引言：

随着教育理念的持续演进，STEM教育作为一种融合科学、技术、工程和数学的跨学科教育模式，已在全球范围内引起广泛瞩目。在幼儿园教育领域，如何将STEM教育理念有机融入日常教学活动，进而推动幼儿的全面成长，已成为当前教育领域亟待解决的问题。本文旨在对STEM教育理念下种植活动的设计与实施进行深入探讨，特别聚焦于大班幼儿群体。通过“好高的黄瓜苗”这一具体案例，本文将对STEM教育在种植活动中的实际应用及其效果进行详尽分析。

1. STEM教育理念与种植活动的结合

STEM教育强调跨学科整合，培养科学素养、技术素养、工程素养和数学素养。打破学科界限，让学生在实际问题中运用多学科知识，提升综合素质和解决问题能力。种植活动融入STEM理念，让幼儿体验科学、技术、工程和数学的实际应用，培养实践能力和创新思维。观察植物生长，了解生物科学知识；实验探究生长条件；设计创造适宜环境；计算掌握生长数据。幼儿不仅获得知识，还提高解决问题能力。形成对自然界的敬畏和爱护环境意识。参与环保活动，形成良好习惯，为可持续发展贡献力量。STEM教育融入种植活动，培养实践能力和创新思维，同时形成对自然的敬畏和环保意识。符合教育改革方向，培养全面素质和创新精神的人才。

2. 基于STEM的“好高的黄瓜苗”种植活动设计

2.1 活动目标

在幼儿教育中，我们致力于提升幼儿的观察、实践和创新思维能力。我们引导幼儿观察自然环境和物品，鼓励他们通过操作理解事物内在规律，并培养独立思考和提出不同观点的能力。我们强调幼儿对植物生长过程的理解，通过种植、观察等活动，让幼儿感受生命和自然规律。我们激发幼儿对自然科学的兴趣，引导他们探索自然界奥秘，感受科学乐趣。我们的目标是全面提升幼儿综合素质，培养具有独立思考、创新精神和实践技能的新一代，为他们未来全面发展奠定坚实基础。

2.2 活动内容

我们需引导幼儿选健康饱满的黄瓜种子。种子的质量影响黄瓜生长和收成。教孩子观察种子外观，选光滑、无损、色匀的种子。注意种子新鲜度，避免过期。此过程让孩子了解种子重要性，关爱珍惜生命。

2.2.1 种植实践

引导幼儿亲手种植并照料植物，解释种植过程及所需环境。教授浇水、施肥、除草和防治病虫害等农业知识，参与植物生长，感受生命奇妙。引导幼儿观察并记录植物变化，培养观察力和记录能力。学习照顾植物，培养责任感和爱心。通过种植和照料，幼儿了解植物生长过程，培养多方面能力，对其成长有益。

2.2.2 观察记录

鼓励孩子们每天细致地观察黄瓜苗的成长过程，并将其观察到的变化详细记录下来；引导他们关注黄瓜苗是如何从一颗种子发芽，逐渐长出叶子，茎和藤蔓，并最终结出果实的整个生长过程，从而培养他们的观察力和耐心。同时，也可以让孩子们尝试用自己的语言描述黄瓜苗的生长情况，并将其记录下来，这样既能锻炼他们的表达能力，也能让他们更好地理解黄瓜苗的生长过程。

2.2.3 工程设计

引导幼儿设计支架，确保黄瓜苗健康生长。需引导幼儿观察黄瓜苗，了解其生长需求。亲自到种植地观察，发现黄瓜苗生长高易倒伏，需支撑。解释支架重要性，稳定且灵活。鼓励幼儿参与设计，提供纸板、竹子等材料制作。安装后观察效果，体验设计乐趣，培养动手和创造力。此过程既学植物生长知识，又提升观察力、创造力和动手能力。

2.2.4 数学测量

我们需要准备安全的测量工具给幼儿。引导幼儿观察黄瓜苗的生长，并教他们使用测量工具。示范如何用尺子或测量带测量黄瓜苗的高度，让幼儿亲自操作并记录数据。收集数据后，用图表形式展现生长曲线，让幼儿绘制并理解。这个过程不仅教会幼儿使用测量工具，还能让他们直观看到黄瓜苗的生长变化，增强对植物生长的认识。也培养了幼儿的观察力、动手能力和数据分析能力。

3. 活动实施过程

3.1 准备阶段

教师精心准备了各种种子、不同类型的土壤、大小不一的花盆以及稳固的支架等必要的材料，并且还设计了一份详尽的活动计划。这份计划中包含了种子种植的时间表、土壤的调配方法、花盆的摆放位置以及支架的搭建方式等多个方面，旨在确保活动的顺利进行。教师还考虑了不同学生的操作能力和学习进度，准备了一些辅助工具和指导资料，以满足不同学生的需求。此外，教师还准备了一些备用材料，以应对可能出现的突发情况，确保活动的持续进行。

3.2 导入阶段

教师向幼儿详细地介绍黄瓜苗的种植过程，从播种、浇水、施肥到收获，每一个环节都讲解得生动有趣，旨在激发他们对农业劳动的兴趣和好奇心。通过实际操作，让幼儿亲手参与种植过程，体验农耕文化的乐趣，培养他们的观察力和耐心。在这个过程中，教师还会引导幼儿关注植物生长的变化，教育他们热爱大自然，珍惜食物。

3.3 实践阶段

在幼儿园的教育活动中，教师组织幼儿亲自参与种植植物的实践活动。在这个过程中，幼儿们充满好奇和热情，他们的小手拿着工具，挖土、播种、浇水，亲身体验生命的成长过程。教师在这个过程中扮演着引导者和解答者的角色，她适时地给予孩子们指导，帮助他们理解种植的步骤和植物生长的需要。当孩子们遇到不理解的问题时，教师耐心地解答他们的疑惑，帮助他们理解自然界的奥秘。这种实践活动不仅让孩子们感受到了生命的奇妙，也培养了他们的观察力和耐心。

