英语学科具有很强的实践性、交际性。随着小学教育改革的发展，教育与娱乐相结合的教学方法被高度评价，因此，旋律简单、节奏活泼的英语歌曲、歌谣逐渐被教师应用在英语教学中。同时，根据新课程标准，小学中年级需要掌握15首—20首，高年级需要掌握30首—40首。英语教材每个模块也进行了歌曲歌谣的穿插，由此可知，国家政策对此有着积极导向。英语教师应重视英语歌曲歌谣的运用，帮助学生建立英语学习条件，培养学生综合学习能力，激发学生学习英语积极性^[1]。

一、英语歌曲歌谣在教学中的作用

（一）有利于吸引小学生注意力

小学生对于学习英语具有强烈的好奇心理，也有着取得优秀英语成果的心愿，然而，小学生欠缺学习英语的经验、年龄小、自控能力差、无法长时间专注于学习。英语作为一门语言学科，具有语言学科的属性，需要反复进行练习，但是，对于小学生而言，单纯的模仿和背诵，无法激发其学习兴趣，容易导致学生出现思维低谷期。歌曲歌谣具有律动性，生动有趣，小学生在唱歌的过程中，能够让人思维兴奋，不会对学生造成心理威胁，身心得以放松。同时，英语歌词潜移默化进入学生思维，激发学生的超记忆能力，保持对英语的注意力，形成积极的语言学习态度，帮助学生渡过思维低谷关，提升英语教学魅力。

（二）有助于培养小学生英语语感

英语语感指的是学习者与英语材料信息所形成的定向反射，建立反射系统后，学习者就会对英语材料的单词的发音、构词、意思形成直观把握，英语语感的培养需要经过漫长的周期才能实现，通过不间断的学习，学生才会对英语形成敏锐的感知能力。歌曲歌谣有着优美的旋律，在语言结构上能够不断强化和重复出现，学生在参与演唱的过程中，使得新旧知识结合，能够获得深的理解与体会，获取语言习得。同时，歌曲歌谣往往能够提供丰富的语境，以一种儿童熟悉的语言呈现，学生随着旋律融入到歌词中，以一种新的方式整合听说读写，学生自身的语感也得到深化。

（三）复习和巩固已学知识

小学生有着很强的机械记忆能力，能够迅速记忆所学知识，然而，机械记忆的弊端在于容易遗忘，因此，需要进行已学知识的复习和巩固。小学生活泼好动，喜欢大胆的表现自己，教学的过程中利用歌曲、歌谣迎合小学生这一特点，提供学生展示的平台。同时，音乐能够提供给人们轻松愉悦的感受，其所伴随的动作手势，促成中枢神经系统的兴奋状态，开发大脑潜能，促进学生注意力、记忆力以及协调能力的综合发展。另外，歌曲歌谣具有重章叠句的特点，其重复出现的结构，有利于学生预测歌词内容，强化对语言的理解，让学生在不知不觉的获取语言材料，起到巩固语言知识的作用^[2]。

二、英语歌曲歌谣在教学中存在的问题

（一）忽略歌曲歌谣的教学原则

小学英语教师在运用英语歌曲歌谣进行教学时，需要把握教学原则，即选择歌曲歌谣具有趣味性、语境化、能够实现良好的互动性。现阶段，部分英语教师选用歌曲歌谣教学，仅仅满足趣味性原则，以活跃课堂氛围为导向，选择律动感强的歌曲歌谣进行导入，例如 “Bingo”，虽然其节奏感较强，能够调动学生的课前积极性，但是欠缺语境化，歌曲的歌词内容和教学内容缺乏相应的联系，违背了语境化原则。

（二）欠缺合适的歌曲歌谣

在实际教学的过程中，合适的歌曲歌谣能够起到决定性作用。有的歌曲歌谣节奏舒缓，缺乏较强的律动性，缺乏趣味性、语言性，在教学性上存在不足，较难营造出活泼的氛围感，会导致学生机械地念读歌曲歌谣，歌曲歌谣的作用发挥不足。而有的歌曲歌谣节奏性太强，虽然能够吸引学生的注意力，学生完全沉浸在歌曲的节奏动作所带来的欢乐中，导致英语语言知识教学浮于表面，不利于学生思维深度的发展。

（三）教学方式欠缺

教师在歌曲歌谣教学的过程中，通常采用多媒体播放或是教师亲自演唱的方式，因此，小学生往往跟随多媒体或教师进行学唱，整个歌曲歌谣教学活动设置较为简单。与此同时，在演唱方式上，通常以齐唱为主，部分学生如果兴趣不足，则不会主动参与教学活动中，无法检验学生语言知识习得效果。除此之外，由于简单的教唱活动势必在歌曲歌谣知识要点上讲解不足，导致板书内容欠缺，不利于学生全面获取歌曲歌谣中的语言知识，造成教学资源的浪费，教学活动无法取得良好的效果。

