前言：游戏化课程相较于传统课程教育而言，更加符合幼儿身心发展规律，幼小衔接教育作为幼儿园教育与小学教育相衔接的重要环节，在这一环节中运用游戏化课程开展相关教学活动，能够有效激发幼儿学习兴趣，激发幼儿探索知识的欲望。因此，在幼小衔接背景下，幼儿教师应不断改革优化游戏课程，充分发挥游戏课程的优势，让幼儿在游戏中逐步向小学生的角色转变。

1.幼小衔接背景下游戏课程化的教育价值

1.1提升幼儿的专注力

在幼儿园阶段，由于孩子年龄小，生活经验少，因此，他们对感兴趣的事物往往能保持较长时间的注意力^[1]。但是升入小学后，学生学习任务加重，活动量也增大，如果仍然长时间专注于一件事情，势必会感到疲劳，从而影响学习效率和质量。因此，为了保证幼儿能够顺利地适应小学的学习生活，就必须培养其良好的专注力。游戏化课程的运用能够让幼儿选择自己喜欢的游戏让孩子积极投入其中，进而培养幼儿专注力。 

1.2推动幼小衔接教育发展 

在幼小衔接教育背景下，对游戏化课程进行改革，对推动幼小衔接教育发展具有积极意义^[2]。一方面，在不断优化游戏课程过程中，对幼儿教师也提出了更高要求。在改革过程中，幼儿教师要充分结合幼儿发展现状以及小学教育设计出适合幼儿的游戏课程。在游戏化课程不断改革创新过程中，也提高了幼儿教师教育教学水平，进而助推幼小衔接教育发展。另一方面，在游戏化课程不断改革创新过程中，幼儿教师能够不断总结教育经验，从而逐步形成规范合理的幼小衔接教育体系，使幼小衔接教育更加科学合理。

1.3促进幼儿综合发展

幼儿园课程游戏化是一种以游戏形式为载体的新兴教育教学方式，其在实际利用过程中，主要以课程内容为基础，设计符合幼儿身心发展规律与实际需求的游戏化教学活动，对幼儿幼小衔接阶段全面成长发展有着重要促进效用。这一教学方式既能够帮助幼儿积累丰富学习与认知经验，锻炼其动手实践能力、人际交往能力等，还能够在潜移默化中帮助幼儿形成良好的语言表达能力以及团队合作能力，为小学生活顺利开展打下坚实基础。立足于教育价值角度，幼儿园课程游戏化为幼儿认知能力发展创造了充足与良好的空间，在游戏化教学支撑下，幼儿在问题解决过程中，其思维能力与创新创造能力能够得以有效激发与调动，实现对幼儿自主学习与活动能力的有效培育，促使其养成良好学习行为习惯。此外，课程游戏化这一教学方式还能够实现对幼儿社交能力的有效锻炼，在合作沟通交流过程中，有效锻炼其语言沟通交流、团队合作及组织能力。幼儿园课程游戏化在幼儿情感与身体发展层面也有着积极促进效用。在游戏体验过程中，幼儿能够逐步认清、理解自身情绪情感，锻炼发展幼儿自身情绪管理能力与自信心，在这一过程中，其身体素质也能够获得有效锻炼。幼小衔接背景下，课程游戏化作为契合幼儿成长发展的一种新兴教学方式，与小学较为严格的学习生活制度有着较大不同，其更加注重强调行为方式、学习心理、思想观念以及生活能力的衔接，通过锻炼发展学生综合能力，能够助力幼儿实现小学阶段的顺利过渡。

总而言之，幼小衔接背景下，幼儿园课程游戏化有着十分重要且独特的教育价值，通过游戏化教学活动开展，幼儿认知、情感、知识技能等方面能够获得有效锻炼与培养，其综合素质与能力能够获得显著发展，为幼小顺利过渡提供了可靠支撑。

