前言：家国情怀培育是高中历史教学中提出的新任务，教师依据学生的实际情况采取最佳的教育教学方案，并不断优化更新，可极大激发学生的学习积极性，在具体的历史知识学习过程中，树立正确的价值观念，同时提升学生的爱国热情。然而，就当前高中历史家国情怀培育情况来看，受多因素影响，一些问题逐渐凸显出来，例如，部分教师对家国情怀培训认识不够深入，过于注重学生历史学科成绩；学生自主学习能力受到限制，不利于启发学生对家国情怀树立正确认识等，高中历史学科教育教学中培育学生家国情怀的效果并未达到预期。而如何基于学生实际的学习需求和课程要求，制定科学化、合理化的家国情怀培育方案，现已成为许多高中关注的重要课题。

1.家国情怀的内涵

家国情怀是在我国的历史传承中形成的，是中华优秀传统文化的基本内涵之一，来源于社会实际、人民追求和文化认同，包括了家国同构、共同体意识和仁爱之情等方面的内容。从家庭层面来看，家国情怀主要体现为个人对家庭的深厚情感和责任感，家庭作为每个人成长的摇篮，对家庭的爱意味着关心家庭成员的幸福和安康、维护家庭和睦、传承家族文化和价值观等，这种情感纽带是家庭稳固的基石。从国家层面来看，家国情怀主要表现为社会个体对国家的高度认同感和忠诚度，即自觉热爱祖国的山川大地、历史文化、社会制度和人民等，而这种自觉无论在革命年代，还是和平时期，都同样存在，是一种为国家的繁荣昌盛而贡献自身力量、为国家利益而牺牲个人利益的坚定决心。从社会层面来看，家国情怀中包含着民众对社会正义和公共利益的不懈追求，如改善社会环境、促进社会进步、关注公益事业、传承和弘扬中华民族优秀传统文化等，可使社会向繁荣、和谐、美好的方向不断发展。值得注意的是，家国情怀并不是一个抽象的概念，其蕴藏在具体的行动中，例如，科学家为国家的科技进步刻苦钻研、军人坚守边疆保卫祖国安全、教师辛勤耕耘培养下一代、普通民众在自己的岗位上兢兢业业工作等^[1]。

2.高中历史核心素养之家国情怀培育的重要性

2.1顺应时代发展

当前，我国综合国力日益增强，国际形势也处在不断发生变化之中，持续增强民族自信已成为相关教育部门关注的重要工作，旨在通过不断提高学生群体对家国情怀的重视程度，逐渐强化社会个体对民族的认同感、对社会的责任感。基于学生实际情况和发展需求，明确高中历史中增添家国情怀的培养方案，将为学生营造一个良好的深入学习时代内涵的环境，引导其以更为广阔的视野去审视时代发展的态势，为未来社会培养高质量的接班人与建设者。与此同时，在落实家国情怀培育工作过程中，还能一定程度上提升学生的自我价值观念，例如，在学习科技发展、全球经济一体化相关知识时，向学生补充我国在科技创新、经济发展等领域取得的显著成就，将有效增强学生的民族自豪感和自信心，并越来越明确自身在时代发展中的角色和责任，从而树立为国家繁荣贡献力量的志向。

2.2践行立德树人目标

高中历史学科教学绝不是停留在引导学生对表面记忆历史事件层面上，核心在于深入挖掘和探究深层次的历史内涵，即在历史课堂上鼓励学生穿透历史事件的表象，剖析其背后隐藏的复杂因素、内在逻辑以及深远影响。基于立德树人目标，明确家国情怀培育重点，将引导学生深入了解祖国在历史长河中的兴衰荣辱，以及无数仁人志士为了国家繁荣和人民幸福所付出的努力，还能让学生对历史事实的认知更加清晰，在历史学习中总结经验，在国际发展历程学习中正确认识时代变革，以史为鉴^[2]。

