前言：小学英语的阅读教学不能仅仅停留在理解文字的层面，更要让学生能够正确运用文字并展开各种文字训练。这样才能符合小学英语课程指标中对于小学英语课程性质的规定，即小学英语课程是一门词汇运用的综合性、实践性课程。在小学英语阅读教学中，就是要着重培养学生运用英语词汇的能力，在自身对词汇认识的基础上，充分发挥词汇应用能力，加上定期课堂反思，探索出小学英语阅读教学新路径。

一、 小学英语阅读游戏教学的优势

（一）提高学习参与度

现代化课程注重学生实际学习效果，教师需要不断创新教学模式，以学生为教学主体，激发学生的学习兴趣，使其主动参与其中。教师转变传统教学模式，通过游戏化的教学方式，引导学生主动参与英语课程的学习。游戏化教学通过其独特的趣味性和互动性，让单一的教学内容变得生动有趣，鼓励学生积极参与课程学习。这种课堂的角色转变，可以提高学生的学习效率，使其在享受游戏乐趣的同时，不知不觉地投入到英语阅读的学习中。

（二）提升语言综合能力

小学英语阅读游戏教学可以帮助学生更好地掌握词汇和语法的学习。在游戏教学中学生需要运用听、说、读、写等多种语言技能来完成学习任务。例如，教师可以通过情境演绎的方式，引导学生进行互动。既能锻炼学生的口语能力，还能加强英语记忆力。教师还可以通过其他游戏方式，让学生在不同的互动中不断强化自身的英语学习能力，能够培养学生在实际情境中灵活运用语言的能力，从而全面提升了语言综合能力。

（三）增强记忆效果

记忆是语言学习的重要环节，传统的教学方式只能培养学生的短暂记忆力。但是通过游戏化的教学方式，可以帮助学生增强其记忆效果。在游戏中，学生需要集中注意力应对各种挑战，所学习的内容更有画面感，从而加深学生的学习理解能力。教师通过高强度的教学方式，有助于学生加深学习印象。而且在游戏的竞争与奖励中，能够激发学生内在动力，使其更加努力地记忆和巩固所学知识。此外，通过游戏化的复习和巩固练习，学生可以在轻松愉快的氛围中反复接触和运用所学内容，从而进一步增强记忆效果。

二、 小学英语阅读教学出现的问题

（一）忽视文章意象之间的联系和评价的作用

现阶段英语课堂中阅读意象缺少整体联系，这让学生缺少相关的思维投入，阻碍了整体阅读体系的建构。学生的意象抓取能力低，也没有积累相关英语阅读知识作为基础，课堂阅读教学局限于单一的课本框架之中，没有让学生从不同的课文中寻找相似意象，不能让学生更容易地理解阅读内容。教师也没有重视评价体系的改善，对学生的表达指导不够具体，也不够科学。教师在学生表达出现结果后，没有及时地进行评价，学生无法了解自己表达的优缺点，对阅读学习得不到效能感，也就不能真正提升自身表达能力。这最终会导致学生对于阅读课堂的学习缺乏兴趣和情感投入，失去了阅读课堂对实际英语教学的促进作用，阅读课堂教学没有抓取重点，对学生核心素养的提升无法达到预期成效，还增加了学生学习英语的各种负担，违背了核心素养以学生为主体的教学原则。

