引言：初中阶段的学生处于学习和成长的重要时期，若教师可以在该重要时期引领学生参与合作体验，可以发挥学生的主体作用，还可以促进教育事业的长久发展。初中道德与法治教师优化并落实小组合作教学方法，可以为学生创建良好的学习环境，让学生通过互帮互助和主动探究，锻炼其自主学习能力，养成诸多良好的学习习惯，强化实践水平，助推初中教育在教育发展新阶段实现以生为本的教育目标，并紧随核心素养培养教学所需，助力我国教育界向社会输送大批量的素质人才。

1.初中道德与法治教学开展小组合作教学的积极影响

初中道德与法治教师依据学生学习的实际状况以及教学工作开展的众多新需求，落实行之有效的小组合作教学方法，可以将学生科学分组，促使学生发挥主体行为，在互动性较强的学习环境中沟通和交流，帮助学生及时获取多角度和多方面的解题思路，帮助学生开拓视野，让学生和教学工作都可以得到创新发展。另外，初中道德与法治教师落实小组合作教学方法，还可以借助优化后的教学课堂，强调学生的动手实践能力，让学生在实践性教学之下培养其良好的爱好，推动学习动机，帮助大部分学生积极主动的在实践活动中推进知识构建，体现初中道德与法治教学工作开展的意义和价值，体现初中道德与法治教学开展小组合作教学的积极影响。

2.小组合作构建初中道德与法治高效课堂的措施

初中道德与法治教师在教学新时期更新固化的教学观念后，可以在探究小组合作如何构建初中道德与法治高效教学和课堂时，通过合理分配小组成员，或者采取有效的调动方法，促使学生行动起来，以及立足于情境教学，为学生创造许多有利的学习条件等，让小组合作学习方法应用功能发挥到最大，通过将思考和交流以及总结的机会留给课堂中的每一位学生，提高学生的课堂学习活动参与率，构建满足新时期教学需求的高效教学课堂。

2.1合理分配学生小组成员

初中道德与法治教师依据每个学生的学习状况在开展小组合作教学的过程中，将小组成员合理分配是非常重要的。首先，初中道德与法治教师要保障小组内的成员不要过多，也不要过少，让小组内的成员大部分以四到六人为宜，这样不仅可以供学生充分探讨，还可以在小组指导时，不会由于参与成员过于杂乱影响合作的成效。其次，教师要确保小组内的成员包含学习能力较强的，以及学习能力适中的和学习能力较弱的学生，确保小组成员具有差异性和互补性，这样不仅可以发挥学习能力较强的学生的带头作用，还可以通过促使学生明确分工，让学生在小组学习的过程中互帮互助，在整体上提高综合学习能力。

2.2调动学生学习的积极性

学生具备较强的学习积极性，可以提高学生学习的自主性，有利于锻炼学生的自主学习能力。初中道德与法治教师对学生进行分组过后，需要依据所教内容和课堂教学形式优化所需，采取有效的优化方法，激发学生的求知欲，这样才能通过切实的让学生行动起来，助推学生完成初中道德与法治学习目标。例如，教师可以开展探究性的活动，以初中道德与法治教学内容“遵守社会规则”为例，在“积极参与规则的改进”部分，教师可以指导学生以小组为单位，让学生以午餐后的食堂的卫生情况为调查对象，引领学生展开探究活动。教师在课堂上进行学习总结时，可以向每一个小组的学生提问“学生经调查后，食堂卫生管理方法哪些是相似的？哪些需要优化？在后续学校食堂管理中应如何完善食堂卫生制度？”并让学生进行小组探讨和总结，学生在互相发表意见和个人想法的过程中，不仅会开拓思维，梳理总结思路，还会以小组为单位尝试制定规则，或者评价其他学生或其他小组所制定的规则的合理性及可行性，既可以确保学生在小组合作学习中，主动将课堂教学所涉及的内容更深层次的探讨，还可以让学生在挖掘多元化知识的过程中，不断提高积极性，收获更多，提高初中道德与法治学习效果，改变学生的生活认知和学习习惯。