2.3传承中华传统美德

在高中历史教育体系中，培育学生家国情怀对传承中华传统美德具有深远意义。中华传统美德源远流长，家国情怀属于其中的核心要素，深深扎根于民族文化土壤之中，而受古代宗法制度的影响，“家”与“国”紧密相连，共同构成了独特的价值观体系。家国情怀强调个人对家庭和国家的责任与担当，也蕴含着对家庭的尊重和关爱，通过高中历史的系统学习，学生不仅能全面了解到岳飞“精忠报国”的壮志、文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的气节等，还将树立家庭和睦、尊老爱幼、团结协作、勤劳勇敢等传统美德培养意识。高中历史学科为学生提供了一个了解和感受中华传统美德的窗口，学生在教室设计的教学活动中，能将中华传统美德内化于心、外化于行，有效提升其社会责任感和使命感。

3.高中历史核心素养之家国情怀培育的现状

3.1教师教学观念转变不彻底

历史是高考的重要科目，受应试教育观念的影响，教师开展实际的教育教学过程中，对学生家国情怀培育的重视度不够。此外，部分学校将学生成绩与教师绩效相关联，教师开展教育教学以历史知识、历史题型的讲授为教学目标，同时让学生对历史知识进行记忆，并为学生讲解做题及知识应用技巧，从而提高学生的成绩，忽视了学生家国情怀培育。

3.2学生主体地位缺失

不同学生对历史知识的内涵有不同的认识，对历史的思考方式也存在差异。部分教师对学生的灌输式教学，虽然让学生系统了解了教材中的知识点，但是阻碍了学生的自主思考，学生无法从具体的历史事件中领会到深刻的历史意义，无法从教师教学中体悟到家国情怀，长此以往，学生家国情怀培育将严重受到阻碍，此外，学生缺乏自主学生的能力，当遇到实际问题时，不能做深层次地思考，极易脱离现实^[3]。

3.3对家国情怀认识不深刻

家国情怀培育不仅仅是一个口号，一个教学目标，还是需要整个教学过程的实践方向。但就目前高中历史家国情怀培育来看，无论是教师还是学生对家国情怀的内涵认识都存在一定的片面性。部分教师在教育教学过程中，没有精准把握高中历史课程标准和历史五大核心素养，对家国的认识流于表面，无法将具体的教材内容同学生家国情怀培育紧密结合起来；许多学生受社会经验，生活阅历的影响，对家国情怀的认识出现了偏差，无法真正从历史事件中深入思考历史事件的深刻意义。

3.4理论与实践存在偏差

就当前高中历史学科实际教育教学情况来看，家国情怀培育过程中理论与实践存在偏差属于共性问题。从理论层面来看，高中历史教育中，家国情怀培育被广泛强调，旨在引导学生深入理解家国情怀的内涵，提高其对国家、民族和社会的深厚情感和责任意识。然而，就具体实践过程中，教学方法的单一性极大限制了家国情怀的有效传递，教师注重历史知识传授，而忽视了学生的情感体验和主动参与性，难以激起学生共鸣，而教学评价体系的缺失，极大限制了家国情怀培育方案的优化，导致教师无法依据学生实际情况调整教学策略，影响着学生家国情怀培育效果^[4]。

4.高中历史核心素养之家国情怀培育策略

4.1加强教材内容研究，树立精准教学目标

教学目标制定是引领教师教和学生学正确方向的重要环节，需以学生核心素养提升需求为基础，开展具体的历史教学工作。教师需首先对历史教材进行系统化研究，理清知识脉络，挖掘其中蕴含的家国思想，找到提升学生历史核心素养的关键点，并以此为依据制定教学目标，设置教学环节。此外，需充分利用互联网检索、查找、整理关于历史事件的拓展知识点，融入课堂教学过程中，既能有效激发学生的家国情怀，又能完善学生的历史知识体系。例如，教师在开展《两次鸦片战争》一课的教学之前，将课程知识要点系统列出，包括列强侵华对中国社会的影响、不平等条约、中国人民奋起反抗外敌的事迹等内容，对当时的国内外社会背景进行了细致的讲解和补充，帮助学生充分了解了当时的社会局势，同时对鸦片战争抗击外敌人物进行了拓展，学生知道了陈连生、关天培、钱江等人物的英勇事迹。教师通过了对资料的整合，制定了以人物事迹和社会形势培育学生家国情怀的具体环节，为实际教学提供了具体方向。

