一、数字教材在高中英语读思课中的优势

数字教材是指采用数字化技术制作的教育教学资料，具有互动性、可视化、易于更新等优势。数字教材以信息技术为基础，将传统的纸质教材进行数字化处理，整合了文字、图像、声音、动画等多种资源，使得教学内容更加丰富多彩。数字教材在高中英语读思课堂中，数字教材的应用可以为学生提供更加丰富、多样的学习资源，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，数字教材还可以根据学生的个性化需求进行定制，满足学生的多样化学习需求。相较于传统教材，数字教材具有以下优势：

（一）资源丰富性

数字教材提供了大量的文本、图片、视频等多媒体资源，使得教学内容更加丰富多样。英语读思课中的文本材料都是300词以上的英语文本，字里行间的内容包容万象，但只依靠文字形式展示，确实比较单一。而借助数字教材，学生可以通过多种感官渠道获取信息，加深对知识点的理解和记忆，从而提升课堂教学效果。例如学生可以通过在线阅读、听录音、看视频等方式进行阅读训练，从而大大提高阅读理解和阅读速度。

（二）交互性强

数字教材具有强大的交互功能，可以实现学生与教师、学生与学生之间的实时互动。这种互动方式不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还可以帮助教师及时了解学生的学习情况，进行有针对性的指导。比如借助信息技术手段，将教学内容和重点设计成动画或者游戏，通过动画、游戏等形式展示知识点，使枯燥的学习变得生动有趣，从而让更多的学生参与到课堂的学习活动中，更好的达到教学目标。

（三）个性化学习

数字教材可以根据学生的学习水平和兴趣偏好，提供个性化的学习路径和资源。这种个性化学习方式可以满足不同学生的需求，促进他们的全面发展。因此，教师可以因材施教，根据学生的基础、认知，结合教师手头的教材和教学进度，设计出既能实现英语学科素养的教学目标，又能更加贴合自身需求，让课堂变得接地气，也更适合自己的学生。

二、数字教材的高中读思课中的应用策略

（一）丰富教学内容，拓展学习视野

在高中英语读思课的教学中，教师利用数字教材提供的图片、视频、音频等多媒体资源，为学生展示了秘鲁的自然风光、历史文化和民俗风情。这些丰富的教学内容不仅拓宽了学生的知识视野，还激发了他们的学习兴趣和求知欲。

（二）增强教学互动，提高学习积极性

数字教材具有强大的交互功能，教师可以通过在线评测、小组讨论、角色扮演等多种方式与学生进行互动。在高中英语读思课的教学中，教师利用数字教材的交互功能，设计了多种互动环节，如随机抽签、实时讨论、小组PK等，让学生在参与中体验学习的乐趣，提高了他们的学习积极性。

（三）个性化学习，满足不同需求

数字教材可以根据学生的学习水平和兴趣偏好，提供个性化的学习路径和资源。在读思课的教学中，教师可以利用信息技术，为学生推送和阅读材料相关联度高的不同难度和类型的阅读材料和练习题目，拓宽学生学习方式、途径、兴趣，满足他们的个性化学习需求。

（四）创新教学模式，提高教学效率

在数字教材的支持下，教师可以采用翻转课堂、项目式学习等新型教学模式，让学生在课前自主预习和探究，课堂上则进行深入的讨论和交流。这种教学模式不仅提高了教学效率，还培养了学生的自主学习能力和批判性思维。

（五）优化教学评价，实现精准反馈

数字教材具有实时反馈和数据分析功能，教师可以根据学生的在线测试和练习成绩，及时了解他们的学习情况和掌握程度。同时，教师还可以根据数据分析结果，调整教学策略和方法，实现精准教学。

三、数字教材在高中英语读思课中的实践初探

读思课是高中英语教学中的重要一环，旨在培养学生的阅读能力和思维能力。数字教材在高中英语读思课堂中的应用，不仅提供了丰富的阅读材料和互动练习，还为学生提供了更多的思考和讨论机会，有助于培养学生的批判性思维和创新能力。以下是基于数字教材，为新人教版教材必修一第二单元读思课《Explore Peru》做的教学设计。

（一）教材分析

This part is the reading and thinking of Unit 2, Book 1. The theme of this lesson is travelling around Peru.Students will learn some knowledge about Peru through the package tours of the four famous travel destinations. After this lesson, students can not only learn the other country’s culture and history, but also can know the meaning and funny of travelling.Besides, Students can know how to record the experiment during explore a new place.

（二）学情分析

面向的高一学生们英语基础较薄弱，对英语缺乏学习兴趣，经过前面的接触之后，虽然对教材有了一定的了解，可是大量的生单词还是让他们对英语课堂充满了不自信。另一方面，这些孩子还有一个很大的问题，就是学习缺乏主动性，不懂主动预习，不愿意花更多的心思去认记英语单词，而阅读课恰恰需要学生们多读多思，因此，上阅读课经常会演变老师的单人翻译秀。为了提高学生的学习兴趣和教学效果，借助多媒体信息化技术，可以达到奇效。

（三）教学目标

    1. help students learn and practical the useful language for travel；

2.Recognize text type—a travel brochure；

3. broaden their understanding of Peru ‘s culture, history and geography.

