当前新课标改革的一个主要方向是课程的融合、交叉、综合运用。强调以学科融合的思路来拓宽教学方法、优化课堂教学、促进学生全面、整体发展，现阶段的小学美术教学，不再是单一让学生掌握画某一种物体的绘画能力，更多的是艺术的熏陶，将美融入到生活中。

基于此，美术教学过程应该把美术学习看成一个学科融合的统一体系，在教学过程中，让美术、音乐、科学、语文等其他学科自然地交叉、整合，而不是把美术学习当做一种单一的独立的语言学习。如何通过学科融合，让美术学习更具可行性、趣味性和生动性，并优化小学美术课堂教学，提升学生学习美术的兴趣和信心，我们对此对维度、多方面的进行了思考和实践。

一、释放束缚：创新性的新课程

我们常常看到美术课堂上增添了音乐的美妙、语文的意境；数学课程和科学探究有机地串联于一体。甚至，一门综合实践的课程，将绘本、舞蹈、科学操作、美术技艺、体育运动融会贯通。就像几种物质受热熔化成一体那样，铸就新的物体，分科课程在巧妙的融合中往往绽放出最美丽的花。而这样的课程，打破了学科之间的壁垒，冲破了单门学科直线型思维的束缚，创新性地将各门学科的魅力融会贯通，并在新课程中不断使学生发散思维，提高感受性，并大胆创造。

我国教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》倡导“小学阶段以综合课程为主”。世界本身是综合性而多元化的，人的认知也应该是“广角镜头”，应该更加全面、丰富，更加有延伸性，这才能更好地激发创造力。所以，学科的融合是必要的改革，让这棵“树”的枝叶更加繁茂，蓬勃生长。

二、学科融合下课程的实施样态

融合背景下的小学美术教学，要打破学科之间的壁垒，学科知识渗透和交叉，优化组合，最终形成协和的、生态化的融合教学过程，完善知识的多维度呈现，推进各学科教育整体融合发展，提高学生综合素质和全面发展的能力。在美术课堂教学中通过相互融通，重视学习的生发过程；将知识立体、多维度、多方位呈现出来，通过这样的融合，打造课程互生助力、全面丰富的课堂教学。

（一）不一样的精彩：体验种植、文创研学

1.嵌入式课程融合

嵌入式课程如同拼成一个“魔方”，是通过各个学科相对独立的活动实现主

题学习与学科间的连接。例如二年级的“种子的信仰”主题研学课程，围绕种子开展包括认识种子、感受种子、体验种植、种子文创作品的创作等一系列活动，分别从绘本课、科学课、美术课、语文课、英语课、音乐课等学科课堂中完成。（见图表1）

在“种子的信仰”学程周研学期间，围绕种子为主题，开展了一系列的活动，每一次的美术课程嵌入到文创中，它不再是单一的绘画内容传授，而是通过各学科间的分析、研究、探讨、发现，从而将课程进行统整，嵌入艺术的形式，将美融入到学生的生活中。学生制作的种子文创包、种子星球、多肉植物盆栽、种子装饰画等作品真真实实地嵌入到生活中。

2.整合式课程融合

整合式课程融合注重学生综合技能的的养成，针对某一个主题项目或是问题，通过任务中的问题解决来调用或自主学习不同学科的知识。例如美术课程活动“当原木遇上色彩之越来越牛”中，学生面对的任务是通过造型设计、布置美术展览、木工制作等环节将原木和色彩相结合，用艺术以及科学木工原理、数学学科等多学科知识和技能的学习与综合应用。在小组成员分工合作中，学生学习、设计、切割、拼搭、制作、涂色，最终呈现一场有趣生动的美术展览。

（二）童眼看世界：和星星约定、丈量世界

  1.知识与技能：在活动中了解星空的相关知识，提高探索自然意识，培养自我管理能力，增强团队协作能力。

    2.过程与方法：通过阅读、网络、手工制作、实地探访等多种学习方式获取有关天文的资料，并学会对资料进行初步的采集、归纳和整理。同伴之间进行分享交流，在交往中提升合作能力。

    3.情感、态度和价值观：通过本次学程周活动，激发学生探索星空奥秘，热爱星空文化，励志圆梦星空。

亲爱的小朋友们，从今天开始，我们一年级学程周——“我和星星有个约定”正式启动啦！是不是很令人期待呢？让我们一起去看看吧！

【星空游戏】

游戏1 《星空歌曲串烧》

今天课上我学会了_______________________，回家后，我还和爸爸妈妈一起唱了_______________________。

游戏2 《不一样的星空》

瞧，这是我的作品。是不是很棒？

游戏3《跟我上太空》

我和我的小伙伴们一起玩游戏，好开心啊！

这一篇章融合了美术、科学、数学、语文等课程思维，带领学生穿梭于奇妙的绘画、有趣的实验探究、丰富的数学思维和蕴含哲理的小故事中，手脑并用，感受“丈量世界”的思维风暴。

（三）创造无限：“美术+”的奇妙体验

对于美术课程而言，由于其人文性和艺术性的特点，如何将美术课程更好地、真正地进行“融合”，并能在这种融合中更多地激发学生的思维力、创造性呢？

在摸索融合课程的道路上，以校本课程“学程周中的内容一年级《晓小的书》为探究核心，尝试融入语文学科的童言稚语，科学学科的理性探究，美术学科的艺术创造，最终以理性的探究、艺术性的感悟为手段，生成了“美术+”课堂的奇妙体验。

