引言：现阶段我国教育事业的主流趋势是素质教育，要求小学数学教师能够面向学生的综合素质发展，着眼于学生今后的数学学习，注重培养学生的学习兴趣和数学素养。因此，小学数学教师要结合自身的教学实际，不断反思和总结问题所在，并根据学生的学习特征和发展需求，树立正确的教育观念，采取行之有效的教学措施，全面提高小学数学课堂教学的整体实效性。

一、小学数学教学中存在的问题

从当前小学数学教学实践来看，依然有部分教师对当前新课改理念的理解不够透彻，缺乏良好的素质教育观念。他们的教学思想还停留在应试教育层面上，因此在进行教学设计时会将教学的重点放在提升学生的考试成绩上，教学内容往往也是围绕着教材中的基础知识以及各种考试技巧展开，忽略了对学生数学核心素养、思维能力等方面的培养，在一定程度上阻碍了学生的全面发展。除此之外，还要部分教师习惯于“灌输式”的教学模式，在课堂中长期占据着课堂的主导地位，留给学生进行自主探究思考的时间很少，学生的主体地位得不到有效体现，他们在课堂学习中长期处于被动状态，对知识的理解仅停留在最表面的一层。最后，在数学课堂中，教师与学生的互动交流仅限于简单的提问，教师的问题难以使学生展开深层次的、发散性的思考，难以调动学生的探究兴趣与热情，这导致学生课堂参与度较低，学习兴趣与积极性容易随着时间逐渐流失。同时，固定且单一的教学模式会使原本复杂抽象的数学课堂更加乏味枯燥，在一定程度上增加了学生的学习负担，不利于提高学生的学习效率与数学素养。

二、如何优化小学数学教学

1.转变传统教学模式，突出学生主体地位

想要提升小学生的数学学习效率，教师首先要转变落后的教学思想与教学模式，深入分析研究新课标，明确新课标下的教学要求与目标，采取更加多样的教学模式，运用更先进的教学思想为学生构建更加高效的数学课堂，从而有效保障学生的数学学习效果。为此，教师要秉持以生为本的教学理念，在课堂教学中突出学生的主体性，为学生创造更多交流互动、自主探究的学习机会，设计更多趣味性的实践学习活动，以此来调动学生的数学探究兴趣与动力，让学生能够充分发挥自身的主观能动性，对数学知识展开更深层次、更全面的探索，从而有效提升学生的学习效率。

例如在教学《平行四边形和梯形》时，教师在正式教学前，可以为学生布置一个有趣的动手任务：让学生在家中准备硬纸板条，利用硬纸板条分别裁剪出长方形的四条边，然后运用小木棍固定住长方形的四个角，在固定好后，尝试用手分别拉住长方形对应的两个角，并往外拉动，观察得到的新图形，并将其画下来，分析新图形的特点。到了正式教学的时候，教师就可以检查学生的任务完成情况，让学生来分享自己观察到的特点以及自己动手操作时的感受，并对学生的发言进行总结。这一过程不仅可以充分激发学生的探究欲与学习兴趣，还能给学生留下深刻的学习印象，在正式学习平行四边形的概念与特点时，学生能够更轻松的理解与记忆，优化了学生的学习效果。

2.开展分层教学，提升学生学习效率

在以往的小学数学教学中，教师往往按照统一的要求与标准对待所有学生，这就导致数学课堂教学的目标、内容提问以及课后作业都呈现高度一致的现象。但是，学生之间由于各自的生活环境、经历，自身的理解能力、认知水平各不相同，因此他们在数学学习中有着显著的个体差异性，这种差异性导致他们各自的数学学习能力、思维能力等都存在不同。如果教师总是采取“一刀切”式的管理与教学方式则会导致班级中出现“差生吃不到、优生吃不饱”的现象，进而加剧班级中的两极分化现象。针对这一问题，教师可以采取分层教学的策略，根据学生的实际情况对教学内容、提问、课后作业设计等进行分层设计，使学生能够在自身实际基础上获得提升与进步，从而提升学生的学习效率。为此，教师要全面了解学生的实际学习情况，综合分析学生的数学基础、学习能力、思维特征等，将学生合理的划分成不同的层次，再为其量身定制个性化的学习目标、学习内容、随堂检测与课后作业，让数学教学更契合学生的实际学习需求，从而提升数学教学的质量。

例如在教学《两位数乘两位数》时，教师就可以实施分层教学，对课堂教学目标进行分层，以提升学生的学习效率。具体而言，针对数学基础比较薄弱、学习能力较差的学生，教师可以设计一些较为简单基础的提问，比如两位数乘两位数的乘法法则是什么、在运算中有哪些需要注意的地方等等，并在课堂中给出一些基础的两位数乘法习题，要求这部分学生在规定的时间内完成规定的习题数量，正确率达到70%即可。其次，针对班级中处于中游水平的学生，教师则要提高对他们的要求，可以引入一些混合运算习题，要求他们在较短的时间内进行计算，并要保障正确率。教师还要注重提升这部分学生的学习能力，可以让这部分学生来总结两位数乘法、一位数乘法、一位数乘两位数这几种乘法各自的法则与规律，引导学生联系学习过的旧知识，完善学生的知识框架，促进新旧知识的结合，帮助学生更好的内化知识，提升学生的应用能力。最后，针对班级中的学优生，教师则要进一步挖掘他们的学习潜能，可以设计一些两位数乘法的应用习题，并要求学生尝试用多种方法进行求解，再对解题的思路与方法进行总结，从而培养学生的思维能力与创新意识。在习题练习中，教师要让他们在更短的时间内完成全部习题，并保障正确率，从而帮助这部分学生进一步完善自身的学习习惯，提升他们的学习能力。如此一来，学生都能在自身原有基础上获得提升，保障了数学教学的质量。

3.开展小组合作学习活动，强化数学素养

在小学数学教学中，教师还可以积极组织小组合作学习活动，这也是素质教育十分推崇的教学方式之一。开展小组合作学习活动可以突出学生的主体性，转变学生以往被动的学习状态，为学生创造更多交流互动、自主探索的机会，使学生在合作学习中有效锻炼自身的探究能力与实践应用能力，帮助学生更牢固的掌握数学知识，深化学生的数学学习过程，对全面提高学生的数学综合素养有积极的作用。

例如在教学《平均数与条形统计图》时，教师就可以根据“组内异质、组间同质”的原则合理的将学生分为不同的学习小组，并为其制定小组合作学习任务，比如借助教材以及才上的例题分析条形统计图的使用方法以及特点，并共同制定一个统计主题，利用课后的时间在班级中收集相应的数据，最后将其制作成条形统计图，展示小组收集到的数据成果并对其进行分析，得出最终的结论。这样既能强化学生的归纳整理能力与辨析推理能力，同时也为学生留出了足够的自主探究与合作交流时间，能够深化学生的学习效果，并为数学课堂注入更多趣味性，让学生在融洽宽松的氛围中有效学习，使数学教学的效果更加理想。

结束语

综上所述，教师应重视当前小学数学教学中存在的问题，并深入分析问题出现的根本原因，提出针对性的改进策略，以进一步提升数学教学的质量，为学生的全面发展与个性化发展提供保障。教师要坚持从学生的角度出发，为学生构建更加高效、开放、智慧的数学课堂，引导学生实现深度学习、有效学习，在数学课堂中收获更多。

参考文献

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