一、抓住兴趣，找到游戏起点

临近国庆，班级开展了爱国主题教育，观看了阅兵仪式。孩子们对阅兵仪式中天安门显著的建筑外形产生了浓厚的兴趣，提到了想在建构区搭天安门，大家都积极响应，于是新的搭建主题确定了——《天安门》。

二、追索兴趣，支持幼儿积极探索

（一）了解建筑物绘画设计图

确定主题后，师幼通过进一步观察，知道了天安门的是由城台和城楼两部分组成，了解了天安门外观的基本结构。准备搭建前，孩子们自由组成搭建小组，绘画了天安门搭建设计图。

（二）“地基”与“城台”的搭建——以问题为导向，引发幼儿主动探索

孩子们在一起商量先搭什么，再搭什么，需要用到哪些积木？

首先搭建的是城台“地基”的搭建。俊泽拿着四倍单元积木，准备摆放时发现地面有一条地皮连接留下的一条直线，于是以此为“标尺”（辅助线），将积木的一边与地上的“标尺”（辅助线）紧密贴合（图1），同时也提醒着其他几个伙伴：“你们要搭直一点，不要弯弯曲曲的，那样不好看。”几个小伙伴听到后，先是依次比较积木的长度是否合适，再将积木连接在一起，一边摆放，一边调整每块积木的位置，最终搭建出天安门的“地基”，并且预留了城台5个城门的位置（图1）。

地基搭好后，幼儿想进行城台的盖顶。然然：“我们没有特别长的积木，城台怎么盖顶啊？”

面对幼儿的问题，我带领他们一起回顾了之前搭建的作品，然后请他们思考如何解决。梦雪：“可以在里面放上一排圆木柱，然后在圆木柱两边放单元积木。”

幼儿将讨论出的结果逐步实施到搭建游戏中，在中间设置“地梁”。但因为没有辅助线和参照物，摆放的“地梁”前后距离不一样，一头大一头小，在不断调整和移动后，俊泽开始每隔一段距离横着摆放一块积木（图2）。

教师：“为什么要横着摆放积木？这个积木有什么作用吗？”“这样我们就能知道中间的‘地梁’线直不直了。” 原来横着的积木的作用是用来对比、测量“地梁”与两边的距离是否一样大？

“地梁”建好后，幼儿快速的选择等长的积木进行盖顶，并不断调整积木最外侧以保证积木的齐整。城台盖顶完成了！    

教师的思考：

在游戏中，幼儿通过观察、比较等方法，不断积累着经验，也非常注重建构中的平衡、对称，更加追求建构物的美观性。在盖顶问题上，教师通过回顾之前搭建的作品，迁移幼儿已有经验。让幼儿自己解决问题。在地梁的搭建中，俊泽想到了借用辅助积木比较、操作、测量“地梁”与两边的距离，在解决实际问题的过程中，幼儿不断获得丰富的经验，对空间感知能力不断提高，充分发展了形象思维。

（三）城门与城楼的搭建——创设宽松、自由的环境，支持幼儿多分享交流

在搭建城门时，然然将城门摆放在预留的门洞位置上。宇晨看见了：“你这个放的不对，城门要在门洞的中间。”“可是我放的是中间啊。”“你这个两边距离都不一样，不是中间。”“那我们一起来调整下吧！”“两边好像还是不一样大。”宇晨试着将城门往左边移了一点儿，又往右边移了一点儿……试了几次后，俊泽起身拿来了一支笔、一块积木，用积木抵在门洞一边，画了一条线，再将积木抵在另一边，画下一条线，减少了门洞与城门之间的距离区间（图3），再通过目测确定了城门的摆放位置。“这里就是中间了！”大家高兴的欢呼起来，随后几个小伙伴依法炮制，依次摆放好了剩下的城门。

在搭建城楼前，孩子们围在一起讨论。“城楼有两层，上面的矮，下面的高。”“最大的城门上面有毛爷爷的画像，还有国徽。”“城台上面还有石玉柱，一共有十根。”“我们先搭建石玉柱！”有了清晰的计划，搭建快速了很多，孩子们先找到中心点，（城门与毛主席相片上方）再向两边延伸搭建石玉柱。

“在城楼里面摆上和石玉柱一模一样高的柱子，再在柱子上平铺上平板。檐就摆放在平板上。”在城楼一层围合好后，然然和其他几个小伙伴分享了自己的经验。大家立马分工，有的拿取积木，有的整理积木，有的继续搭建，伙伴之间相互配合，很快第二层的围合也完成了。

“城楼怎么盖顶呢？”“我们可以像城台盖顶一样，也加个‘梁’。”“可我们也够不着里面。”“可以请老师帮忙啊。”“可城楼里面太深了，没有那么高的柱子。”

面对幼儿遇到的新难题，教师引导幼儿思考：“如果没有合适的单元积木做‘梁’，那有没有什么可以直接盖顶？”然然：“要是有和城楼一样长的积木就好了。”我顺势提问：“如果室内的单元积木不够长，那幼儿园其他地方有没有足够长的材料呢？”俊泽：“我知道了！操场有很长的积木，我们去找来试试吧！”