（二）教学设计没有符合学生身心发展规律，缺少游戏性

教师对于文章内容的设计不准确，在具体的教学过程中关注文字表达形式，忽视文字的情感熏陶和表达能力培养，把英语教学仅仅停留在单词记忆这一表层教学含义上，缺少了对于学生个人差异性的把握，忽视游戏设计对学生阅读的辅助作用，也缺少了对于英语游戏式阅读的研究。缺少相关游戏环节，小学阶段的阅读教学就无法让学生全身心地投入到故事中来，提升不了学生的核心素养。在把握文章中蕴含的具体意象时，学生不能够通过游戏来把自身带入到这个意象中去，增加了阅读的理解难度，学生缺少肢体动作和思维投入，大大降低了阅读教学的趣味性，让阅读课堂教学失去提升学生核心素养作用。没有联系学生身心发展状况，学生由于年纪过于幼小，认知范围有限，在英语学习的过程当中很难积极投入自己的感情，促进核心素养的提升，让学生没有办法从文字的阅读中体会文章语言表达魅力，忽视了核心素养教学的指导。学生在教师设计的阅读教学方案下没有深层次地挖掘文本中表达的情感内涵，只停留在表层内容的研究上，阻碍了学生创新型思维的发挥，也不利于学生口语表达能力的提升^[1]。

（三）阅读材料单一，缺乏多样性

小学英语阅读教学中，由于教材中的阅读材料比较有限，学生英语阅读量不足，很难提升学生的综合学习能力。教师在教学时过分依赖课本中的阅读内容，虽然这些材料符合学生英语阅读的要求，但是无法有效拓展学生的阅读能力。学生长期处于这样的阅读环境中，容易感到枯燥乏味，而且局限自身的阅读思维。久而久之，学生会对英语阅读失去兴趣。此外，单一的阅读材料也会限制学生借助不同的文化内容和主题，不利于学生拓宽视野、丰富知识储备。

（四）忽视学生个体差异

在小学英语阅读教学中，教师需要注重对学生个体差异的培养，以学生个性发展为基础。每个学生都有独特的学习速度、理解能力、兴趣点。然而，传统的教学方法会忽视学生的个性发展，以整体的学习需求为主，未能充分考虑学生的个性化需求。在这种情况下，学生容易失去学习英语的兴趣。然而英语阅读学习需要学生长时间的学习积累，才能提高自身的阅读能力。因此，当前的教学模式无法直接迎合学生实际学习需求，阻碍学生的英语阅读能力提升。

三、 小学英语阅读游戏教学的实施策略

（一）转变英语课堂教学模式

课堂教学要细致阅读，掌握文中的情节发展脉络，并应用到游戏活动中。小学英语阅读教学不但要关注课本中的具体内容，更要关注课本中的单词应用情节，让学生在明白单词的基础上，深刻体会语言所表达的含义，让学生立足于词汇，进一步得到词汇的领悟。教师在小学英语课堂上要深入把握小学英语章主题的内涵和思想感情，带领学生进行实际阅读游戏，感受小学英语阅读中单词和场景的运用模式，让学生通过细细品读和自身练习来综合性地培养学生的阅读技能。例如学习在三年级上册Unit8《Happy New Year！》教学过程中，教师可以根据具体的词汇时态来进行阅读游戏设计，根据课文中的情节说出自己在新年中会受到的礼物，并进行英文展示介绍，让学生整体上地把握物品介绍的方式。还可以让学生唱出课文中的新年歌曲进行灵活式游戏学习，把阅读游戏中所学到词汇内化于自身英语阅读表达体系，确保学生在实际的表达中能够切实地提高学生英语词汇累积和词汇的运用能力^[2]。

（二）梳理英语阅读文章情节，加快单词记忆

文章阅读的核心就在于形象地描写和体会，学生需要在阅读中去深刻体会语言所表达的情感。教师可以让学生进行英语表达来总结故事，以此锻炼学生的阅读重点抓取能力。再进行多媒体等信息技术的辅助，播放相应视频课件，让学生以直观的形式体会文章故事情节进展。例如在学习三年级上册Unit6《Colour》这一课时，重点是让学生掌握课文中各种颜色的单词，在课堂游戏设计方面，教师可以让学生根据自己掌握的颜色单词，找到对应颜色的作业纸，把作业纸颜色与英语章中的内容连线，也可以在让学生由一人拿着颜色一人说出对应的英语单词，以两人为一组，用时最快的获胜，并给予奖励。或是进行多种颜色的手工物品设计，在物品和单词匹配的前提下，出现的物品要尽量多的使用对应颜色，制作过程中学生若是增加了课文中没有的颜色，就要让学生发挥自主能力进行单词查询，达到英语学习的适度超额效果，但这一活动用时较长，教师要充分考虑剩余的授课时间，进行合理安排。活动结束后，教师还可以把学生独自找到的颜色单词和做作的手工物品进行收集，再进行全班演示，帮助学生提升课堂活跃度，获得自我效能感。

