引言：分段式训练旨在将复杂的学习过程分解为若干个相对独立又相互联系的阶段。这种方法尊重了学生的个体差异和学习规律，允许学生在逐步深入的学习过程中自然而然地掌握知识。通过分阶段的教学，教师能够更有针对性地指导学生，帮助他们逐步建立起扎实的写作基础。同时，分段式训练也强调了学生的主体地位，鼓励他们在每个阶段都能积极参与，从而提高他们的学习兴趣和主动性。这种方法不仅有助于提升学生的写作水平，还能培养他们的自主学习能力和创新思维。

一、小学语文习作教学的现状

（一）教学方式的单一性

在当前的小学语文习作教学中，教师过于依赖传统的讲授方式，而缺乏对学生情感体验的关注以及课堂活跃氛围的营造^[1]。由于教学方式的僵化，学生在习作过程中往往难以感受到写作的乐趣，导致他们的学习积极性普遍偏低。这种单一的教学方式不仅限制了学生的思维发展，还在一定程度上抑制了他们的创造力和想象力。更为严重的是，由于缺乏足够的引导和激发，部分学生为了完成任务而选择了抄袭这一不正当手段，这不仅违背了教育的初衷，也对学生的道德品质产生了不良影响。因此，教师必须正视这一问题，积极探索多元化的教学方式，注重学生的情感体验，努力营造一个积极、活跃的学习氛围，以激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性。

（二）教学目标不明确

在实际小学习作教学的过程中，很多教师未能充分考虑到学生的个性化需求，导致教学目标过于笼统，缺乏针对性。这种缺乏个性化的教学目标不仅无法有效提升学生的写作水平，还可能使他们在学习过程中感到迷茫和挫败。同时，习作教学往往缺乏系统性和连续性，使得学生的学习成果难以得到巩固和提升。这种断裂式的学习体验对学生的长期发展极为不利^[2]。为了解决这一问题，教师需要明确并细化教学目标，充分考虑每个学生的特点和需求，制定出一套系统且连续的教学计划，以确保学生在习作学习中能够持续进步，不断提高自己的写作能力。

二、分段式教学法在小学语文习作教学中的重要性

（一）为学生身心良好发展创造机会

分段式教学法在小学语文习作教学中的应用，不仅体现了教育方法的创新，更为学生的身心良好发展创造了宝贵的机会。这种教学法符合学生的认知发展规律，能够根据学生的年龄特点和心理特征，有针对性地设计教学内容，使学生能够在逐步深入的学习过程中自然而然地掌握知识。当学生在每个阶段都能获得学习的成就感和满足感时，他们对语文习作的积极性和自信心也会随之增强^[3]。此外，分段式教学注重循序渐进地提升学生的语言表达能力和文学素养，让学生在不断的练习中逐步提高自己的写作水平，这对于培养学生的文学情感和审美情趣至关重要。

（二）帮助学生深化对语文基础知识的掌握

分段式教学法对于帮助学生深化对语文基础知识的掌握具有显著效果。通过逐步分解习作过程，学生能够在每个阶段都有针对性地巩固字词、语句和作文结构等基础知识。这种分阶段的学习方法使得学生能够更加清晰地理解语文知识的层次性和逻辑性^[4]。同时，分段式教学还强调语言的灵活运用，通过各种实际写作场景的模拟，让学生在实践中提高语言表达能力，从而促进学生综合语文能力的提升。这种教学法不仅让学生掌握了扎实的语文基础知识，还培养了他们的语言运用能力和创新思维，为他们的长远发展奠定了坚实的基础。因此，分段式教学法在小学语文习作教学中具有不可替代的作用，它是帮助学生深化语文基础知识掌握的有效途径。

三、分段式教学法在小学语文习作教学中的具体策略

（一）依托教材，构建模块化教学体系

依托教材是小学语文习作教学的基石。在分段式教学法的指导下，教师应当深入挖掘教材中的习作资源，结合课程标准与学生实际，构建模块化教学体系。具体来说，教师需要精心策划每个教学模块的内容，确保它们既能独立成章，又能相互衔接，形成一个有机的整体。同时，教师还应根据学生的反馈及时调整教学策略，以保证教学的针对性和实效性。通过构建模块化教学体系，教师可以更好地实施分段式教学，帮助学生打下坚实的写作基础。

