引言

古诗文承载着我国传统文化精髓，学生在小学阶段积累一定数量的古诗文，有利于提升文化底蕴，传承传统文化。思维导图具有着层次分明、颜色鲜艳的特点。小学生处于中段时期，开始从具体形象思维向抽象思维过渡，思维导图能够模拟思维过程，逐步提升思维深度，同时，艳丽的颜色以及清晰的图像，能够形成视觉刺激，提升学生古诗记忆的能力，完成一定数量的古诗文积累。因此，教师利用思维导图进行古诗文教学具有显著价值，下文就思维导图在古诗文教学的应用意义进行分析。

一、思维导图在古诗文教学的应用意义

（一）提升学生归纳思维能力

思维导图主要由点和线条构成，思维导图通常设置一个中心点，中心点与主干线条相连接。除了主干线条外，还存在分支线条，分支线条是在主干线条的基础发散形成的，分支线条呈现出放射状。因此，小学生在绘制思维导图的过程中，会主动思考如何处理主干线条和分支线条。部编本教材注重弘扬传统文化，存在大量的古诗文，学生完成一册或一学段古诗文后，可以对古诗文进行分类。学生在借助思维导图整理古诗文的过程中，即可理清诗文之间的条理性。因此，教师将思维导图引入古诗文教学中，能够训练学生对于诗文意境、情感、内容的归纳能力，让学生不在孤立地理解古诗文，形成丰富全面的知识建构。

在古诗文教学中，

（二）培养学生自主思维能力

小学生由于感知觉能力不够成熟，无法长时间集中注意力，对于难度较大的古诗文，教师需要创新教学方式从而引起学生注意。思维导图作为一种可视化的系统图，具有鲜艳的色彩和明晰的流程线，是一种图文并茂的学习工具，有助于增强学生的理解能力。同时，小学生在绘制思维导图的过程中，小学生能够自觉参与其中，将自己思维线索借助思维导图展现，并进行不断修正，从传统课堂的被动参与者变为具有主体意识的学习者。由此可知，思维导图有助于激发学生对古诗文学习，进行更深层次的理解和运用，促进学生学习方式的转变，培养学生自主思维能力，思维导图对发展学生自主学习能力具有积极意义。

（三）发展学生分析思维能力

古代文人往往借助诗歌塑造美好意境，寄托深切的情感。因此，学习古诗文需要学生明确诗歌意境、情感。思维导图体现着个体内在的联系，图内各分支节点会形成结构网，知识形成系统关联。学生可以借助思维导图，建立知识结构。教师可以引导学生利用思维导图建立作者分析，围绕诗人为中心，将诗人的生平、创作背景、代表作品进行逐层分析，拓展思维，帮助学生加深对于诗人的认识，实现知人论世。另外，教师可以引导学生将同类型诗文进行归类，如四年级诗歌《出塞》《凉州词》，引导学生以“边塞诗”作为中心主题，加深学生对于边塞诗的认识，明确同一类别诗歌风格的差异，发展学生分析思维能力。

二、小学语文古诗文编排特点

（一）古诗文数量特点

统编本教材注重培养学生传统文化素养，古诗文总体数量较其他版本教材有所增加。古诗文总量为126篇，其中诗词占112篇，古文占14篇，古诗文所占居整体课文总量的1/3。而就部编本自身而言，高阶段古诗文数量也较低阶段数量有所增加，在初段教材中，课文模块中的古诗文数量占据12篇，语文园地模块中古诗文数量占据15篇，初段古诗文总量为27篇。其中，一年级13篇，二年级14篇。在中段教材中，课文模块中的古诗文数量占据24篇，语文园地模块中古诗文数量占据12篇，初段古诗文总量为36篇。其中，三年级17篇，四年级18篇。在高段教材中，课文模块中的古诗文数量占据23篇，语文园地模块中古诗文数量占据26篇，初段古诗文总量为49篇。其中，五年级19篇，六年级26篇。由此可知，从初段到中段在到高段，古诗文量呈现出明显递增趋势。

（二）古诗文选篇特点

古诗文在选篇上呈现出三个特点，具体表现如下，第一，体裁由单一趋于多元化。在初段教材中，在诗歌体裁上主要以篇幅短小的五言、七言古诗为主，因而，五言、七言古诗占比数量高，如《画》《悯农》《咏鹅》。在中段教材中，诗歌体裁上除了古诗，还出现了词，如三年级上的《忆江南》，短小的文言文也在中段出现，如三年级上的《司马光》。在高段教材中，还出现篇幅较大的律诗，如《闻官军收河南河北》《过故人庄》。