（四）教学重难点分析及解决措施

1.重点分析：秘鲁的地理、历史以及文化等相关信息。

2.难点分析：阅读并理解文本中的四个景点。

3.解决措施:(1)学生观看秘鲁的旅游宣传视频，初步认识秘鲁，并附加景点图片，认知英语的地名，在阅读前解决一部分生词障碍。(2)通过网上大量去秘鲁旅游的博主发布的游记来吸引学生对秘鲁旅游的兴趣，然后精挑四篇与内容高度重合的，加深学生对这四个地方的了解，从而反作用于英语的学习和理解。

（五）数字教材信息技术应用说明

1.使用希沃交互式一体机上课，在课件中插入大量与文本相关联的图片、视频、音频、网页等，并以学生的学习和理解思路来设计教学步骤。

2.在旅行过程中出现不同的交通方式，将飞机、船、巴士、火车等交通方式图片设置成动态，不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以加深这几个跟旅游相关的交通方式。

3.对于秘鲁这个大家都不熟悉的地方，要充分调动学生的探索兴趣，因此在网上搜索到相关的旅游博客页面，并将页面以链接的方式，快速呈现给学生，然后吊出学生的好奇心，这样也为了后面的阅读环节做好铺垫。

4.文本一共介绍了四个地方，每一个地方都配一个在网上精挑出来的与文本高度贴合的音频和视频，让学生可以真真切切的将文字变成视听觉感受，从而有利于学生对英语文本的理解。

（六）课堂教学设计

1.导入新课

（1）呈现地图，让学生找出秘鲁的地理位置，然后播放Welcome to Peru 的视频。

（2）通过问题“What did you see in the video?”呈现本课的地点名词，每一个地点名词都配一个相关图片。

（3）通过问题“What other sources of information can you find about Peru?”呈现获取信息的途径有图书馆、上网、看宣传手册等等。在此环节上网的图片要链接到网上搜索的页面，引发学生的好奇心，另一方面对brochure有了认知，引出课文文本。

2.学习文本第一部分

（1）呈现文本，挖空具体的描写语句，对应形象的示意图，层层展示，让学生充分理解英语单词和秘鲁的地理特点。

（2）学生填补关于秘鲁历史和语言的信息归纳表。

3.学习文本第二部分

（1）依次认知秘鲁代表性的四个景点，在阅读宣传册后，插入游记博客页面，既吸引学生的兴趣，又加深对语言知识及当地文化的理解。

（2）让学生通过课堂知识归纳小游戏，以竞赛的形式对四个景点的知识进行进一步的总结和记忆，并对学生的表现给予恰当的评价。

3.知识归纳总结

让学生绘制思维导图，学会梳理知识点

4.课后作业

1.背记本课所学的重点词汇。

2.利用课后时间完成问卷星本科知识掌握情况调查。

四、实践效果分析与反思

（一）教学实践效果评估

从课堂表现和课后作业来看，本次教学效果良好。学生们不仅掌握了课本上的知识，还拓宽了视野，增强了跨文化意识。具体效果表现在以下四个方面。

1.数字化教材的有效应用：通过数字化教材展示秘鲁的丰富文化和地理特色，使学生们身临其境地感受这个遥远国度的魅力。教材中的多媒体元素，如图片、视频和音频，有效激发了学生的学习兴趣，使他们对学习内容产生了浓厚的兴趣。

2.信息化技术的融合：课堂上使用了多种信息化工具，如互动白板、在线资源和实时反馈系统。这些工具不仅提高了教学效率，还使得每个学生都能积极参与到课堂活动中来。通过实时反馈系统，我能够及时了解学生的学习情况，以便进行针对性的教学调整。

3.课堂氛围的营造：在数字化信息技术辅助下，营造出一个宽松、活跃的课堂氛围，鼓励学生发表自己的观点和看法。通过小组讨论、角色扮演和互动游戏等活动，学生们充分展示了自己的才能和创造力，同时也锻炼了他们的团队协作和沟通能力。

4.学生学习积极性的调动：通过数字化信息技术设计有趣且富有挑战性的教学任务，成功调动了学生的学习积极性。学生们在课堂上积极发言、热烈讨论，表现出强烈的求知欲望和探索精神。

（二）教学效果评估

（二）反思与改进

1.进一步优化教学资源：本节课虽然利用了数字化教材和信息化技术，但仍有很大的改进和优化空间。教师应该继续思考和寻找更多高质量的教学资源，如地道的英文文章、真实的案例和有趣的互动游戏等，以丰富教学内容和提高教学效果。

2.加强个性化教学：每个学生的学习能力和兴趣点都有所不同，教师需要在教学中更加注重个性化指导。例如，根据学生的学习情况和兴趣点，为他们量身定制学习计划和教学方案，并做好跟踪测评，以满足他们的个性化需求。

3.深化课堂互动：虽然本次课堂氛围已经比较活跃，但仍有深化互动的空间。教师可以设计更多有趣又贴合教学内容的互动环节，如角色扮演、辩论赛和小组合作项目等，以提高学生的参与度和合作能力。

4.持续关注学生的学习进展：在教学过程中，教师需要持续关注学生的学习进展和反馈意见。通过定期收集和分析学生的作业、测试和课堂表现等数据，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，以便及时调整教学策略和方法。

五、结论与展望

综上所述，“三新”背景下数字教材在高中英语读思课中的应用与实践，不仅能够提高学生的学习兴趣和参与度，还能够提升学生的综合语言运用能力，促进师生互动和生生互动。未来，随着信息技术的不断发展和教育改革的深入推进，数字教材将在高中英语教学中发挥更加重要的作用。我们期待在未来的教学实践中，能够进一步探索数字教材的应用模式和教学方法，为高中英语教学的创新发展贡献更多的力量。

参考文献：

[1]李华. (2022). "数字教材在高中英语教学中的应用研究." 《教育技术研究》.

[2]张明, 王丽. (2021). "新课程背景下高中英语读思课的实践与思考." 《中小学英语教学与研究》.

[3]王晓梅. (2020). "高中英语读思课的教学策略与实践." 《教育理论与实践》.

[4]陈伟. (2023). "新技术、新教材、新高考背景下的高中英语教材使用研究." 《现代教育技术》.