2.幼小衔接背景下游戏课程化的现存问题 

2.1活动设计缺乏创新性

当前，虽然各个幼儿园逐步开展游戏化课程，但教学资源较为单一；活动设计不够丰富，环节较少，不同的教育内容但活动设计极其相似，幼师在设计游戏化课程教育活动时缺乏创新意识，长此以往会消耗幼儿们的学习兴趣与学习热情，不利于幼小衔接教育持续推进。在游戏化课程教育活动中，教师在进行活动设计与组织时，往往采用以往的活动形式，且教材内容得不到及时更新，活动较为老套。而3到6岁的幼儿对新鲜事物充满好奇与探索的欲望，缺乏创新的活动形式不利于吸引幼儿注意力，从而影响教学效率。

2.2对幼儿主体性缺乏尊重

在开展游戏化课程教育活动过程中，教师对幼儿的主体地位没有进行充分尊重。在活动中教师掌握着游戏进度与游戏内容，未支持并引导幼儿表达自己对游戏的意见与看法，在活动进行中部分教师仍采用灌输式教学方式进行教学，使得幼儿的主体性未得到充分尊重，不利于幼小衔接教学活动顺利开展。

2.3教学目标不够明确

部分教师在进行幼小衔接教育时，教学目标不够明确，在进行幼小衔接教育游戏组织与设计时缺乏明确目标指引，使得活动环节之间衔接不到位，活动整体性不强，导致教育活动效果无法达到预期。

2.4未结合生活实践进行活动设计

当前，部分教师在进行幼小衔接游戏化课程活动设计时，未充分结合生活实践对活动内容进行组织，使得幼儿无法更好地将理论知识运用到生活实践中去。幼儿处在身心发展阶段，理解能力有限，教育活动与生活实践联系不够紧密则会影响幼儿对相关知识的理解，从而阻碍幼儿各项能力的发展。

2.5教师教学观念陈旧

随着新课程改革在幼儿教育领域不断深入，幼小衔接教育活动不断创新，使得一些教师难以转变传统教育观念，思想观念较为陈旧，不能够很好地对幼儿园游戏化课程教育活动进行创新，使得幼小衔接教育活动在开展过程中无法高效落实新的教育理念，不利于相关教育活动在幼儿园中顺利开展。

3.幼小衔接背景下游戏课程化的推进方法 

3.1优化游戏内容

幼儿教师在对游戏化课程不断创新变革过程中，应不断优化游戏内容。在设计游戏时，应充分结合幼儿实际情况与小学教育特点，使游戏内容所呈现出的教育意义以及教育成效能够较为充分地满足小学教学要求，促使幼儿思维方式逐步从幼儿园转向为小学的思维模式^[3]。幼儿教师在设计游戏活动时，应充分考虑游戏的可实施性、游戏时长以及游戏趣味性，也可以将幼儿未接触过的游戏进行巧妙地引入与介绍，并通过幼儿反应来判断幼儿喜好，在优化游戏内容同时，还能够激发幼儿学习兴趣。例如，幼儿教师在设计游戏时，可以用长方体搭建一个不规则的立体物体，引导幼儿从正面、侧面、上面对这一物体进行观察，并让幼儿画出所看到的图形。这一游戏不仅符合小学教育需求，还能够使幼儿思维空间能力得以充分锻炼，进而达到幼小衔接教育目标。

3.2锻炼幼儿独立能力

在幼儿园开设幼小衔接教育目的是为了使幼儿在升入小学时能够尽快适应小学学习生活，转变思维方式，使幼儿尽量用小学思维方式思考问题^[4]。而小学阶段，对学生自主能力有一定要求，为进一步满足小学教育需求，在幼小衔接教育过程中，幼儿教师应设计相关游戏，以锻炼幼儿自主学习、独立思考等相关能力，在游戏化课程中，逐步淡化教师的存在，使幼儿能够自主进行游戏活动，让幼儿们学会独立生活。例如，幼儿教师可以设计“寻宝藏”这一游戏活动，在班级各个角落隐藏一些新奇玩具，并布置一些线索，让幼儿独立寻找“宝藏”。此外，在午饭环节幼儿教师还可以鼓励幼儿自己打饭，以锻炼幼儿独立生活能力。在这一过程中，不仅使幼儿想象能力得以锻炼，同时，幼儿独立能力也得到充足培养，满足了小学阶段对幼儿独立能力的要求。