4.2采用生活化情境教学，提高家国情怀培育质量

中华民族的历史具备良好的传承性，在日常生活中存在着丰富的历史文化资源，将其与高中历史课程教学相结合，对学生家国情怀培育具有重要促进作用。第一，教师需提高在日常生活中积累资源的意识，并加强其与教材知识的融合，促进学生家国情怀培育进程。第二，课堂教学中创设生活化的教学情境，引导学生更好地感受历史事件的背景和意义。此外，在进行情境创设时，可借助现代化信息技术，通过多媒体图片、视频、音频等方式给学生提供更加丰富的资源，让学生主动参与到情境教学中，全面认识历史事件的同时，提升了家国情怀培育质量^[5]。例如，在开展《明清经济与文化》一课的教学过程中，教师将范成大的《夏日田园杂兴》一诗进行了细致讲解，并播放了不同时期生活方式和生活态度的动画资源，学生对本课有了初步认知，同时适当融入了对番薯、玉米等农作物，棉、麻等经济作物的相关内容，拉近了历史知识与学生的距离，学生能从教师创设的生活情境中感受到明清时期实际的经济情况与风土人情，增强了生活体验的同时，学生时空观念认知将有效加深，从而提升了学生的历史核心素养。

4.3立足实践活动，增强学生体验感和参与感

适时开展具体的实践活动，既能提高学生对历史课程的积极性，又能提升学生的课堂体验感和参与感，为培育学生家国情怀营造良好的氛围。第一，教师需以教材历史课程实际需要为基础，设置课堂活动环节，结合提问和师生互动有效提升学生的课堂参与感。例如，教师在学生学习完洋务运动、太平天国运动、辛亥革命相关内容之后，开展了讨论会活动；学生自主分为对立两组，教师引导学生将家国情怀贯穿其中，开阔视野就相关问题进行提问，最后总结历史事件现实意义，深入思考民族传承的意义，提高学生家国情怀培育质量。第二，可对教材单元内容进行系统分析，依据学生的理解能力和学习情况，对相关的历史事件进行解读^[6]。例如，在《五四运动和中国共产党的诞生》一课的教学中，教师设置了关键词解说的游戏活动，在教师讲解完重点内容后，给出了五四运动、马克思主义、国共合作、国民革命、中国共产党、长征等关键词，让学生串联三个关键词，调动知识体系，将历史事件完整阐述，同时在结束后谈谈自己对家国情怀的看法，极大调动了学生思维，加深了学生认知，提升了学生的参与感。

