在当前的社会背景下，阅读同写作之间有着各自独立却又相互依存的关系，阅读实际上是语言输入的重要途径，其也可以看作是英语写作的重要前提与基础，而写作则是阅读的重要升华。在初中英语阅读教学中，以读促写教学模式的合理运用，可以让阅读与写作之间的联系更为紧密，使学生的英语学习潜能能够被有效激发，让学生可以在明晰英语知识内在含义的基础上，不断提升自身的英语综合水平，促使学生的英语应用能力能够得到充分培养，从而为学生实现全方位发展奠定坚实的基础。而思维导图的有效融入，可以让学生开展英语学习的积极性被充分调动，使学生能够在深化英语知识理解的同时，逐渐形成自主探究意识，促使英语教学效率可以得到有效提升。

一、相关概念概述

（一）思维导图

思维导图实际上指的是一种较为直观且拥有发射性特点的可视化辅助教学工具^[1]。随着社会的不断发展与进步，其被广泛应用于生活的各个方面，使人们能够在提高自身学习水平的同时，形成较为清晰的思维方式，让人们可以逐渐养成良好的行为习惯。思维导图的合理应用可以让学生围绕某一主题进行思维发散，使学生能够通过联想来建立不同英语知识间的联系，让学生可以运用不同线条来表现不同英语知识与主题关键词之间的关系，促使学生能够在明晰各知识点内在联系的前提下，构建完整的英语知识体系。学生可以在绘制思维导图的过程中，充分发挥自身的创造性思维，使其能够建立所学知识与新知识间的桥梁，让其可以对所涉及的英语知识形成更深层次的认识，促使其能够对自身实际状况形成较为清晰的认知，进而让学生可以朝着正确的发展方向不断努力。

（二）以读促写

“以读促写”实际上是一个相辅相成、相互促进、共同发展的过程。在阅读过程中，学生会主动学习作者所运用的语言知识以及写作方法，使其能够在深入探究文章内容的同时，准确抓住文章主旨，让其可以在明晰作者写作意图的同时，积累丰富的写作素材，促使其能够将所积累的知识合理运用到英语写作当中，从而为学生英语写作水平的提高提供助力。英语阅读的顺利开展可以让学生对文章的写作脉络进行有效梳理，使学生能够在大致了解文章内容的基础上，根据自身的真实水平进行写作练习，促使阅读同写作可以进一步实现有机融合，进而为学生后续的写作创作提供充足的营养，也让学生能够通过不断增加阅读量来达到自身的写作目的，使英语教学的实效性可以得到进一步提升。

二、思维导图应用于初中英语“以读促写”教学模式中的可行性分析

（一）符合课程标准的相关要求

新课程标准中指出，在实际教学中，教师应当将多元化的教学方法合理应用于英语课堂中，使其能够利用现代化的资源来推动英语教学模式的改革与发展，让其可以借助丰富的教学手段来为学生构建高效的英语课堂，促使其能够在关注学生英语知识学习与积累的同时，重视学生英语素养的培养，从而让学生可以充分感知到英语学科的魅力，使学生能够积极配合教师的英语教学工作。思维导图作为一种先进的教学手段，将其合理运用到实际教学中可以充分满足学生的发展需求，使学生的英语学习效果能够得到有效提高。

（二）符合学生的认知水平

初中阶段的学生正处在成长发育的关键时期，其还存在好奇心较强、认知水平较弱的特征，导致其难以通过独立思考对接触到的英语知识形成较为深入的认识，让其不能够切实体会到开展英语学习的乐趣，进而致使其无法建立起开展英语学习的自信心，也让学生不能够从心理上接受英语教学。所以，教师需要在先进思想的推动下，结合教学目标与学生的实际需求对英语教学方案进行优化与调整，使其能够将思维导图这一符合学生认知水平的教学方式合理应用于“以读促写”的教学模式当中，让学生在绘制思维导图的过程中强化主题关键词、图像以及颜色之间的关联，促使学生能够在充分培养自身记忆、阅读等能力的同时有效推动自己的左右脑发展。

（三）符合学生的语言习得性学习规律

可以看出，“以读促写”的教学模式可以把英语阅读教学与写作教学有机结合在一起，而思维导图的有效融入能够有效培养学生对信息的筛选、整合、记忆以及应用的能力，让教学内容可以转变为能够被人的感官所领悟的知识形式^[2]，使学生能够在内化英语知识的同时，不断提升自身的英语综合水平，进而让英语教学目标可以得到进一步落实。

三、思维导图在初中英语“以读促写”教学模式中的应用

（一）借助思维导图，提高英语教学实效

在初中英语阅读教学中，教师借助思维导图能够在很大程度上，激发学生参与英语教学活动的热情，让学生可以充分融入到英语课堂当中，进而有效推动英语教学效果的提高。英语实际上是一门语言类学科，而读写教学可以看作是英语教学的重要组成部分^[3]。但目前来看，有些教师在传统教学理念的影响下，会一味地采用单一的教学方法，导致学生的目光无法被枯燥的教学内容所吸引，让学生的思维能力、探究意识等多方面素养得不到有效培养，从而致使学生的能力发展受限。所以，教师应当遵循时代的发展规律，及时更新自身的教学理念，使其能够在读写教学中引入思维导图，让学生可以在教师的引导下，对所涉及的英语知识进行深度探索，促使学生能够在增强自身学习体验的同时，提升自身的英语学习效果。