3.3做好与小学的交流

在幼小衔接背景下，对游戏化课程进行创新，是为了使幼儿能够较为轻松地应对幼升小所带来的课业压力。为使幼儿能够更加直观地感受到小学生活，幼儿园应加强与当地小学之间的沟通与交流，例如，组织幼儿参观当地小学，了解小学生活作息时间，并带领幼儿体验小学课堂，让孩子们有榜样可学，使幼儿积极主动地靠向小学生行为规范，从而有效提升幼小衔接教育教学质量与水平。

从幼儿园到小学，儿童的身份也将由“幼儿”转变为“小学生”，角色的转变将为儿童带来生态中的转变与衔接，在幼小衔接过程中，要求幼儿园、小学与家长必须承担衔接的责任。在实践过程中，幼儿园需持续深化与小学的沟通与交流，在了解掌握小学生活特点的基础之上，为课程游戏化过程中，带领幼儿开展游戏角色扮演活动，使幼儿能够快速适应角色的变化。在游戏环境设计布置层面，幼儿园可以随着阶段的变化而不断调整，循序渐进融入小学学习生活的特色元素。此外，在幼小衔接阶段，幼儿园教师还应当适当对座位方式进行调整，转变传统座位方式，为幼儿开辟自由活动的空间。在教学时间方面，也应当进行适当转变与调节，以动静结合的方式，帮助幼儿适应小学阶段学习方式。在这一阶段，幼儿教师可以为学生设计“小学生活体验”游戏活动，以周为期限，带领幼儿全面感受小学生活，以帮助幼儿尽快适应小学生活环境与人际交往环境。

3.4转变教学观念

教学过程中，学生是学习的主体，而教师对学生学习起着主导作用，随着教育改革不断深入，幼儿园教师也应不断转变自身教学观念。幼儿园应对教师进行定期培训，使教师充分了解新课改的要求与游戏化课程的重要意义，加快其教学观念转变。此外，幼儿教师在开展体游戏化课程时还要不断提升自身素养，切实更新自身教学观念，对游戏化课程发展现状进行研究揣摩，让自身教学行为、教学观念更加符合新课改要求。教师教学观念地转变在一定程度上能够使得游戏化课程开展更加顺利，从而促进幼儿身心健康发展。同时，幼儿园还可组织经验交流活动，使幼儿教师与其他幼儿教师进行经验交流，从而使幼儿教师经验更加丰富，游戏化课程也能够得到创新优化，进而更好地开展幼小衔接教育教学。

3.5丰富教学手段

随着幼儿教育不断发展，传统教学手段已不在适用于当下幼儿园教学，为进一步优化游戏化课程，幼儿教师应不断创新丰富教学手段。在游戏化课程中，幼儿教师应充分利用互联网技术以及班级多媒体设备对教学手段进行创新，在网络平台上搜集相关教学资料并结合班级幼儿特点对游戏内容进行设计。此外，教师还可以利用幼儿园内现有资源来更新教学手段，让幼儿在玩中学，增强学生体验感与参与感。例如，幼儿教师可以利用园内玩具，引导幼儿学习减法应用题，运用“借走了”表示数量减少，如“老师有10个积木，被小班老师借走了三个，那么老师还剩下几个”，引导幼儿理解“借走了”、“剩下几个”是什么意思，并让幼儿用手中积木来理解并解答这一问题，这样幼儿逻辑思维能力能够得到充分锻炼，使得幼小衔接教育进一步推进。