于是，孩子们来到户外，找到了更长的碳化积木。两个小伙伴一起合作，很快就完成了城楼顶的盖顶（图4）。

天安门的搭建完成了，幼儿迫不及待拿出前期精心准备的辅助材料放置在天安门的各处（图5）。

教师的思考：

遇到城门的位置摆放问题上，俊泽通过目测、积木测量、减少距离区间……在游戏中不断的比较、分析、探索，解决了问题，体现了大班幼儿观察的细致性，也可以看到孩子们对天安门城门外部特征的了解。

在城楼顶的搭建中，幼儿没有合适的材料、到寻求帮助、在教师引导提问下寻找材料、两两合作中中解决搭建中的难题。教师注意收集来自幼儿游戏的信号，并有意地在一旁观察，按需要适时地启发与引导，帮助他们找到解决问题的方法，支持和推动游戏的发展，但绝不替代。如果教师直接告诉幼儿如何去做，就打扰了幼儿的游戏思路，让幼儿渐渐失去解决问题的能力。与幼儿一起探索、发现、讨论、解决问题，才能真正体现幼儿的主导地位。

三、我们升旗啦！——延续兴趣，推动游戏持续深入

天安门搭建完成后，师幼共同探讨并欣赏作品。

教师：“天安门前还有什么我们还没有搭建的？”

幼儿：“还有金水桥、天安门广场。”

教师：“那天安门广场前举行过哪些重大的活动？”

幼儿：“阅兵仪式！升旗仪式！”

几个小伙伴又投入到天安门广场前金水桥的合作搭建中（图6）。

天安门搭建完成后，伴随着幼儿的需要，游戏情节得到了不断地丰富，这一次我们追随孩子们的脚步，和孩子们一起参与到天安门前的升旗仪式和阅兵仪式准备、游戏中（图7）。

教师的思考：

小小阅兵式，浓浓爱国情。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“知道国家一些重大成就，爱祖国，为自己是中国人感到自豪。”爱国主义教育是幼儿园德育教育的重要一部分。国旗是国家和民族尊严的象征，升国旗对于增强民族凝聚力、自豪感都有着十分重要的意义。少年强则国强，模拟升旗仪式活动、阅兵仪式活动在孩子们懵懂的幼儿园回忆中，增添一份爱国主义情怀。北京天安门搭建活动的整个过程，让幼儿对中国的代表建筑有了更深一步的了解，同时进一步增强了爱国之情。

四、活动反思与启示

1.尊重孩子游戏，就是尊重孩子发展

本次活动由一次爱国教育活动延伸。教师尊重幼儿自主确定的搭建主题，在幼儿按意愿自主选择分工的基础上，绘画设计图并进行合作搭建。搭建中，教师大胆放手，幼儿自主尝试、自主探索，并巧用辅助材料充实建构作品。

2.抓住幼儿的兴趣，多方位支持幼儿的游戏需求

幼儿从搭建初粗略观察转向搭建中的细致观察过程中，综合运用围合、对称、延长、叠高、架空等多项技能进行搭建，不仅提升了建构技能，还初步感知、理解了建构游戏中观察与表征的关系，并且结合工区制作了大量辅助材料投放其中，自主进行了细节部分的完善。如国旗、石玉柱、标语等，既满足了幼儿的个别化需求，也实现了主题活动中区域活动和建构游戏的有效连接。

3.重视展评及注重幼儿学习品质的养成

在建构游戏活动中，受到场地的限制，幼儿的建构作品很少能够被保留下来，很多是在区域游戏结束后就草草收场，这样做不利于幼儿爱护建构作品行为的培养。在本次搭建中，教师选择了在专门活动室进行搭建，不仅可以长时间保存幼儿的建构作品，还能让幼儿持续进行搭建，同时教师也会将幼儿每次的搭建作品拍照保存下来，放在班级的一体机中，供所有幼儿欣赏的同时，也保护了参与建构的幼儿的建构积极性。班级幼儿在欣赏建构小组的作品，也给予了不同的建议（表1）。这样既可以让幼儿善于发现别人的优点，也便于同伴共同体的相互学习。

表1 幼儿在游戏小结中发现的问题及提出的建议

4.追随幼儿脚步，支持和引导幼儿开展后续游戏

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”搭建完成后，教师的问题驱动推动了游戏的纵深发展。教师的有力支持，实现了孩子们模拟升旗仪式和阅兵仪式的需求。升旗仪式时，孩子们肃立起敬，挺胸直腰，那一瞬间可以看到爱国情怀在每个孩子的心中流淌。此次搭建活动会在孩子们懵懂的幼儿园回忆中，增添一份爱国主义情怀。

备注：本文系合肥市教育规划项目《幼儿园4-6岁幼儿创生性主题建构游戏开展的实践研究》（项目编号HJG22133）阶段性成果。