（三）抓住事物特征，增强与单词之间的联系

把课文中枯燥的单词转变成直观的动态形象，让学生更加有兴趣地进行小学英语阅读学习，增加小学英语阅读游戏课堂活力，进而教师带领学生深入阅读课文，培养学生善于捕捉阅读形象，体会文章情感的能力，让学生从阅读中体会文章所表达语言的魅力，达到提升英语核心素养的教学目标。并且，学生还能够抓住整体和局部表达方式，展开想象和联想，进行细致的表达和英语写作。例如在学习四年级上册Unit1《I like a dogs》时，可以让学生找到文中出现的动物，例如cat（猫）、dog（狗）、elephant（大象）、horse（马）、lion（狮子）、monkey（猴子）、panda（熊猫）、tiger（老虎），让一个学生进行角色扮演，一个同学提供动物角色，剩下的同学根据表演者的肢体动作说出对应单词。这样的游戏活动通过对比和事物分析，让学生从整体上把握单词与对应事物特征之间的联系，进而促进英语学习，让学生把相关技巧融合进自身的小学英语知识体系当中，以此提升整体综合素质^[3]。

（四）加强精准化个性辅导和正面语言评价

    在小学英语学习的过程当中，阅读是提升学生英语核心素养的一大推力，但学生由于自身想象力的局限性和生活经验的不足，对有些文章的理解有着相当强的阻碍。因此在教学过程当中，教师如何让学生体会到文章中蕴含的深刻哲理和优美意境是需要准确地把握学生个体差异和心理发展情况而进行教学设计的。教师不仅仅要丰富自身的精神世界，更要把学生的情感带入到小学英语学习当中来，提升学生小学英语学习素养。教师要根据学生的个人生活经验和理解能力进行教学设计，以提升学生表达技巧和综合素质为教学根本目标，让学生在英语语言表达的过程中投入更多的情感，增加小学英语学习的人文性。在小学英语阅读教学过程中，教师要帮助学生对课文内容的思考，并进行语言表达展示。

此外，教师要为学生表达提供指导平台，在学生表达的过程中，教师要准确进行引导和监督，学生表达遇到困难时及时发挥引导作用、并总结问题解决方案。帮助学生提升小学英语知识获得效率，帮助学生真正的理解小学英语教学内容，尊重学生之间的主体差异性，评价方法要进行多样化设计，确保评价的正面和积极性，保持学生学习小学英语的兴趣和自信心，帮助学生获得自我效能感，切实引导学生体会语言学习的魅力。例如学习五年级下册Unit2《How do you come to school?》一课时，教师就可以让学生让从了解各种交通工具出发，结合自身的上学方式进行英语表达，教师也可以设计对话情景：“小明先是从家出发，然后坐上公交车（bus），最后遇到同班同学小亮，坐小亮的自行车（bike）到了学校里”，让学生进行有针对性的训练，让学生在表达过后，根据教师反馈分析自己的英语表达判断能力，进一步提升学生的英语单词和语言的记忆能力，帮助学生完成经验的迁移和内化，配合教师的鼓励和引导，逐步建立起英语表达学习的兴趣。 从英语单词的理解入手，帮助学生在相应的情境中发挥自身的思维能力和英语表达能力，为学生建构小学英语知识阅读体系，使学生在今后的小学英语学习中，打下良好的阅读习惯和单词学习基础，促进小学英语阅读教学的长久发展和持续进步^[4]。