（四）监督检查力度欠缺

英语歌曲歌谣在节奏上有一定要求，因此，存在某些位置的单词需要语速加快，某些位置的单词需要重读，存在省略辅音、弱化元音、失去爆破的情况。学习英语发音作为学习英语的基础，学生在模仿歌曲歌谣演唱时，很难明确自身发音所存在的问题。而现阶段对于英语学科的考察以听力和笔试为主，导致口语重视程度不足，因此，教师对学生语音掌握情况的检查内动力欠缺，对于学生发音存在的问题无法及时纠正，不利于学生日后英语学习。

三、英语歌曲歌谣在教学中的运用

（一）把握教学原则

英语歌曲歌谣作为一种教学资源，应注意歌曲歌谣的趣味性、语境化、能够实现良好的互动性原则，将歌曲歌谣灵活地运用到教学环节中，尝试持续的激发学生兴趣性，使得歌曲歌谣获得长久的生命力。例如，教师利用“Noodles and rice”这首英文歌曲营造出良好的学习氛围后，可以向学生提问“除了面条、米饭还有哪些美食？”将学生带入语境当中，引发学生思考，开展“Brain storm”这项活动，为完成教学任务学习如何点餐做铺垫。并且，教师在教唱的过程中，注意将静态的单词与表情、动作相配合，与学生活泼好动的天性相符合，有助于提升课堂效率，起到事半功倍的效果。

（二）精选英文歌曲歌谣

合适的英语歌曲歌谣是教学顺利开展的前提，因此，在选择课本之外英文歌曲歌谣时，需要符合学习者的心理特征，难易程度符合学生认知水平，英文歌曲歌谣内容与教学内容紧密相连，语言真实题材丰富，从而使得学生能够巩固所学知识。例如，教师选择“A Rainbow”，歌曲旋律优美朗朗上口，含有丰富的颜色单词，如purple、blue、green、yellow、orange、red等，有助于学生掌握颜色。选择“Ten little Fingers”，这首手指歌中包含数字从1到10，有助于学生掌握英文数字的表达，选择“Will it be windy?”可以用于天气情况的教学，教师可以利用精选的英文歌曲营造出活泼的氛围感，深入挖掘英语歌曲歌谣语言知识内容，拓展学生思维深度。

（三）丰富教学形式

对于课本之外的歌曲歌谣资源，教师需要避免一次性的教唱，可以按照语音语法知识教学的方式，带领学生初步掌握歌曲歌谣大意，进而利用大屏幕详细展现语音、语法现象，增加板书次数，详细解析英文歌词，让学生对于歌曲歌谣主题进行掌握，同时，也可以对歌曲歌谣进行二次加工，避免歌曲歌谣资源的浪费。例如，教师将英文歌曲“I' m listening to music”进行了再次处理，将其从歌曲变为听力素材，将歌曲内容拆分成6个动作序列，要求学生听完歌曲后，进行排序，对于动词变化进行交流，帮助学生把握“现在进行时”这一语法要点，改变了简单的教唱活动形式。

（四）强化教学效果运用

语音作为入门阶段教学的关键，教师采用准确的语音材料，帮助学生进行语音训练，教学的过程中，提醒学生注重模仿。对于出于节奏需要，歌曲歌谣的音节会出现一带而过、含混不清的情形，教师要予以解释说明原因，对于错误的发音应予以纠正，引导学生进行正确的模仿。在学唱歌曲时要让学生注意歌唱技巧，抓住节奏，由易到难的学唱，并对学生的掌握情况进行检查，对于存在的问题及时发现解决。例如，歌谣中出现year和here两个单词时，音标均为/is/，然而字母组合却是ear和ere，因此，需要引导学生关注，大胆地让学生尝试拼读，完成歌谣学习。

结语

英语作为一门外语，由于缺乏相应的环境，学习难度较大。将歌曲歌谣应用到教学中，对小学生语言学习、文化认知、情感过滤具有积极意义。探究其原因在于，英语歌曲歌谣生动有趣、具有较强律动感，而小学生拥有着较强的模仿能力和记忆力，小学生在轻松欣赏跟唱中即可改善语音面貌，符合小学生年龄特征。教师需要把握歌曲歌谣原则，发挥歌曲歌谣的教学效果。

参考文献

[1]李晓娜.英语音乐在小学英语课堂教学中的应用[J].北方音乐,2019,39(20):160+163.

[2]王晶晶.歌谣在小学英语教学中的优势分析及有效运用[J].英语教师,2021,21(06):172-174.