引言

在初中英语教学体系中，阅读与写作可以称之为其“双翼”，同时也是衡量学生英语综合能力的重要指标。写作作为一种表达能力，能够有效落实语言的交流、思想的表达、信息的传递，是初中英语教学重难点，如何有效提高初中生英语写作能力一直都是教师教学思考要点。“以读促写”作为较为常用的一种写作教学方法，主张准确认识读写之间的关系，将阅读与写作结合在一起，借助阅读来有效带动学生写作，让学生在阅读过程中积累写作语言材料及技巧，从而有效深化英语写作教学改革、切实提高学生写作能力。

一、 初中英语“以读促写”的写作教学意义

从本质上而言，“以读促写”作为一种教学策略，关注的是读与写之间的紧密联系，要求教师在教学过程中协调好两者之间的关系，并且借助阅读来为学生写作能力提升提供良好保障，是拓展写作训练、丰富学生写作积累、提高学生写作技巧的重要方法，对于优化初中英语写作教学能够起到良好的作用^[1]。首先，“以读促写”能够丰富学生写作素材积累。初中生语言储备有限，这促使其在英语写作期间经常无法借助恰当语言来表达自身内心所思所想，甚至还会出现词不达意、句式单调等情况，最终作文质量自然无法达标。而“以读促写”策略的应用，则能让学生在阅读过程中积累写作词汇、短句、语法、谋篇布局、写作技巧等多方面积累，在提高学生语言储备量的同时，逐渐帮助学生构建写作素材库，这样学生在写作时即可即取即用，突破写作素材积累不足而造成的写作困境。其次，“以读促写”能够拓展学生英语写作思路。初中英语写作可谓是一项创造性较强的思维活动，对于学生想象力、表达力及谋篇布局等能力有着不小的要求，以往初中生英语写作经常不知从何下手，学生作文缺少个性化思想及表达，大大限制了学生写作能力提升。而“以读促写”则有所不同，其能够拓展学生英语写作思路，让学生在语篇阅读中汲取地道的语言表达形式、独特的写作视角及写作经验，这自然能够开阔学生写作思路、激活学生创造力，从而助推学生写出高质量的作文。

二、 初中英语“以读促写”的写作教学策略

（一） 借助阅读丰富学生写作素材积累

    不少初中生在英语写作过程中会出现“无话可说”的情况，而之所以会如此大多是因为学生英语写作缺少丰富素材积累，而要想改善这一情况，教师即可借助“以读促写”来丰富学生写作素材积累，毕竟阅读文本中的英语词汇、短句、语法等多种表达均可谓是学生写作素材积累的关键，对于学生后续顺利写作有着良好的促进作用。为此，身为初中英语教师一定要在写作教学期间充分认识“以读促写”重要意义，借助教材上的阅读文本逐渐丰富学生语言词汇积累，这样才能为学生英语写作添砖加瓦，最终有效突破学生词语匮乏、重复运用等写作困境。以“My favorite subject is science”阅读课为例，教师在写作教学期间即可立足于阅读文本来引导学生积累一些相关的英语词汇、常用句型，引导学生在自主阅读过程中联系上下文猜测一些生字词含义，这样学生就能在阅读中积累一些英语写作词汇，为学生后续有效写作打好基础，从而切实发挥出“以读促写”在初中英语写作教学中的积极作用^[2]。

（二） 典型句型仿写提高学生写作信心

初中生在阅读过程中难免会遇到一些好词好句，这些句子可谓是措施阅读文本增色的重要部分，教师可以巧借这些典型句型来设计仿写实践，这不仅能够创新英语写作，还能提高学生英语写作信心，以此来为学生后续有效写作的哈奥基础。为此，初中英语“以读促写”的写作教学活动在推进时，教师还需引导学生在阅读过程中做好摘抄与背诵，即立足于阅读文本中的好词好句、写作修辞及出彩之处进行仿写，让学生在仿写过程中获得写作训练，长时间下去学生英语作文质量自然也能在仿写中得到提升。以“It^，s raining!”为例，教师在阅读教学期间即可引导学生摘录自己最喜欢的语句，并且对其中蕴含的写作修辞进行分析及仿写，这样学生就能在仿写中提高写作信心，长时间下去学生英语写作能力自然也能得到保障。

（三） 基于阅读文本指导学生写作技巧

初中生英语写作质量与学生掌握的写作技巧相关，学生写作技巧无法一蹴而就，相较于理论化的技巧性知识讲解，立足于阅读文化来指导学生写作技巧能够进一步深化学生理解，这对于学生后续迁移应用能够起到良好的促进效果。为此，初中英语写作教学活动在开展时，教师可以借助“以读促写”策略来加强对学生写作技巧的指导，让学生在多篇阅读过程中习得写作技巧，此后再指导学生学习并且应用所得习作技巧，这样才能切实优化初中英语写作教学^[3]。首先，教师可以在写作教学过程中为学生精心挑选范文作为学生阅读文本，然后再指导学生分析其写作要素、写作基本框架及思路，这样学生就能在阅读过程中逐渐理清楚这一阅读文本写作思路，此后再立足于范文话题来引导学生联系实际的生活抒发自己的读后感，这样就能让学生在自主阅读、讨论与分析中掌握写作技巧、学会构建写作框架，从而切实提升初中英语写作教学效果。

（四） 借助多元化阅读活动创新写作

    初中英语“以读促写”的写作教学活动在开展时，除了上述几点之外，教师还可以为学生开展多元化的拓展阅读活动，这能进一步激发学生写作欲望，让学生在拓展阅读中切实提高自身写作能力。对于初中生而言，一节课时长有限，所以“以读促写”过程中学生阅读时长自然也是有限的，教师若忽略这一点，学生英语写作兴趣自然也就无法得到有效激活。而为了解决这一问题，教师即可立足于初中生身心发展规律、英语水平及思维能力来为学生开展多样化的阅读活动来助力于英语写作创新，这样不仅能够优化写作教学氛围，还能有效引领学生个性化表达，从而提高学生语言能力，为学生后续写作及表达提供灵感。以“Sad movies make me cry.”为例，教师为了能够为点燃学生写作欲望，教师即可为学生立足于教材阅读文本主题来引导学生思考：“同学们，你们看过最感动的电影是什么？请你们在观看后抒发自己的感悟，并且借助课上积累的语言、语法及写作技巧抒发具有真情实感的想法……”这样就能更好地助力于学生自主写作，同时还能深化学生对于单元主题及阅读文本中心思想的把握，以此来有效发挥出“以读促写”在初中英语写作教学中的应用价值^[4]。

三、 结语

    综上所述，阅读是学生获得信息及知识的渠道，是语言输入重要环节，而写作则是传递信息、表达思想的渠道，是语言输出部分，两者之间的关系较为紧密。初中英语教师可以借助“以读促写”的方式来丰富学生英语写作积累、写作技巧把握及写作情感有效表达，这能真正突破以往初中英语写作教学困境，让学生能够在“以读促写”的教学实践中逐渐提高自身写作能力，从而切实提升初中英语写作教学实效。

【参考文献】

[1]李进胜.以读促写在初中英语写作教学中的应用研究[J].启迪与智慧(上),2024,(04):27-29.

[2]李桂玲.以读促写在初中英语写作教学中的实践应用探究[J].求知导刊,2024,(02):71-73.

[3]侯景丽.例谈以读促写教学模式在初中英语写作教学中的应用[J].考试周刊,2023,(51):92-95.

[4]康青.“以读促写”在初中英语写作教学中的实证研究[J].甘肃教育研究,2023,(07):140-143.