孤独症学生，作为特殊教育领域中一个独特而重要的群体，其数学学习之路充满了挑战与机遇。面对这些孩子独特的认知模式和兴趣点，如何激发他们的学习热情，提升他们的数学能力，是教师必须面对的问题。视觉思维能力，作为孤独症学生相对较强的一项技能，为数学教学提供了新的思路。通过视觉化的教学手段，可以将抽象的数学概念转化为直观、生动的图像，从而帮助学生更好地理解和掌握知识。

一、孤独症学生数学教学中培养视觉思维能力的重要性

孤独症学生数学教学中，培养视觉思维能力至关重要。视觉信息对他们更具吸引力，能显著提升学习效率和兴趣。将抽象的数学概念转化为直观图像，有助于学生更好理解和记忆^[1]。视觉思维促进逻辑思维和问题解决能力发展，帮助学生在面对数学问题时条理清晰。它促进学生社会适应与融入，通过视觉化活动增强交流合作能力，为未来社会生活奠定基础。因此，在孤独症数学教学中，应高度重视并有效培养视觉思维能力。

二、孤独症学生数学教学中培养视觉思维能力的路径

（一）创设视觉化学习环境

在孤独症学生的数学教学中，创设一个高度视觉化的学习环境是培养其视觉思维能力的首要步骤。这种环境应当充分利用色彩、形状、图案等视觉元素，构建出一个既吸引人又富有教育意义的数学空间^[2]。通过精心设计的教室布局、教具选择和墙面装饰，可以为学生营造一个充满数学气息的视觉盛宴。这样的环境不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解和记忆数学知识。此外，视觉化学习环境的创设还应注重与学生的兴趣和经验相结合，使他们在轻松愉快的氛围中自然地融入数学学习之中。

例如，教师设计了一堂关于“分数”的课程。她利用彩色卡纸制作了多个形状各异的图形，如圆形、正方形和长方形，并预先将它们分割成不同的份数，用不同颜色表示不同的分数部分。课堂上，她将这些图形悬挂在教室四周，形成一个色彩斑斓的“分数世界”。学生们在教师的引导下，通过观察这些图形，直观地理解了分数的概念，如“一半”、“四分之一”等。这种视觉化的呈现方式不仅吸引了学生的注意力，还使他们在轻松愉快的氛围中掌握了分数的基本知识。

（二）实施视觉化教学策略

为了有效培养孤独症学生的视觉思维能力，教师需要采取一系列视觉化教学策略。这些策略应围绕如何将抽象的数学概念转化为直观、形象的视觉表象展开。教师可以通过绘制图表、制作动画等方式，将复杂的数学关系清晰地呈现出来，帮助学生建立视觉化的认知模型。教师可以引导学生运用视觉思维工具，来辅助理解和解决数学问题。同时，教师还可以鼓励学生运用自己的想象力和创造力，通过绘制图形、构建模型等方式来表达和解释数学概念。这些教学策略的实施，不仅有助于学生掌握数学知识，还能促进他们视觉思维能力的发展。

例如，师组织了一次“数学图形寻宝”游戏。她在校园内预设了一系列与数学图形相关的线索和宝藏点，如圆形花坛、正方形花坛边、长方形走廊等。学生们被分为几个小组，每组手持一张包含图形线索的任务卡。他们需要按照任务卡上的指示，找到对应的图形位置，并在那里解决一个与该图形相关的数学问题（如计算图形的周长或面积）。整个活动过程中，学生们不仅亲身体验了数学在现实生活中的应用，还通过视觉化的实践活动加深了对数学图形的理解和记忆。

（三）开展视觉化实践活动

实践是检验真理的唯一标准，也是培养孤独症学生视觉思维能力的关键环节。通过组织一系列视觉化实践活动，教师可以让学生在实践中感受数学的魅力，提升他们的视觉思维能力。这些活动可以包括数学实验、项目探究、实地考察等多种形式。在数学实验中，学生可以亲手操作数学教具，观察数学现象的变化规律；在项目探究中，学生可以围绕某个数学问题展开研究，通过收集资料、分析数据等方式来寻找答案；在实地考察中，学生可以走出教室，到现实生活中去发现和解决数学问题。这些实践活动不仅能够帮助学生巩固和应用数学知识，还能培养他们的观察力、想象力和创造力等综合素养。

例如，教师设计了一个关于“加减法”的教学活动。她使用大型的数字卡片和磁性白板，将加减法的运算过程以动态图形的形式展现出来。在讲解“5 + 3”时，她首先在白板上贴上数字5的卡片，然后慢慢移动3个小方块到5的旁边，同时引导学生观察并数出总数8。整个过程中，学生不仅看到了数字的变化，还通过小方块的移动直观地理解了加法的含义。这种视觉化的教学策略极大地提高了学生的参与度，使他们更容易理解和掌握加减法的运算方法。

结论：综上所述，培养孤独症学生的视觉思维能力在数学教学中具有深远的意义。通过创设视觉化学习环境、实施视觉化教学策略以及开展视觉化实践活动，不仅能够激发学生的学习兴趣，提升他们的数学能力，更能促进他们全面发展，为未来的生活和学习奠定坚实的基础。这一过程不仅是对教育方法的创新，更是对孤独症学生个体差异的尊重与关怀。

参考文献：

[1] 庄锦山,曾卫红.孤独症儿童的数学教学策略探析[J].现代特殊教育,2022(1):37-38.

[2] 翁冰婷.孤独症儿童数学教育方法探微[J].成才之路,2022(33):133-136.