前言：在数学教学中，我们强调手脑并用，因为动手是启迪大脑思维的重要方式。小学阶段，大多数学生的抽象思维较差，不能很好地掌握抽象的数学概念，此时借助具象操作就很有必要。学生通过动手操作，不仅可以轻松地对数学概念进行理解、强化记忆，还能启迪思维学生的创新意识也能被激发出来。但是如何使小学数学课堂的动手操作更为有效，成为小学数学教师需要面对的一个重要课题。

一、动手操作在小学数学教学中的应用现状

当前，动手操作在小学数学教学中已得到一定程度的应用，但仍存在一些问题。一方面，部分教师受传统教学观念影响，对动手操作的重要性认识不足，导致其在教学中应用不够广泛和深入；另一方面，部分学校由于教学资源有限，难以提供足够的动手操作材料和环境，限制了动手操作教学的有效开展。此外，学生在动手操作过程中的自主性、合作性以及思维的深度等方面也有待提高。

二、动手操作对学生思维能力的影响

动手操作作为学生数学学习过程中的重要环节，其对学生思维能力的影响深远且多维。第一，在促进逻辑思维发展方面，动手操作活动要求学生遵循一定的逻辑顺序和规则进行操作，这种实践过程实质上是对学生逻辑思维的一种训练。通过反复的实践与反思，学生逐渐学会将复杂问题拆解为简单步骤，并学会预测和评估每一步操作的结果，从而培养了他们在解决问题时能够条理清晰、步骤明确的能力。这种逻辑思维能力不仅在数学学习中至关重要，更是学生未来生活和工作中不可或缺的核心素养。第二，动手操作在增强抽象思维能力方面发挥着独特作用。数学是一门高度抽象的学科，而小学生的思维往往以具体形象为主。通过动手操作，学生可以将抽象的数学概念与具体的操作过程相结合，使抽象的概念变得直观可感。例如，在学习几何图形时，学生可以通过折叠、拼接等操作来探索图形的性质，这种直观的操作体验有助于他们更好地理解图形的抽象概念，从而提高抽象思维能力。第三，动手操作还是激发学生创新思维和创造力的有效途径。在动手操作过程中，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的探索者和创造者。他们可以根据自己的理解和想象，尝试新的方法和思路来解决问题，这种自由探索的过程为学生提供了广阔的想象空间和创新空间。同时，动手操作还鼓励学生勇于挑战传统观念，敢于质疑和批判，从而培养他们的创新意识和批判性思维。总之，动手操作在小学数学教学中具有不可替代的重要作用，它不仅能够促进学生逻辑思维和抽象思维的发展，还能够激发学生的创新思维和创造力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

三、 动手操作在小学数学教学中的实践应用

（一）创设问题情境，激发动手欲望

教师应根据教学内容，创设具有挑战性和趣味性的问题情境，引导学生产生动手操作的欲望和兴趣。

在小学数学课堂上，创设富有挑战性与趣味性的问题情境，是激发学生动手操作欲望的关键。以北师大版小学数学教材为例，当教授《图形的变换》这一单元时，教师可以设计如下问题情境来激发学生的探索兴趣：“同学们，想象一下，你是一位小小建筑师，手中拥有神奇的图形积木。今天，我们要建造一个奇妙的城堡，但城堡的每一部分都需要通过图形的旋转、平移或对称来完成。比如，你手中的正方形积木，如何旋转90度让它与另一块三角形积木完美拼接？又或者，你能否利用平移的方法，让一条直线上的所有小方块都‘跳舞’，形成一条绚丽的彩虹？更有趣的是，你还能发现哪些图形藏着对称的秘密，让我们的城堡左右两边就像镜子里的世界一样呢？”这样的问题情境，不仅紧扣《图形的变换》的教学内容，还巧妙地将数学知识融入充满想象力和创造性的任务之中。学生们在这样的情境下，会自然而然地产生动手操作的冲动，想要亲自尝试、验证和创造。同时，通过解决问题，学生们也能在实践中加深对图形变换概念的理解，体验到数学学习的乐趣和成就感。

（二）提供丰富材料，支持动手实践

为了确保每位学生都能在动手操作中充分探索与理解数学知识，学校应当成为资源的坚实后盾，为孩子们提供丰富多样、贴合教学内容的动手操作材料。

结合教材，当教学涉及《分数的加减法》这一章节时，学校可以精心准备以下材料来支持学生的动手实践：为了让学生直观感受分数的意义及加减法的运算过程，学校可以采购或自制一系列色彩鲜艳、大小各异的圆形纸片作为“分数饼”。这些“分数饼”上预先划分出等分的扇形区域，学生可以通过剪贴或折叠的方式，将“分数饼”分割成不同的分数单位，如1/2、1/4、1/8等，进而进行加减运算的演示。例如，两个学生各持有一个1/2的“分数饼”，他们可以通过拼接这两个扇形区域，直观地看到1/2加1/2等于1的结果。此外，为了增加互动性和趣味性，学校还可以引入分数条、分数积木等教具。分数条是一种可以灵活拉伸、拼接的条形学具，每条代表一个整体（如1），学生可以根据需要将其分割成任意分数的段落，进行加减运算的练习。分数积木则类似于乐高积木，但每一块积木上都标有分数，学生可以通过组合不同的积木块来构建复杂的分数表达式，并尝试求解。这些丰富多样的动手操作材料，不仅能够满足不同层次学生的需求，还能有效激发学生的学习兴趣，让他们在动手实践中深入理解分数的加减法原理，为后续的数学学习打下坚实的基础。

（三）引导观察思考，促进思维发展

在动手操作过程中，教师的引导作用至关重要，教师应引导学生仔细观察操作现象，思考操作背后的数学原理，促进学生思维的深入发展。

以教材中《多边形的面积》章节为例，我们可以深入探讨如何在动手操作中引导学生观察思考，促进思维的发展。在教学过程中，教师可以首先让学生动手制作几个基本的多边形模型，如长方形、正方形、平行四边形等，并给予学生彩笔或贴纸等装饰材料，鼓励他们美化自己的模型。随后，引导学生进入面积计算的学习环节。在动手测量和计算面积的过程中，教师应鼓励学生仔细观察每个多边形的特点，比如长方形的长和宽、正方形的边长、平行四边形的底和高等。同时，提出问题引导学生思考：“为什么长方形的面积可以通过长乘以宽来计算？”“平行四边形的面积与它的底和高之间有什么关系？”这些问题旨在引导学生从直观的操作现象中抽象出数学原理。为了促进学生的深度思考，教师还可以设计一些挑战性任务，比如让学生尝试将一个复杂的组合图形分割成几个简单的多边形，并分别计算它们的面积，最后求和得到整个图形的面积。
四、结束语

动手操作是响应新课标课堂目标的主要表达，是优化学生学习方法、促进学生思维创新、促进学生间合作的重要方式。因此教师必须重视自身的课堂设计，注重情境创设和气氛营造，要让学生在课堂中有所启迪。

参考文献

[1]黄丽芳. 注重操作实践 助力思维发展——小学数学教学中学生抽象思维能力的培养 [J]. 亚太教育, 2022, (14): 156-158.

[2]李晶晶.重视动手操作 提高数学素养:以苏教版小学数学“综合与实践”活动课教学为例[J].数学学习与研究.2021(4).