3.4 观察阶段

幼儿们每天都满怀好奇和期待地观察着黄瓜苗的一举一动，他们仔细地记录下每一天的变化，无论是苗儿的绿叶新抽，还是细小的花苞含羞待放，他们都用纯真的笔记一一记载。在教师的引导下，孩子们不仅学会了观察，更学会了表达。到了分享会的时刻，教师会组织一个温馨而又充满学习氛围的环境，鼓励孩子们围坐在一起，用他们天真的语言和绘图，来交流他们对于黄瓜苗成长过程的观察和心得。这些孩子们或描述或提问，或讨论或解答，每一个小小的分享都激起了其他孩子的兴趣和思考。教师则适时地引导讨论，使得这些分享会不仅成为了孩子们交流的平台，也是他们认知世界、探索科学的一个重要环节。通过这样的活动，孩子们不仅增进了对植物生长过程的理解，也培养了他们的观察力、表达力和合作精神。

3.5 设计阶段

教师耐心地引导幼儿们设计建筑支架，详细解答他们关于设计的问题，并指导他们进行制作和安装。教师帮助幼儿们理解建筑支架的结构和功能，鼓励他们发挥创造力，设计出独特而稳定的支架。在制作过程中，教师教导幼儿们使用适当的工具和材料，如木棍、胶水等，并指导他们按照设计图进行搭建。在安装环节，教师强调安全注意事项，指导幼儿们正确安装支架，确保其稳定性和承重能力。通过这样的实践活动，幼儿们不仅学习到了建筑支架的基本知识，还培养了自己的动手能力和团队合作意识。

3.6 测量阶段

在教育幼儿时，教师们组织实践活动以培养动手和观察力。使用测量工具是常用方法。教师指导幼儿用尺子测黄瓜苗高度，从底部垂直至顶部。孩子们认真操作，面露好奇与兴奋。完成后，教师教孩子记录数据，绘制生长曲线。孩子们学习连接数据点成曲线，直观观察生长。此活动锻炼幼儿观察、动手能力，学习记录与分析数据，对成长有益。

4. 活动成效评估

4.1 观察记录

通过对幼儿观察植物生长过程的记录进行深入的分析和研究，我们可以全面评估和了解他们对这一自然现象的理解程度。这不仅包括他们对植物生长过程中各种变化的认识，如种子发芽、幼苗生长、开花结果等，还包括他们对植物生长所需条件的理解，如光照、水分、养分等。此外，我们还应该关注他们在观察过程中表现出的好奇心和探索精神，以及他们如何与同伴交流分享自己的发现和见解。通过这些观察记录，我们可以全面了解幼儿对植物生长过程的理解程度，从而更好地引导和促进他们的科学探究能力发展。

4.2 作品展示

我们向幼儿提供了各种材料和工具,让他们设计和制作自己的支架,然后观察和记录植物的生长情况,并绘制生长曲线。通过这个过程,我们可以看出孩子们在实践中的表现和创新思维的能力。我们发现,孩子们在设计支架时表现出了丰富的想象力和创造力,他们使用了各种不同的材料和结构来支撑植物,有些支架甚至具有美观和实用的双重功能。在绘制生长曲线的过程中,孩子们不仅能够准确地记录数据,还能够根据数据趋势进行预测和分析,这表明他们具有一定的数学和科学素养。通过这次活动,孩子们不仅能够学习到植物生长的知识,还能够在实践中锻炼自己的动手能力和创造力,同时也能够提高他们的数学和科学素养。我们相信,这些能力和素养将对他们的未来学习和成长产生积极的影响。

4.3幼儿反馈

在组织幼儿参与各类活动之后，为了更好地提升活动的质量与效果，我们需要认真收集与整理幼儿们在活动中的反馈意见。这不仅包括他们对活动内容、形式、材料的喜好程度，还有他们在活动过程中的参与感受、思考以及遇到的困难等。通过这些反馈，我们可以深入地了解到幼儿们在活动中的真实体验和收获，进而针对性地调整与优化活动设计，使其更符合幼儿的发展需求和兴趣。例如，我们可以在活动结束后，通过问卷调查、访谈、观察等方式，向幼儿们询问他们对活动的看法。在他们分享自己的感受时，我们要耐心倾听，不要急于打断或给出指导。我们还要关注幼儿们在活动中的行为表现，观察他们与同伴的互动、对材料的操作等，从中发现他们在活动中的收获和成长。在收集到反馈意见后，我们要对其进行整理与分析，从中找出有价值的信息，为后续活动的改进提供依据。通过这种方式，我们可以更好地了解幼儿的需求，使活动更加贴近他们的实际体验，从而提高活动的教育价值。

结束语：

在实施基于STEM教育理念的“好高的黄瓜苗”种植活动中，大班幼儿成功掌握了种植技能，并在过程中显著提升了观察力、实践能力和创新思维。他们对植物生长过程有了更为深刻的认识，进一步激发了对自然科学的兴趣。这一实践充分验证了将STEM教育理念融入种植活动的教育价值，其有效性值得在幼儿园教育中广泛推广和应用。

参考文献:

[1] 幼儿园STEM区域活动实施探究——以幼儿种植活动为例[J]. 陈莉.新课程,2022

[2] 利用STEM课程建设,培养幼儿的创新精神[J]. 茅松娟.教育界(教师培训),2019

[3] STEM教育：幼儿区域活动探索的新起点[J]. 杨晨曦.智力,2020