（五）设计情境模拟游戏，提升语言运用能力

在小学英语阅读教学中，教师可以根据教学内容创设不同的教学活动，吸引学生的学习兴趣，提高其英语阅读能力。情境模拟游戏具有创新性和实效性，是学生英语阅读课程中有效的教学方式。教师通过模拟真实的生活情境，可哟增强学生的学习体验感，将所学知识应用于实际生活，从而提高学生课程学习质量。例如，三上Unit7《Would you like a pie？》中，教师可以组织学生围绕生活中的情境，如野餐准备食物或是餐厅点餐等。这些场景贴近学生的生活实际，能够让学生在游戏中自然而然地运用所学的英语词汇和句型进行交流。如餐厅点餐的场景，学生可以扮演服务生和顾客进行对话：服务生“How can I help you？What would you like？（您好，请问需要什么？）”顾客“What do you recommend？（有什么推荐的吗？）”通过设计情境互动的模式，学生可以在游戏中实践，既能锻炼口语能力，还能提高学生英语学习兴趣，不断加强学生的自主学习能力。而且在情境模拟的过程中，学生可以更好的投入其中，感受课文中的场景，快速理解其中的内容，从而提高学生英语学习效率。因此，教师应鼓励学生自主选择角色、参与游戏规则的制定和任务的完成。在游戏过程中，教师应作为引导者和观察者，适时给予指导和帮助，确保每位学生都能在游戏中得到充分的语言实践机会。教师需要观察学生的实际表现情况， 根据学生实际的学习发展，为其进行良好的教育培养。对于变现突出的学生，教师需要给予表扬。而学习基础较差的学生，教师需要对其进行鼓励，使其有信心参与游戏当中，更好的进行英语阅读课程的学习，不断提升自身的英语学习能力。

（六）引入竞赛与合作机制，激发学习热情

小学英语教学教师可以通过游戏化的教学方式激发学生的学习兴趣，通过引入竞赛的方式，能够极大地激发学生的学习热情和积极性，使学习过程更加生动有趣。竞赛机制的引入，为学生创造了一个充满挑战性的环境，学生可以不断挑战自己发挥自身的潜力，学习更多的英语知识。和刺激的学习环境。教师通过设置小组竞赛、个人积分赛等方式，让学生在竞争中体会到成功的喜悦，从而激发其意志和进取心。通过竞争的方式，可以促使学生更加专注的参与学习，有助于提升自己的英语阅读能力，以在竞赛中脱颖而出。例如，在三上Unit5《Look at me！》中，教师可以组织学生通过小组合作的方式，共同完成游戏任务。教师利用“你比我猜”的游戏为基础，每个小组选择一个人，问题可以根据此学生身上的元素，如穿衣服的颜色等。学生可以指着自己的衣服“Look at my T-shirt”,答题的学生可以围绕“T-shirt”回答颜色、长短、大小等。每答对一个问题就可以寄一份，最终获得分数最多的小组获胜。在合作中，小组成员相互支持，共同完成学习任务，不仅加深了学生之间的友谊，还能发现自己的优势，弥补不足，实现共同进步。因此，在小学英语阅读游戏教学中，教师应积极引入竞赛与合作机制，让学生在轻松愉快的氛围中享受学习的乐趣，同时不断提升自己的英语阅读能力和综合素质。

总结：小学英语学科具有一定的人文性和游戏性，能够让学生阅读游戏活动中通过词汇的运用，整体上把握人物或事物与单词之间的联系，获得语言的审美体验和小学英语人文精神的熏陶。了解内涵能够让小学英语教学在阅读中实际提升学生语言能力，增强语言运用能力，让学生在理解语言含义的基础上重新建构小学英语阅读技巧，发挥小学英语阅读游戏课堂的教学实际作用。

参考文献：

[1]邓丹霞.对小学英语游戏教学法的思考[J].家长,2022(21):180-182.

[2]魏慧敏. 小学英语优课中的游戏教学研究[D].江苏大学,2022.

[3]李洁. 游戏教学法应用的现状研究[D].安庆师范大学,2021.

[4]张静.基于情境教学的小学英语阅读教学研究[J].校园英语,2021(13):221-222.