2.3创造可行性的教学情景

教学情境创设的教学方法属于近些年来新兴的教学方法，该方法不仅可以改变固有的课堂教学形式，还可以培养学生理解和学习方面的创新意识，具有较强的可行性。初中道德与法治教师为构建高校教学课堂，可以在开展小组合作教学的过程中，为学生达到生活化情境，加强生活化情境中元素与教学课本中教学知识之间的融合，这样不仅可以让学生感受到知识之间的互通性，还可以通过吸引学生的注意力，增强学生对知识的理解，以便于丰富学生的知识体系，强化学生的创新意识，更加积极主动的配合教师完成学习任务。例如，初中道德与法治教师在讲解教学内容“做情绪情感的主人”时，首先可以在课堂教学开展前询问学生“你们在青春期都出现了哪些特别的情绪？若出现不良情绪或者过激的情绪，你有哪些控制好自己情绪的好方法？”问题提出过后，学生以小组为单位，同实际生活相联系，展开小组合作探究，不仅可以让学生借此了解个人的多面情绪和性格，还可以让学生在小组互动性较强的学习环境中了解他人的情绪变化和性格特点，确保学生可以立足于情景，仿佛置身于现实生活，让学生学习的热情被激发的同时，锻炼学生的观察能力和言语表达能力。此外，初中道德与法治教师也可以在创造可行性的教学情境的过程中，在整合教学资源时，通过深入挖掘学生身边的热门事件，优化课堂教学内容，同样，也可以通过营造良好的教学情景，调动学生的主观能动性，让学生在长时间保持良好学习状态的过程中，提高综合素养。

2.4科学开展评价活动

初中道德与法治教师在开展小组合作学习的过程中，若能针对每个小组或者小组内的学生个人展开精准评价，可以让学生小组和小组内的学生个人了解自身的学习不足，进而在后续学习的过程中朝着正确的方向改进，提升学生合作学习的实效性，提升课堂中大部分学生的综合学习水平。对此，初中道德与法治教师可以在开展科学评价时，走进学生参与的小组学习活动中，通过观察学生的表现以及记录组内活动的真实情况，对小组中学生的个人表现进行评价，对整个小组的合作成果进行评价，如对小组内表现良好的学生加以肯定或鼓励，增强学生学习的信心，对角种类具有不良表现的学生存在的问题及时指出，避免学生偏向而行，通过引导学生进行优化和完善，让学生逐渐成为优秀的个体，让课堂上科学组织的学生小组成为优秀的学习小组，培养了大部分学生合作意识，让学生在快乐中学习，在快乐中保障随机质量。

初中道德与法治教师利用小组合作教学方法，构建高效教学课堂的方法有许多，除了以上列举的几点外，初中道德与法治教师还可以依据小组合作教学的优势融合初中道德与法治教学课堂的众多特点，开辟全新的教学路径，这样不仅可以在教学革新的道路上，助推初中道德与法治教学工作乃至初中整体教育工作朝着持续的方向前进，还可以通过让学生对法律这一词有更深一层次的理解，或者让学生对个人发展及成长观点有更深层次的理解，让学生行成更好的法治意识，帮助学生成为适应社会发展和国家需要的人才。

结语：初中道德与法治教师在现阶段教学环境中改进课堂教学形式时，采用小组合作学习的教学方法，既可以紧随教育理念更新发展的潮流，还可以借此培养学生的沟通和交流能力，并利用小组合作教学优势，帮助学生在小组合作过程中不断提高独立学习能力，养成良好的学习习惯。当然，初中道德与法治教师落实有效性较强的小组合作学习方法，除了可以构建高效率教学课堂，还可以使初中道德与法治教学工作满足核心素养教育背景下的教学需求，根据时代发展的需要，对教学方式以及教学理念进行不断创新，完成初步和深层次的教学探索，保障教学质量，充分展现教学工作者保持与时俱进的教学态度，与教育界多方面和多角度的因素相携手，共创祖国美好未来！

参考文献：

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[2]赵丽君.初中道德与法治高效课堂教学策略新探[J].科幻画报,2020(10):117.

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