顾和难点的再分析，在思维导图的辅助下，教师可以让学生建立一个错题，将日常学习中会出现错误的题目进行抄写记录，促进学生定期进行巩固复习，时常进行再次练习和思考，帮助学生有针对性的进行重点复习。这样的教学方法会使学生容易找到学习的弱点和知识的缺陷，特别是遇到变化的同类型题时，还会利用思维导图促进问题的集中处理。并且错题的记录可以打破时间学习顺序，利用思维导图进行板块划分，判断错题是哪个单元的知识点，进而进行归类和誊抄，如有些是多边形的面积求取方式问题、有些则是倍数与因数的区分问题等等。这些问题的分类使学生在放开错题时就能够明晰自身的知识弱点，梳理学习条例，并针对某个错题进行数据代替和再次计算，从而加强数学学习能力，实现高效学习和针对学习^[4]。教学过程当中，运用思维导图的数学课堂能够不断优化教育设计，使学生李李清繁杂混乱的数学知识点，并对其进行整理和分析，使数学学习区域整体化和系统化，并在教师的引导中以思维导图为学习载体，丰富自身学习路径、增强学习兴趣、加强数学逻辑、培养数学解题思维，使学生在教学目标的指引下实现学习能力的提升和综合素质的全面发展。

参考文献：

[1]陈静.浅谈思维导图在小学数学教学中的应用[J].当代家庭教育,2023(10):152-155.

[2]李怡静. 思维导图促进高阶思维能力发展的实践研究[D].上海师范大学,2023.

[3]陈静.思维导图：实现学生思维可视化——思维导图在小学数学预习中的运用[J].数学教学通讯,2023(10):42-45.

[4]姚峥嵘. 思维导图在小学高段数学统计与概率中的实验研究[D].牡丹江师范学院,2022.