下面以《参观新校园》一课为例，浅谈融合课程的实施：

在故事中，在校园里，融合精美的画面，激发学生的兴趣，提高思维

能力，在人文与艺术的融汇中，更有情感，更有思考，更有温度，更有想象力。

活动二：认识新校园

1.认识校园地图

师：小朋友们现在加入了我们拉萨路小学这个大家庭，你们喜欢我们的校园吗？

生：喜欢。

师：我们的校园里有老师和同学，老师教会我们很多知识，同学可以和我们一起玩耍和学习，可有趣了！你们一定也很想熟悉我们的校园吧，今天我们就一起来探秘美丽的校园吧。（板书：认一认：参观新校园）

师：老师这儿有一张图，请看黑板，也可以把《晓小的书》翻开到第10页，看看这幅地图，再来认一认我们的新校园吧！

生：自由回答。

师：同学们都说的很好，老师先来给你简单的介绍一下，我们从下往上来看（依次介绍图上的地点）。

活动三：画一画我的新校园

播放图片。（只放校园特色镜头：操场、教室、走廊等）——定格

师：这是什么地方？学生反应热烈，都看出这是我们的新校园。猜猜老师和小朋友这会儿在干什么？

引导学生想象。

【基本要素：工具使用】

师：喜欢新校园吗？最喜欢新校园的哪里呢？

学生讨论、踊跃说出自己的想法。老师根据学生讲述在黑板上画出校园局部景。

师：你也来试着画画我们的新校园吧？同桌讨论下你最想画新校园的什么地方？（板书：画一画：我的新校园）

师：请大家拿出水彩笔，把《晓小的书》翻到第11页，画出自己最喜欢的校园一景。

学生绘制作品，老师巡回指导。

学生试画（用水彩笔直接画出校园一景5分钟，及时鼓励大胆创新的作品。）

欣赏学生表现的新校园，同座位相互交流感受。

教师在学生作品上进行细节添加和背景的创作。鼓励学生养成观察的习惯。

【5分钟总结、展示 】

展示学生作品，请学生上台介绍自己的画。（发表扬卡）

小朋友们，这节课我们欣赏了《上学歌》，参观了新校园，还绘制了一幅精美的画作，希望每一位小朋友都能在我们的新校园中健康茁壮地成长。

《火柴棒变变变》一课为例，浅谈融合课程的实施：

一、回忆导入，联系新知。

师：第一节课上，老师带着大家学习了用火柴棒摆了什么呢？小朋友们还记得吗？今天，我们继续使用火柴棒进行学习。不过啊，今天的内容会更具挑战性，大家准备好了吗？

挑战一：用火柴棒搭出下面的图形。

学生自主拼搭，每拼好一个图形举手示意，看看谁能最快最好的拼出三个图形。拼好的同学思考，你认识这三个图形吗，每个图形至少要用几根火柴棒拼成的呢？

全班完成后，举手起立交流。（习惯渗透，培养学生先举手再发言的习惯）

老师总结：我们现在拼成的三个图形，是我们今后数学学习中非常重要的三个图形。正方形，至少要用4根小棒拼成；平行四边形，至少要用4根小棒拼成；三角形，至少要用3根小棒拼成。

二、扩展活动，激发兴趣。

师：看来小朋友们对图形的拼搭掌握的已经很不错了，我们继续来看看火柴棒能变成什么图形呢？

挑战二：现在小船正在逆风行驶，至少移动几根火柴就能改变帆船的方向，让小船顺风行驶？

学生同桌合作，先将出示的小船拼出来，并思考如何操作使得小船转向。老师全班巡视，及时提出意见。

同桌位上台展示，并说说自己是怎样操作的，在投影下展示自己的结果。全班观察，台上小朋友说的方法是否和自己的一样，一样的给他树个大拇指！

总结：要使帆船转向，其实就要让船帆的方向改变，所以只要移动两根火柴棒就行了。

挑战三：一头牛正在走，农夫叫了它一声，你能移动3根火柴棒让它回过头去吗？

学生同桌合作，先拼出小猪的模样，再思考如何移动3根使小猪转向。

学生上台演示，并说明如何操作。全班判断是否正确，正确的话树一个大拇指！

总结：小猪的转向要考虑两个问题，一个是小猪的脑袋要转变，另一个是小猪的耳朵要转变，所以移动火柴棒的时候要移动3根，让小猪的耳朵和脑袋都改变方向。

挑战四：1只蜜蜂被打中了，你能移动3根火柴棒把它救出来吗？（让中心圆点跑到图形外面且图形形状保持不变）

将艺术与数学融合在一起，创造了丰富的童童，此时此刻，入学课程多姿多彩、有温度有情感、有哲理的缤纷世界。至此，学生在无穷的感受力和创造力中，多元化地认识世界，丈量世界，触摸精彩。

一节学科融合课，一次项目化作业，一次跨学科团队合作等等，让我们看到的是一的背后，老师们一次次思想上的交流，一场思维的碰撞，一个不一样的课程方式成长。学科融合教学，让我们新的教学有了新的思考，它也打开了我们课堂教学新的一扇窗，更是一条通向未来开阔教育的新途径。相“融”互生 “合”而为一。

参考文献:

1.合课程:打破学科壁垒的课程创生[J]. 屈文霞.小学管理.2016.10

2.“创造教育”何以可能——陶行知创造教育思想及其当代价值新探[J]. 何光辉. 合肥师范学院学报. 2018.9

3.陶行知.陶行知教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2011:32-34,72-75,430-443.

4.中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，