以六年级下册第一单元的《家乡的风俗》习作教学为例，本单元以“介绍家乡风俗或写一次参加风俗活动的经历”为主题，教师可以先通过教材引入，展示不同地域丰富多彩的风俗画面，激发学生的兴趣和共鸣。随后，将教学内容细化为“感受风俗多样”、“梳理习作要求”、“借助范文发现表达密码”及“依据标准修改习作”四大模块。其中，在“感受风俗多样”模块中，教师不仅展示了国内外各地风俗的图片与简介，还引导学生分享自己家乡的风俗，通过讨论与交流，让学生在情境中感受风俗的独特魅力。这一模块为后续的写作铺垫了情感基础，让学生有话可说，有情可抒。“梳理习作要求”模块则是对教学目标的进一步明确，通过回顾课文与“交流平台”，学生学会了如何分几个方面介绍风俗或记叙活动经历，并掌握了详略得当的写作技巧。此模块为学生的写作提供了清晰的框架和指导方向。“借助范文发现表达密码”模块则是教学的一大亮点，通过范文分析，学生学会了如何在写作中融入真实感受，精准描写动作，使文章更加生动具体。这一模块不仅提升了学生的写作技巧，还培养了他们的审美能力。而“依据标准修改习作片段”模块则是对教学成果的检验与提升，学生在同伴评价与教师指导下，对习作进行反复修改和完善，直至达到满意的效果。这一模块不仅提高了学生的写作能力，还培养了他们的自我反思和批判性思维。

（二）兴趣引导，激发主动学习动力

兴趣是学生学习的最好老师，尤其在小学阶段，激发学生的兴趣对于培养他们的学习习惯至关重要。分段式教学法强调以学生的兴趣为出发点，通过丰富多样的教学内容和方法来激发学生的主动学习动力。在习作教学中，教师需要深入了解学生的兴趣爱好，结合学生的年龄特点和心理需求，设计富有吸引力的教学内容^[5]。同时，教师还应注重培养学生的写作兴趣，鼓励他们大胆表达自己的想法和情感，让他们在写作中找到乐趣和成就感。通过兴趣引导，教师可以有效激发学生的主动学习动力，提高习作教学的效果。

以《写作品梗概》的习作教学为例，教师在导入环节便巧妙设置了“校刊征稿启事”这一生活情境，瞬间吸引了学生的注意力，仿佛每个学生都化身为小作者，跃跃欲试地想要展示自己的写作才华。接着，教师借助微课，以生动有趣的方式解析了梗概的定义、特点及应用，不仅让学生深刻理解了梗概的内涵，更在他们心中种下了创作的种子。而在指导学生实践“理、筛、概、连”四部曲时，教师更是别出心裁，将复杂的写作过程转化为一个个有趣的探索游戏。如通过绘制思维导图理清脉络，学生们仿佛化身为探险家，在书海中寻找故事的宝藏；在筛选重点内容时，学生则像是园艺师，精心修剪枝叶，保留最精华的部分。这样的教学方式，不仅让写作变得轻松有趣，更让学生在主动学习中体验到了成功的喜悦，有效激发了他们的写作兴趣和动力。

（三）分阶段目标，循序渐进提升技能

分段式教学法强调将习作教学目标划分为若干个阶段，每个阶段设定明确的目标和要求，以便学生能够循序渐进地提升自己的写作技能。这种分阶段的教学方法符合学生的认知发展规律，能够帮助他们从基础到高级，逐步掌握写作的各项技能。为此，教师需要根据学生的实际情况和习作教学的总体目标，合理划分教学阶段，并为每个阶段设定具体、可操作的教学目标，以确保学生在每个阶段都能有所收获，从而稳步提高他们的写作水平。

以“让真情自然流露”这一习作教学为例，教师可以将其划分为三个主要阶段。初级阶段，侧重于情感唤醒与素材积累，教师通过展示多样化的情感词汇，如“畅快”、“愤怒”等，引导学生回忆并分享自己生活中真实的情感体验，激发其写作兴趣。中级阶段，则聚焦于表达技巧的学习与运用，教师需精选范文，如《愧疚》一文，引导学生分析作者的写作手法，如语言描写、心理刻画等，并组织学生模仿练习。通过小组讨论、互评互改，学生能够在实践中逐步掌握如何运用这些技巧，使文章更加生动具体，情感流露更加自然。到了高级阶段，目标是提升学生的整体创作能力与深度思考能力。教师鼓励学生选择自己感触最深的主题进行创作，不仅要求文章情感真挚，还要在内容上有所升华，能够引发读者的共鸣与深思。通过写作竞赛、作品展示等活动，激发学生的创作热情，同时也在比较与交流中不断提升自己的写作技能与鉴赏能力。

