前言

英语作为一门外来语言，承载着丰富的语言文化与表达习惯，与汉语存在显著差异。在初中英语教学中，教师肩负着提升学生语言能力和文化认知的双重任务。为实现这一目标，教师需要通过语言知识的教学，精准开发并提升学生的语言表达能力，使学生熟练掌握这一重要的国际交流工具。对于初中生而言，构建一个教学评一致性课堂显得尤为重要，它有助于学生形成更为系统、全面的英语知识体系。通过明确统一的教学目标、内容和追求，能够加深学生对英语知识的理解，促进其语言思维与语言能力的全面发展。
一、初中英语教学评一体化的现状 

当前，初中英语教学领域正在积极推进教学评一体化的实践。这一模式旨在将教学与评价紧密结合，形成相互促进的良性循环。然而，在实施过程中，我们也不难发现存在的一些问题。首先，当前的评价体系仍显单一，过分依赖传统的考试成绩作为评价学生学习状况的主要标准。这种做法往往导致学生过度关注分数，而忽视了英语语言知识的深度理解和实际运用能力的提升。

其次，教师在教学评一体化中的角色定位也值得反思。教师不仅是知识的传递者，更应是学生学习道路上的引路人和全面发展的促进者。然而，部分教师仍固守传统的教学模式，过分强调课堂讲解，而未能充分培养学生的思维能力和创新精神。再者，学生的自主学习和反思能力尚未得到充分培养。当前的教学环境中，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和自我评估的机会。这不仅限制了学生的个性化发展，也影响了教学评一体化模式的深入实施。

二、初中英语教学评一体化的策略

（一）精准定义教学目标与教学内容

明确的教学目标不仅有助于教师有条不紊地展开教学活动，还能确保教学活动的设计具有针对性，从而确保学生在学习过程中能够全面达成各项教学目标。同时，在教学过程中或结束时，教师也能基于这些明确的目标对学生作出更全面的评价。在实施教学前，教师应当仔细分析教材内容，并综合考虑班级学生的学习实际情况。

以“What does he look like?”为例，本课的教学目标应包含以下四个方面：

第一，语言能力目标：确保学生能够掌握如comes, look, listen, glasses, straight, thin等关键单词，并能熟练运用“My best friend is Jack.”“He is 30 years old.”“He comes from America.”等句型进行表达。

第二，思维品质目标：培养学生归纳描述他人外表、性格及其他元素的词汇、句型和文章的能力，提升他们的逻辑思维能力。

第三，学习能力目标：鼓励学生将所学的英语知识和句型应用于实际生活中，如介绍身边的人。

基于上述教学目标，教师在设计教学活动时能够更有依据，同时也能在搜索教学资料时进行适当的补充或整合教材内容。例如，在教授描述人物外貌的词汇时，教师可以补充更多相关的形容词汇，如形容头发的“short, long, curly, straight, gold, purple, brown, pink”以及形容身材的“tall, long, short, thin, fat, slim, robust, medium”等。这样既能丰富学生的语言储备，又能帮助他们在实际表达中更加准确地选择合适的词汇。

（二）融入现代科技，激活教学活动

考虑到英语听说读写的综合教学需求，教师应当突破传统课堂的局限，利用现代科技为学生创造更多的实践机会。英语作为一门交流工具，其学习的最终目的是让学生能够在实际生活中自如地运用。因此，教师需要不断优化教学方法，创设丰富的英语语境，鼓励学生积极表达，通过实践训练完成各种学习目标，从而全面提升他们的英语综合技能。

以“What does he look like?”一课为例，教师可以借助多媒体设备展示各种人物形象，引导学生对这些人物进行描述。描述得越详细、用词越准确的学生可以获得相应的奖励，以此激发学生的参与热情。此外，教师还可以设计互动性强的游戏环节，如利用现代技术手段设计抢答游戏，将不同颜色、形状的头发图片快速展示在屏幕上，让学生迅速用英语描述出来。如当屏幕上出现“卷的金黄色头发”时，学生需要迅速说出“curly, gold, hair”等词汇。这样的游戏不仅能够有效锻炼学生的反应速度和思维灵活性，还能帮助他们更好地记忆和应用词汇，减轻记忆负担。

在设计教学活动时，教师应紧密结合教学目标和教学内容，确保每一项活动都能有效地服务于教学目标的实现。通过精心策划的教学活动，教师可以引导学生逐步掌握所学知识，提升他们的英语综合运用能力。同时，教师还需要关注学生的个体差异和学习需求，为他们提供个性化的学习支持和指导，确保每个学生都能在课堂中获得成长和进步。

（三）依据教学目标构建多元化评价体系

在教学活动中，评价是不可或缺的环节，它对于促进教学改进和学生发展具有重要作用。通过完善评价机制，教师不仅能够发现自身在教学过程中的不足，进而优化教学方法，还能帮助学生及时识别并改正学习中的不良习惯，从而促进师生共同成长。

以“What does he look like?”一课为例，教师可以设计以下评价任务：

1.知识掌握评价：要求学生根据语境和图片提示写出正确的单词，以检测学生对词汇的掌握情况。

2.语言运用评价：要求学生根据语境和表达规则，正确描述人的外貌特征，以评估学生的语言运用能力和逻辑思维能力。

3.听力理解评价：通过听力材料，让学生完成相关题目，以检测学生的听力理解能力和信息获取能力。

4.口语表达评价：在创设的情境中，让学生围绕介绍朋友的外貌特征进行对话练习，以评估学生的口语表达能力和交际能力。

5.过程与态度评价：教师观察学生在学习过程中的表现，包括参与度、合作精神和积极性等，以评价学生的学习态度和习惯。

6.反馈与调整：在完成本课时教学任务后，教师与学生进行交流，获取学生的反馈意见，以便及时调整教学进度和完善教学方法。

通过以上多元化的评价任务设计，教师可以全面了解学生的学习情况和发展潜力，为学生提供个性化的学习支持和指导。同时，学生也能在评价过程中发现自己的不足和优势，进而激发学习动力和自信心，实现全面发展。

结束语

初中英语“教学评”一体化教学探索，旨在构建高效、互动、个性化的教学模式。通过深度融合教学评价于教学全程，我们力求实现教与学的无缝对接，让学生在评价中进步，在进步中感受学习的乐趣。展望未来，我们将继续深化“教学评”一体化教学实践，不断探索创新，为学生的全面发展奠定坚实基础，为初中英语教学的改革与发展贡献力量。
参考文献

[1]张美玲.初中英语一体化教学的构建及实现[J].英语广场，2020 （08）.

[2]尹君.初中英语一体化教学模式的应用研究[J].校园英语，2021 （24）.