4.4以历史人物和历史事件为案例，加强学生对家国情怀的认识

高中历史教材遵循一定的编排原则，受篇幅和教学重点的限制，许多历史人物和历史事件的介绍相对简单，教师通过历史人物和事件加强学生对家国情怀的认识，除了挖掘教材内容之外，还需完善历史人物和事件相关内容。一方面，教师可查阅更多的历史资料，详细讲述岳飞、文天祥等历史人物所处的时代背景、面临的困境及其坚定的信念和不屈的精神，让学生深切感受到这些人物为了国家和民族利益不惜牺牲一切的高尚情怀。另一方面，对于一些重大的历史事件，如抗日战争、五四运动等，教师可搜集更多的历史文献、图片、影像等资料，丰富其细节，包括参与者的个人经历、民众反应等，为学生营造一个浓厚的学习氛围，确保学生设身处地地感受当时的社会氛围，体会民众在国家危难时所展现出的爱国热情和团结精神^[7]。例如，《辛亥革命》一课中对黄花岗起义介绍较少，教师便可为学生补充相关内容，或者为学生布置拓展延伸任务，让学生充分感受到其中蕴含的家国情怀。还可引导学生具体了解林觉民《与妻书》的详细内容，让学生充分感受到传达出的对妻子的深情和对祖国的热爱，感受林觉民将国家、家庭、人民命运联系在一起，并选择牺牲自己维护人民幸福的伟大家国情怀。用实际的人物事件对学生开展家国情怀培育，可极大程度上增强对学生的感染力，学生能从中深入体会到历史事件的现实意义，从而思考自身承担的责任，提高了学生的核心素养和家国情怀培育效果。

4.5完善评价体系，优化培育方案

定期评价是优化高中历史家国情怀培养方案的重要保障措施，而完善评价体系则意味着历史教师需摒弃传统单一、片面的评价方式，助力构建一个全面、多元且科学的评价框架。首先，新的评价体系中应对学生在课堂上的实际表现、对历史事件中家国情怀的理解和阐述、在历史研究性学习中的成果、日常生活中的行为表现等进行综合评估，打破以成绩为主的评价模式限制，有效提高学生对国家、社会和家庭的责任感。其次，引入多主体对学生家国情怀践行情况展开评价，教师评价有助于指明学生历史学习中的不足和优点，为学生树立对家国情怀的正确认知创造有利条件，学生互评可将学生置于有效的讨论中，从伙伴角度审视自身对家国情怀认知的正确性，而学生自评则将学生作为主体，以自省的方式明确培育家国情怀的方向，可带给学生不同的体验感，也能极大激发学生的交流沟通能力、问题解决能力、逻辑思维能力、自我学习能力等^[8]。此外，重视评价反馈同样重要。如某教师在讲解抗日战争第一小节知识时，以案例分析为主，但观察学生参与度，积极性并不高，基于学生访谈，教师在第二小节知识讲解时，设计了一个情景模拟活动，即提供具体片段，让学生分组扮演人物开展对话，将学生置于学习中心位置，为学生直面感受历史的厚重和家国情怀的力量提供了有利条件。

结语：家国情怀是高中历史五大核心素养中的重要内容，也是践行社会主义核心价值观的良好途径，教师需提高对学生家国情怀培育的重视程度，肩负起提升学生核心素养的教育使命，依据教材内容，精准树立教学目标；积累生活素材，创设生活化情境，提高家国情怀培育质量；举行多样化的实践活动，增强学生体验感和参与感；同时对历史人物和事件进行拓展延伸，加强学生对家国情怀的认识，以此提升学生家国情怀培育的进程，激发学生的爱国热情，充分发挥历史学科的价值。

参考文献：

[1]陈元亮.核心素养背景下在高中历史教学中培养家国情怀[J].学周刊,2022(35):142-144.

[2]康丽园.高中历史教学中家国情怀核心素养培养策略探究[J].新课程,2021(23):34-35.

[3]马东红.高中历史教学中核心素养之家国情怀培养策略[J].试题与研究,2020(30):8-9.

[4]吴晓朋.指向家国情怀培养的教学初探——以《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》的教学为例[J].中学政史地(教学指导),2022,(02):26-27.

[5]李志.高中历史核心素养“家国情怀”的课堂培育[J].中学课程辅导(教师通讯),2019,(21):51.

[6]丁雪凤.试析高中历史教学中家国情怀核心素养的培养[J].高考,2022(30):170-173.

[7]杨艳丽.加强学科素养渗透的高中历史教学路径分析[J].天津教育,2023,(13):168-170.

[8]顾园园.小组合作学习与高中历史学科核心素养提升的依存度分析——来自高中历史教学的课堂评价[J].新课程(下),2019,(04):162.