（四）创设情境，增强写作实践体验

情境教学理论认为，通过模拟真实或想象的环境，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。在小学语文习作教学中，教师可以通过讲述故事、展示图片或播放相关视频等方式，为学生构建一个生动、具体的写作背景，从而引发学生的情感体验和创作灵感。这种方法不仅有助于学生更好地理解写作主题，还能促使他们更加投入地参与到写作过程中，提升写作的质量和深度。

以《插上科学的翅膀飞》这一习作教学为例，教师可以先展示一系列令人叹为观止的科幻画作，如未来城市的霓虹夜景、星际穿越的壮丽景象，这些画面瞬间将学生带入了一个光怪陆离、充满无限可能的科幻世界。随后，播放一段精心挑选的科幻短片，如《星际穿越》中主角穿越虫洞的震撼瞬间，让学生在视觉与听觉的双重冲击下，感受到科幻故事独有的魅力与魔力。紧接着，教师引导学生闭上眼睛，想象自己置身于一个由自己创造的科幻场景中：或许是乘坐着自制的宇宙飞船，在浩瀚无垠的宇宙中穿梭，探索未知的星球；或是手持时间控制器，穿梭于过去与未来之间，见证历史的变迁与未来的奇迹。通过这样的情境创设，学生的思绪被彻底打开，他们仿佛插上了科学的翅膀，在想象的天空中自由翱翔。

（五）合作互助，促进团队学习成效

合作学习理论强调学生之间的互助与合作，认为这种学习方式能够促进学生之间的交流与分享，进而提高学习效果。在分段式教学法中，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、同伴评审等活动，让学生在合作中共同完成写作任务。这种策略不仅能够锻炼学生的团队协作能力，还能通过同伴之间的互相启发和纠错，提升写作质量。同时，教师还应及时给予指导和反馈，帮助学生更好地进行合作学习，从而提高整体的写作教学水平。

例如，在实践中，教师可以根据学生的写作水平和兴趣，将他们分成不同的小组。每个小组内的学生可以根据给定的主题，共同讨论并确定写作的内容和结构。在讨论过程中，每个学生都可以提出自己的观点和想法，通过集思广益，丰富写作内容。同时，小组内的学生可以分工合作，有的负责搜集素材，有的负责撰写初稿，有的负责校对修改，这样既能提高写作效率，又能让每个学生都参与到写作过程中，体验到合作的乐趣。在合作学习的过程中，教师还可以引导学生进行角色扮演，比如让学生分别扮演作者、编辑和读者等角色，从不同角度审视和修改作文，从而更全面地提升写作质量。此外，同伴评审也是一个重要的环节，学生之间可以互相评价作文，提出修改建议，这样不仅能帮助学生发现自己的不足，还能促进他们之间的相互学习和进步。

结束语：

通过对小学语文习作教学现状的深入分析，我们发现，分段式训练方法不仅有助于激发学生的写作兴趣，更能循序渐进地提升他们的写作技能。通过依托教材构建模块化教学体系、以兴趣为引导激发学生主动学习动力、设定分阶段目标、创设情境增强写作实践体验、运用现代技术优化教学展示与反馈以及合作互助促进团队学习成效等具体策略，分段式训练为小学生打造了一个系统、科学且富有挑战性的写作学习环境。我们有理由相信，随着这种训练方法的深入应用，小学生的语文写作能力将得到显著提升，同时他们的语文素养和综合能力也将得到更全面的发展。

参考文献：

[1]王海燕.分段式训练在小学语文写作教学中的应用[J].新作文:教研,2022(2):0141-0142.

[2]庞金萍.试论分段式训练在小学语文写作教学中的应用[J].进展:教学与科研,2022(11):87-88.

[3]陈玉玲.小学语文写作教学中分段训练模式的应用分析[J].新课程,2022(5):52-53.

[4]蔡云林.分段式训练在小学语文写作教学中的应用探究[J].时代教育,2022(30):124-126.

[5]汪兰芬."分段式训练"在写作教学中的应用[J].江西教育,2023(19):50-51.