比如，教师在进行“Wonderful things”的相关知识教学时，就可以合理利用思维导图来帮助学生对文章所包含的英语词汇以及语法等知识进行解析，使学生能够在准确抓住教学重难点的同时，充分培养自身的英语读写能力。教师可以在课前准备环节，对文章内容进行深入挖掘，使其能够结合教学内容与学生的心理特征来制作微课视频，让其可以根据学生的真实水平来设置相应的英语学习任务，促使学生能够在任务的驱动下对文章内容形成初步的认识。教师可以先让学生对head、mouth、hand等英语词汇进行学习与探究，使学生能够在明晰不同英语词汇词性的同时，掌握其具体翻译。然后，教师可以合理利用微课将任务图展示给学生，使学生能够在问题的引导下主动阅读文章内容，让学生可以掌握文章的大体框架结构。最后，教师可以借助微课将不同种类的玩具动物呈现在学生面前，使学生能够在充分了解文章内容的前提下，以英语小短文的形式对某一卡通人物形象进行描述，让学生可以将所学知识有效融入到写作训练当中。总之，在思维导图的引导下，学生的英语课堂参与度能够得到大大提升，让读写教学可以实现顺利开展，使学生能够在提高自身读写水平的同时进一步发展自身的自主学习意识。

（二）依托思维导图，培养学生读写能力

实际上，初中英语教学中有些内容存在不易理解、较为抽象且乏味的特征，导致学生无法对所涉及的英语知识，形成较为深刻的认识，让学生不能够在梳理文章内容的同时，充分领会文章所包含的情感。所以，教师应当重视学生读写能力的培养，使其能够借助思维导图来提高学生的阅读效率以及质量，让学生可以在充分培养自身阅读能力的同时，不断提升自身的英语输出水平。教师可以合理运用不同形式的导图框架来帮助学生打破思维定式，使学生能够将重要的信息填充到框架当中，让学生可以在梳理文章写作脉络的同时逐渐形成完整的思维过程，促使学生能够在学习写作技巧的同时，进一步深化对文章内容的理解，从而为学生读写能力的培养提供充足的动力。

比如，教师在进行“Seasons”的相关知识教学时，就可以结合教学内容与学生的实际状况来设计，与学生适配度较高的基本框架图，使学生能够依托思维导图来开展高效的英语阅读。教师可以围绕不同的季节来设计相关框架图，使学生能够在填写的同时，明晰教学重难点，让学生可以在自主阅读的过程中完成导图框架。思维导图的有效融入可以让学生对不同的季节形成初步的认识，使学生能够充分了解不同季节的天气状况以及应当开展的活动。教师还可以鼓励学生围绕自己喜欢的季节进行交流与探讨，使学生能够在大致文章内容的基础上，有效锻炼自身的语言表达能力。在学生互动结束后，教师可以引导学生运用所学的知识来描述自己喜欢的季节，使学生能够在导图的引导下掌握相应的写作技巧，让学生可以在明晰文章结构的同时不断提升自身的读写水平。

（三）运用思维导图，强化语言知识练习

在新课改背景下，语言知识练习可以看作是初中英语教学的重要环节，其也是学生培养自身读写能力的重要保障^[4]。所以，教师需要结合课程标准与学生的真实水平来优化英语教学方案，使其能够借助思维导图来强化语言知识练习，让学生可以在导图的引导下有效培养自身的语言表达与应用能力。

比如，教师在进行“School life”的相关知识教学时，就可以合理运用思维导图来引导学生对重点词汇以及短语进行学习与探究，使学生能够对文章的写作技巧形成较为深入的认识。教师可以将小组合作学习的方式有效融入到实际教学中，使学生能够借助思维导图对文章所包涵的重点知识进行探讨，让学生可以在互动交流的过程中掌握相关短语的用法，使学生能够在互帮互助中顺利解决小组成员所遇到的问题。当然，教师应当始终坚持以生为本的教育原则，让其可以时刻关注到学生的学习状况，使学生能够在教师的适时指导下深化对生词的理解，让学生可以在教师的帮助下归纳出此类文章的大体导图模型，促使英语教学效率能够得到进一步提高。

结论：总之，教师想要有效推动初中英语教学的进一步发展，就必须及时优化自身的教学理念，使其能够紧跟我国教育教学发展的脚步，让其可以将思维导图合理应用于初中英语“以读促写”的教学模式当中，促使学生能够在提高自身英语综合水平的同时逐渐形成自主学习意识，从而为学生优秀综合素养的形成做出良好的铺垫，也让思维导图的引导效果可以充分发挥出来。

参考文献：

[1]朱晓雪.在初中英语读写结合教学中应用思维导图的策略研究[J].天天爱科学(教学研究）.2020(12)：22.

[2]刘静.思维导图在“以读促写”初中英语词教学中的应用[J].教育学文摘.2020(22):134-135.

[3]陈小云.浅谈思维导图在初中英语以读促写中的应用[J].中小学教育.2020(21):189-190.

[4]高媛.思维导图在以读促写初中英语教学中的应用[J].南北桥.2019(04):76.