引言：在初中英语课程标准中，思维品质是一个很重要的因素，它既要给予足够的关注，也要多想着怎样才能更好地与阅读教学内容相结合，这样才能让学生更容易地接受，从而提高课堂教学的效率。在初中英语课堂上，提问是一种非常有效的教学手段。因此，如何把学生的思维品质和问题教学有机地结合起来，对初中英语教学提出了新的要求。只有通过对课堂中的问题进行优化，采取更加有效的教学策略，才能使学生在英语课程中培养出良好的思维品质。

一、聚焦思维品质的初中英语阅读教学行为现状

初中英语在传统的英语教学模式下，出现了一种“应付”的倾向，即把阅读理解成了识别字母、符号和直接转换的过程。在初中阶段，对学生英语思维能力的培养，对英语教学质量的提升，已逐渐式微，甚至被边缘化。有些英语教师对英语的阅读理解不够透彻，对文章内容、结构和背景等方面的认识还停留在对表层信息的加工上。对语篇的语言挖掘不够，对语篇进行一般性的逻辑分析研究较少。有些英语教师在提问时没有给予足够的关注，也没有进行深度的反思，这在很大程度上体现在对信息的检索、信息的交流、问题的连贯性等问题上。从而极大地降低了学生在阅读过程中的思考能力。

二、初中英语培养学生思维品质的重要意义

在初中英语课堂上，一些同学的阅读能力较差，学习效果较差。除自身所掌握的知识、掌握的外语水平较差外，还与学生的阅读方式缺乏开放性等因素有关。例如，在读者的心态不够开放之前，很容易遇到不愉快的情况。在阅读的时候，思考方法的深度不够，多角度的探索也难以实施；在阅读之后，他们的思维模式没有自己的想法和看法，很难提高他们的思维水平。因此，从某种意义上说，思考的深度与宽度，从某种意义上来说，就是阅读的深度与广度。阅读时品味与创意，需有强有力的思考力作支持，方能达到预期的效果。

三、阅读教学应遵循的几个基本原则

 （一）把学生放在第一位

在实施英语教学的过程中，教师必须确立“以学生为中心”的原则，并以学生为中心进行教学。在教学中，教师要把学生的学习状况和自己的实际情况都考虑进去，对课堂教学进行合理的安排，既激发学生们的学习热情，又让他们获得更多的知识，提高他们的思考能力，把活动的乐趣和意义结合起来，实现结果的最佳化。

（二）课程目标定位

教学目标是指教师在课堂上所期望实现的结果，它既是进行阅读教学的方向，又能对实践教学起到指导性作用。在进行阅读教学的过程中，教师可以把教学目标进行分解，将其划分为知识积累与思维提高两个层面，并在实践中兼顾这两个方面。与此同时，在设定教学目标时，应该根据学生的学习能力，对其进行适当的安排，由浅至深、由低至高，循序渐进地提高要求，从而促使学生的思维品质得到合理的提高。

（三）重在累积，从量变到质变

在日常的教学中，教师应该把阅读文本当作自己的活动主体，在阅读好的文本的时候，学生们就会加入到自己的思考中，了解句子的含义，从而在不知不觉中提高自己的思维能力和逻辑判断能力。在这个过程中，教师也要在旁边指导学生，让他们了解课文的语境、内容和中心，从而在积累知识的同时，更好地了解文本的含义，从而在潜移默化中提高学生的思维能力。