第二，题材类型上不断趋于丰富，在初段教材中，27首古诗，涉及到的题材类型分别为咏物诗、赠别诗、写景诗、即事述怀诗、羁旅思乡诗，到了中段教材中，边塞诗、山水田园诗、怀古诗、哲理诗送别诗也进行涉及，由此可知，古诗文题材类型不断趋于丰富。

第三，选篇难度逐渐增加。基于体裁、题材的不断丰富，古诗文在不同学段，难度也有所不同。在初段中，古诗文篇幅较为简短，要求学生能够读通、读顺，要求学生能够对古诗文形成初步感知即可。在中段中，随着古诗文篇幅的增加，学生词汇量的不断积累，要求学生能够把握诗文意思，加强的对诗文理解能力的要求。在高段中，随着诗文篇幅的不读增加以及学生阅读能力的提升，在古诗文要求上，要求学生能够把握诗歌意境，了解诗人情感，选篇难度不断增加。

三、思维导图在中段古诗文教学的具体应用

（一）利用思维导图预设教学目标

教学由教师的教和学生的学组成，教师可以利用思维导图预设教学目标，增强教学导向性、控制性、激励性，提升课前备课效率。教师可以利用思维导图对教学内容进行初步梳理，确定一级分支、二级分支，根据实际情况调整教学方式。以四年级下册白居易的《暮江吟》为例，教师可以将暮江吟作为中心主体，将白居易、诗歌情感、诗歌意思、诗歌背景作为一级分支，在一级分支的基础上划分二级分支，关于一级分支的白居易，可以将的白居易生平、代表作、风格作为二级分支，关于诗歌情感，可以将想象画面、诗歌情感作为二级分支。关于诗歌意思，可以将诗歌题目意义、背景作为二级分支。关于诗歌意思可以将诗歌意象、诗歌表达方法作为二级分支。通过思维导图绘制教学目标，拓展思维空间。

（二）古诗情境创设与思维导图相结合

古诗文注重情境创设，在部编本教材中，古诗文旁边常常配有插图，如《采莲曲》《所见》《古诗三首》《忆江南》《守株待兔》，这些图画能够给予学生直观性刺激，从而激发学生想象力，增强学生学习兴趣。教师可以引导学生对于课本的景物进行圈画，完成景物提取，从而基于景物，创设生动的古诗情境。例如，教师在进行《元日》教学时，教师可以利用多媒体，引导学生对于春节景物进行提取，让学生能够顺利提取出爆竹声、屠苏、红日、桃符等景物，进而进行串联景物，将这些元素其融合到一幅画面之中，同时，进行有顺序、条理清晰的动态整合，让学生能够直觉地感受到节日的氛围。然后，教师引导学生进行发散思维，在思维导图的填充细节，完成诗人、重要注释、内容的填充。

（三）利用思维导图巩固复习

学生在课堂完成古诗文学习后，进行课后巩固复习这一环节必不可少。在古诗文学习中，教师可以通过检验学生对古诗文的理解力来衡量学生的学习效果，而思维导图是一种行之有效的工具。学生经过课堂学习后，可以对思维导图进一步修改或汇总，将最初表达混乱、重点不明、逻辑不清的思维导图进行完善，增强思维导图的知识性、美观性，巩固所学知识。例如，师生完成《题西林壁》的学习后，教师可以布置学生总结性思维导图作业。同时，可以以《题西林壁》为基础，让学生绘制同类型的《雪梅》思维导图，通过复习巩固的形式，检查学生的理解能力是否实现迁移，能否通过《题西林壁》思维导图的绘制，掌握一类诗歌的学习方法和策略。

结语

我国是一个诗的国度，古诗文作为传统文化的根基，因此，教师需注重古诗文教学。现阶段，思维导图已成为重要的教学工具，教师将思维导图应用到古诗文教学中，改变了传统单一教学模式，有助于激发学生学习兴趣、培养学生诗文理解力、培养学生思维品质，让学生能够借助思维导图形式知识体系的构建，因此，对于小学语文中段教学具有积极意义。关于思维导图在古诗文教学中的应用，本文从利用思维导图预设教学目标、古诗情境创设与思维导图相结合、利用思维导图巩固复习等方面提出应用对策，细化思维导图在教学环节的应用，期望借助思维导图帮助学生提升古诗文学习效率。

参考文献

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