3.6充分结合生活实际

幼儿学习要以直接经验为基础，在游戏和生活中进行，而直接感知、实际操作和切身体验是幼儿获取经验的方式^[5]。在游戏化课程教学过程中，教师要充分结合生活实际开展一系列教学活动，利用幼儿能够接触到的生活实物来引导幼儿学习，使幼儿能够将书本知识与生活实际联系在一起，从而帮助幼儿理解知识，加深知识印象。结合生活实际开展游戏化课程教学，不仅能够让幼儿掌握知识，同时还能够让幼儿在学习过程中感受生活的美，从而促进幼小衔接教育在幼儿园活动中进一步发展，幼儿的理解能力也会得到提升。例如，幼儿教师可以设计认识钟表这一游戏活动，引导幼儿了解时钟分针、时针、秒针，并指定时间让幼儿将手中的钟表拨至指定时间。同时，让幼儿回家后观察自己起床时钟表的样子。这样不仅能够增强幼儿时间观念，使幼儿能够更快适应小学严格的时间限制。

3.7优化户外环境

户外环境是幼儿园课程游戏化开展的主要场所，在实践过程中，教师可以对户外游戏环境后进行创新优化，以保障游戏活动顺利开展。（1）优化改造室外游戏区域布局。以幼小衔接阶段幼儿兴趣爱好与实际需求为基础，对室外环境进行改造优化，将零散的体育器械进行清理转移，预留大片场地为幼儿创造性游戏活动开展提供空间，利用户外游戏活动引导幼儿自主实践操作。（2）完善调整晨间户外锻炼模式。在锻炼过程中，教师可以组织幼儿自主选择户外活动区域，让幼儿在区域内开展晨间锻炼活动。幼儿园可以在户外活动区域开发体能锻炼活动区域，以释放幼儿活泼好动的天性。除此之外，相关政府部门也应当充分发挥自身职能，注重强化思想价值引领，突出显示幼儿的中心主体地位。在实践过程中，相关政府部门可以对幼儿教育科研机制进行创新优化，对现行幼小衔接机制与课程改革制度进行创新完善，增强教育政策的法律效力。此外，相关政府部门在实践过程中，还应当注重灵活运用新媒体技术设备，面向人民群众，广泛宣传普及幼小衔接相关教育观念，以缓解幼儿家长的教育焦虑。并针对幼儿园与小学，开展幼小衔接观念普及培训活动，倡导利用科学合理的教育教学手段，结合过往实践经验，搭建高质量、高效率的幼小、家幼联动体系，对家长实际需求以及心理状态进行全方位了解，深化幼儿教师与家长之间的沟通交流。

3.8锻炼实践能力

幼小衔接阶段，为充分发挥幼儿园课程游戏化的重要教育价值，实现对幼儿创新实践与动手能力的有效培养，幼儿教师在实际教学过程中，可以为幼儿设计开展创造类游戏活动，鼓励幼儿利用现有素材，发挥自身想象能力与创造能力，自主制作相关游戏材料，并借此开展相关游戏活动，以增强游戏课程活动的实践性与丰富性，助力幼儿健康成长与发展。例如，在课程游戏化实践过程中，在组织幼儿开展“小学生扮演”这一游戏活动时，教师可以在这一游戏活动开始之前，先为组织幼儿开展“小学校门”积木搭建的游戏活动，引导幼儿结合现有知识经验，利用积木搭建小学校门。通过模型搭建和动手操作锻炼幼儿的手眼协调和实践能力的发展。在课程中鼓励孩子创新，在主题活动中创意的模型没有标准答案，每一个孩子自己的作品都是独特的，有孩子自己的想法和智慧，为其创新意识发展提供了广阔空间。这样，能够实现对幼儿创新创造与动手实践能力的有效培育。

结语：综上所述，在幼小衔接背景下对游戏化课程进行改革，在一定程度上能够使幼儿逻辑思维能力、独立自主能力等方面能力得以充分锻炼，使幼儿能够更快适应小学生活及课业压力。在幼小衔接教育过程中，幼儿教师应充分发挥游戏化课程的积极作用，进而助推幼小衔接教育良好发展。

参考文献：

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[4]李素卿. 课程游戏化背景下幼小衔接游戏课程教学改革研究[J]. 中国科技期刊数据库 科研， 2022(8):3-3.

[5]王树妹. 语文教学幼小衔接存在的问题及体验式学习路径探寻——评《新课程小学语文幼小衔接教学游戏指导与设计》[J]. 语文建设， 2022(22):1-1.