前言

在当今的教育环境中，情境教学策略已经成为了一种重要的教学方法。它强调将学生置于真实的或模拟的情境中，通过实践活动来提高学生的学习兴趣和学习效果。在初中语文教学中，情境教学策略的应用也日益受到教师们的重视。然而，如何有效地将情境教学策略融入到初中语文教学中，如何设计和实施情境教学活动，如何评价情境教学的效果等问题，仍然需要我们进行深入的研究和探讨。本文旨在对初中语文情境教学策略进行初步的探讨和研究，以期为初中语文教学提供一些新的思路和方法。

一、初中语文情境教学原则

（一）学生中心原则

情境教学设计应以学生为中心，充分考虑学生的实际情况和需求，激发学生的学习兴趣和积极性。在设计情境时，教师应充分了解学生的年龄特点、兴趣爱好、认知水平等，以此为基础设计符合学生实际的情境。同时，教师还应关注学生的个体差异，针对不同学生制定个性化的教学策略，以提高教学效果。

（二）情境真实性原则

情境设计应尽可能接近真实的生活场景，使学生能够在情境中体验和感知，提高学生的学习效果。教师可以通过设置真实的故事背景、模拟现实生活场景等方式，让学生在情境中感受到学习的乐趣和价值。同时，教师还应注重情境的真实性与教学内容的关联性，确保情境能够有效地支持教学目标的实现。

（三）互动性原则

情境教学设计应注重师生、生生之间的互动，通过互动交流，提高学生的参与度和学习效果。教师可以通过提问、讨论、合作学习等方式，引导学生积极参与到情境中来，发挥学生的主体作用。同时，教师还应关注学生的反馈信息，及时调整教学策略，以满足学生的学习需求^[1]。

（四）实践性原则

情境教学设计应注重学生的实践操作，通过实践活动，提高学生的实践能力和综合素质。教师可以设计一些具有实践性的活动，如角色扮演、实地考察、项目研究等，让学生在实际操作中掌握知识和技能。同时，教师还应关注学生在实践中遇到的问题和困难，提供指导和支持，帮助学生克服困难，提高实践能力。

二、初中语文情境教学策略

（一）利用多媒体手段进行课堂情景的创设

目前，由于学校的硬件设施得到了进一步的更新和完善，计算机、投影仪等多种多媒体教学设施也进入了很多学校。恰当地利用这些器材，可以对语文阅读环境的教学起到很大的推动作用，老师们应该主动地利用它们，把上课时所要使用的课件模板、演示资料等都做好，增强对多媒体器材与情景教学的适应性。语文老师要想让学生更好地了解特定的情景，就会对教学的具体方法进行持续的调整，把情景以多种形式展现在学生的眼前，让他们对语文知识有更加直接的认识，从而在课堂上减少文本知识的抽象性，从而有助于学生快速地提升学习效率，老师的讲课质量也会逐步提升。其具体方法包括：选用与文本主色调一致的PPT演示文稿背景、作者的代表性照片、由所学论文改编的电影片段、高质量的段落朗读片段等，让教学中创设的情境“活”了，激发了同学们对所选文本的兴趣^[2]。

例如，在教学《芦花荡》这一课时，老师可以用与湖、月、星、芦花等有关的图画作为背景，用适当的汉字字体录入课文，并伴随着朗读的声音转换成相应的篇章，如果有足够的准备，可以将朗读的背景音乐转换成《义勇军进行曲》之类的歌曲，既能调动同学们的学习热情，又能起到一定的辅助引导作用。就语文课堂而言，在明确了教学的内容、构建了情景之后，老师就可以在使用各种信息技术进行立体的情景模型的构建，并在网上查找实际的语言实例。因此，在进行教学的时候，老师首先利用多媒体的手段，把事先准备好的教案呈现在面前，并向他们宣布情景，让他们一眼就能了解到整个情景，在听老师讲课的时候，他们可以把自己的思想和情景融为一体，从而使他们对文本的了解更加深入，从而逐步地提升他们对这些知识的掌握能力。

（二）营造有趣的情景，提高学生的创造力

初中学生处在迅速生长的高峰期，他们对外部知识的吸收能力极强，而且学习速度极快，此时对其综合能力的培养具有极大的好处和意义^[3]。语文老师要转变自己的思路，不能单纯地把注意力集中在课本上的结构分析、生字生词、段落背诵等硬性的教学内容上，要让他们能够更好地了解文章的逻辑情节，保证他们不会因为明明知道了课文，却对拓展的内容一无所知。“情境教学”是一种比较具有现实意义的课程，因此，在课堂上，要把握好当前最流行的、最受欢迎的东西，把它融入到自己的课堂中去。事实上，不管是从内容上还是从内在的逻辑上来看，现在流行的“剧本杀”，都是一种类似于情境教育的游戏。老师们可以从“剧本杀”的运作过程中获得启发，把一些有感情色彩的作品转化为一部短剧。