四、聚焦思维品质的初中英语阅读教学问题设计策略

（一）培养灵活的思考能力

学生具有的英语思维仍处于形成和发展的过程中，尤其是在英语阅读领域，因此教师必须不断培养学生的灵活思维。学生阅读英语的传统方式要求逐字翻译文本，这不仅浪费时间，而且难以实现拓展思维的目标。因此，教师可以使用以下策略。首先，课程开始时英语阅读难度的增加可能会给学生带来更大的压力。学生需要找到并记住单词、语法和句子的数量会大大增加。在这个阶段，教师可以帮助学生阅读一段时间，并不断鼓励他们帮助他们理解和掌握所有的细节和知识点。当学生在阅读材料遇到困难时，他们将获得丰富的阅读经验。当学生回到最简单的英语阅读时，他们将能够灵活地阅读。其次，教师可以及时使用限时阅读方法。在开始使用这种方法时，教师应该注意教学生英语技能，如文本扫描、删除、总结基本语句和有计划的勾画等，一旦学生掌握了这些技能，教师可以要求他们在有限的时间内阅读。这种方法使学生能够灵活地在句子之间阅读关键字，并练习他们的思维灵活性。例如，在教学九年级上册《Save our world》的时候，教师可以讲关于濒临灭绝的动物，可以让学生们更深刻地想一想：为什么那些动物会濒临灭绝？我们这些中学生能做些什么来帮助他们？通过对这一问题的思考，既能增强学生的思考深度，又能对他们的思维品质和保护环境的心理意识起到很好的促进作用。之后，还可以要求同学们结合自身所学的知识，积极地进行创新，设计一次保护动物的主题作文演示，使话题更深入、更有意义。

（二）问题要有度，要有技术含量

对于问题，教师应该运用适度、深度、难度、亮度、范围、角度、准确性和密度等原则。如果理解一个问题的复杂性，必须首先考虑问题本身和学生对问题复杂性的理解的基本情况。在问题的深度方面，教师可以说几句话或提供前言，引导学生思考问题。为了突出问题亮点，教师必须了解学生的心理色彩或强调已经发生的时事，并提出问题说服学生激发他们的主动性。对于提问范围，在提问之前，教师应该明确模块中的重点、难点和考点，以便提出问题，防止问题在课堂上过度扩展，以免对学生的考试没有多大帮助。总之，正确的问题必须因地制宜，正确的提问时机是教师提问的基本原则。同时，在思维上也要具备一定的逻辑性，这将有助于培养学生英语阅读中的逻辑性。在课堂上，教师可以布置一些问题，让学生边学习边思考。对整个文章的脉络分布有一定的理解。例如，教学九年级下册《Travel》的时候，首先，围绕主题，教师可以提出“可以采取什么样的方式去旅行？”你们喜欢旅行吗？”、“最想去哪旅行？”、“去哪里旅行过？”等问题，以问题形式呈现每篇课文的内容，既可以激发学生的热情，又可以给学生提供大概的内容。教师事先准备一至两道颇具深度的题目，有助于培养学生独立思考的技巧。

（三）结合生活实际，用生活中的例子，促使学生进行举一反三

思维灵活的人通常能够思考、扩展和连接其他事情，做到举一反三，收集深刻的经验和感受，以更好地指导自己的学习和生活。因此，培养学生灵活的思维能力是初中英语教师教学不可替代的问题。在英语的现实社会生活中，通过阅读练习有意识地建立文本内容与学生生活之间的紧密联系，使学生在阅读的同时思考生活，在想象生活的同时思考阅读体验。这一过程不仅大大提高了英语技能，而且促进了学生灵活思维的发展。例如，当教学九年级上册《Sports life》的时候，教师可以上网搜索一篇关于体育的英语阅读，然后找学生在课堂上角色扮演，然后让学生们猜测这个动作是什么，然后引入英语，提问学生“有没有你们平时锻炼的方式？”“你们喜欢什么体育运动？”这样的话，就可以很好地训练他们的思维能力。

结束语

总之，在初中英语教学中，阅读是一个十分关键的环节。而在实践中提高阅读教学的质量与效率，既能达到教师所规定的教学目的，又能提高学生的英语水平与理解水平。这就需要教师运用多种方法来优化英语阅读，提高他们的自学能力，提高他们的阅读热情，从而使他们得到良好的发展，进一步的培养学生的思维品质。

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