就拿《皇帝的新装》、《孔乙己》等小说来说，小说中的人物很多，而且都有自己的对白，剧情也很精彩。在开课前，老师可以先说一句话：“我们今天不上课，我们来一场剧本杀。”这一段简短的开场白，能让人迅速摆脱枯燥，让人对即将到来的课程更加感兴趣。然后将每个学生都分成了不同的组别，每个人都会被分配到不同的角色。接下来就是按照不同的角色来学习，对人物的理解，以及对台词的掌握，再进行一些初步的演练，最终以小组形式在课堂上进行演出。在筹备和演出的时候，学生们将重点放在每个人物的特征和在戏剧中所要表达的情绪上，并且对剧情的细节有一个完整的了解，然后在这个基础上进行二次创造，从而训练自己的创造力。这种身临其境的感觉，让学生对全文的大意有了一个大致的了解，对全文进行了梳理，对作者的意图进行了分析。在进行相应的改编时，老师还可以参考一些主要的文艺剧院表演的脚本，让同学们能够亲近地体会到戏曲的美丽，从而培养对语言的学习的兴趣和激情。要想将情景化教学法完全渗透到初中语文教学系统中，就需要老师们全方位地提高自己的整体素质，并有目的地提高自己的教学水准，将情境教学思想运用到课堂教学中，让趣味活动在课堂教学中充分地发挥它的功能，进而提高创新型教育的教学品质。在“情景化”的教学中，老师可以给学生更多的辅助，从而给他们更多的自主学习的可能，同时，老师还会对教育方法进行改革，采用多种指导方法，让他们自己进行自学，在这种环境的辅助下，不仅可以提升学习的效果，随着时间的推移，他们也会慢慢养成一个很好的自主学习的习惯。同时，老师们也要更新自己的教育观念，跟上时代的步伐，按照自己的教学要求，对新的东西进行选择，在课堂上使用对自己有益的东西，让学生的学习变得更加有趣和有效。

（三）文化背景与历史情境的引入

在初中语文教学中，引入文化背景与历史情境是极为重要的教学策略。根据建构主义学习理论，学生通过与现有知识框架的互动中构建新知识，而文化和历史背景为学生提供了丰富的知识框架，有助于学生更深层次地理解和吸收新知识。情境认知理论也强调了学习发生于特定社会文化背景中的重要性，认为知识的获取不仅是一种个体的认知过程，还是一种社会文化参与过程。

以初中语文教材中的《从百草园到三味书屋》为例，教师可以通过引入鲁迅时代的文化背景和历史情境，帮助学生更好地理解课文内容。例如，教师可以介绍鲁迅的生平及其作品的社会历史背景，让学生了解鲁迅童年生活的环境以及他作品中反映的社会责任和批判精神。在具体教学活动中，教师可以设计一系列与课文相关的情境模拟活动。比如，设置一个模拟的“百草园”角落，让学生通过角色扮演鲁迅的童年生活，体验鲁迅童年时可能的游戏和活动。通过这种情境模拟，学生不仅能更加生动地感受到课文的精神内涵，还能在模拟的历史文化背景中加深对鲁迅作品的理解。此外，教师还可以利用多媒体资源展示鲁迅时代的生活场景，如传统庭院、书房、衣着等，通过视听材料增强学生的历史感和文化感。教师还可以引导学生讨论鲁迅作品中反映的价值观如何与现代社会相联系，培养学生的批判性思维和创新意识。

（四）教学评估与反馈

首先，教学评估应当多元化，包括形成性评估和总结性评估。形成性评估关注学生学习过程中的表现，如课堂参与度、作业完成情况、小组讨论贡献等，它强调过程与发展，鼓励学生反思与自我改进。总结性评估则关注学习结果，通常在学期末或某个教学单元结束时进行，如期末考试成绩、项目作业等。其次，评估方式应结合定性与定量方法。定量评估通过测试成绩和标准化考试来量化学生的学习成就，而定性评估则通过观察、访谈、学生作品分析等方式，评价学生的理解力、创造力、批判性思维等不易量化的能力。例如，在《从百草园到三味书屋》的学习中，除了书面考试，教师还可以组织学生进行角色扮演，通过观察学生的表现来评估他们对文本的理解和情感的表达。反馈机制的建立同样重要。教师应及时向学生提供具体、建设性的反馈，帮助他们认识到自己的长处和改进空间。同时，教师也应鼓励学生进行自我评估和同伴评估，培养他们的自主学习能力和批判性思维。此外，教师还应利用家长会、学生-教师会议等渠道，与家长分享学生的学习进展，共同支持学生的学习。

结语

初中语文情境教学策略的应用，为学生提供了更加生动、形象的学习环境，激发了学生的学习兴趣和积极性。通过情境教学，学生能够更好地理解和掌握语文知识，提高语言运用能力。同时，情境教学也培养了学生的合作意识和创新思维，提高了他们的综合素质。因此，教师在应用情境教学策略时，应不断探索和创新，不断提高自身的教学水平，为学生提供更加优质的语文教育。

参考文献

[1]邹运超.创设教学情境,实现有效教学——谈情景教学在初中语文写作教学中的应用[J].中学生作文指导,2020(27):1.
[2]郑美.初中语文教学中情景教学的有效应用[C]//2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.2020.
[3]黄倩.初中语文教学中情景教学法的有效应用[J].成功：教育,2019(06):129-129.