引言

语言和文字是人们交流信息的基础工具，识字是满足日常生活需求的必备条件。在小学低年级阶段，新课标明确规定学生需要掌握1700多汉字，能够借助字典，独立识字。传统灌输式教学方法，以抄、读为主要手段，学生缺乏兴趣，导致识字效率不高。因此，教师需要改变单一教学方法，提升学生识字质量，以满足学生识字需求作为前提^[1]。本文以趣味性教学法为基础，利用汉字趣味因素，改变机械识字，识字效率低的问题，提升小学生识字效率，增强学生自主识字、乐于识字的能力。

一、趣味性识字教学运用价值

（一）增强学生汉字探索兴趣

小学低年级段的学生处于6岁-8岁之间，这一阶段学生思维具有直观性，不易理解抽象的事物，虽然记忆力很强，然而也容易遗忘。教师采用传统读、抄的教学模式，部分学生虽然暂时记住了汉字的字形、读音，然而，枯燥无味的死记硬背，容易导致学生疲倦，甚至发生遗忘，识字效率不高，不利于夯实识字学习基础，导致学生识字的积极性受挫。趣味性教学法挖掘汉字内涵，教师利用生动的语言讲解以及贴切的图片，将字形与图形相结合，培养学生观察汉字能力，引导学生无意注意向有意注意转化，学生感受到识字的乐趣。

（二）符合学生认知规律

小学低年级学生认知能力有限，倾向于接受图像、具体事物。趣味性识字教学符合学生认知规律，按照由易到难、由简到繁的方式开展教学，借助形象化、趣味化教学方式，培养学生创造性思维，突破学生认知的局限性。例如，趣味性识字教学借助图片、视频以及教师肢体语言，将抽象的汉字字符与形象的画面、生动的故事情节进行有效结合，这样更容易能够调动学生感官进行体验，使得汉字自身的音形义的到强化，顺应低龄学生好奇心，辅助学生有效进行识字学习，为后续培养听说能力奠定良好的条件。

（三）增强学生对汉字的领悟

汉字是中华民族智慧的结晶，古人以音、形、意为基础，进行汉字造字。作为表意文字的汉字，其所具有的形象性展现出汉字浓厚的生命力。趣味性识字教学，以六书理论为基础，借助趣味横生的教学情景，让学生在图文对照和汉字部件组合观察学习的过程中，帮助学生掌握汉字的构造规律，凸显汉字的文化魅力，通过观察、品读，明确音形义之间的关系。学生通过理解表意文字的构字特点，降低识字难度，实现对汉字进行形象记忆，增强对汉字的领悟能力。

二、低段语文教材中识字内容编排特点

（一）突出识字教学的地位

在部编本语文教材中，一年级上册教材和下册教材识字单元各占两个，识字课文篇目共计18篇。二年级上册教材和下册教材分别有一个识字单元，共8篇识字课文，识字课文篇目共计26篇，由此可知，低年级语文教材中，识字课文篇目占课文总篇目比重大，低年级教材注重集中识字。在教材对于识字教学内容的编排，以先识字再拼音的形式开展，单独识字单元的设置，有利于学生在具体的语言环境中，集中进行识字学习，让学生能力在语义的基础上理解汉字，有利于系统学习汉字。

（二）凸显传统文化内涵

语文教材涉及识字单元、课文单元、语文园地等板块，这些板块的编写上均凸显出传统文化内涵。以识字课文为例，《人之初》《对韵歌》《天地人》《金木水火土》是古代重要的传统启蒙篇目，部编版教材将这些课文选入其中，在古代传统文化内涵中融入现代元素。以《对韵歌》为例，其能启蒙学生声律，让学生借助节奏感强、句式整饬的韵文，了解古典韵文知识。另外，识字课文在形式上具有多样性，童谣、散文、童话、字谜均有所涉及。如《小书包》《猜字谜》《树之歌》，这些识字课文，不但贴合学生日常生活，丰富文化形式。

（三）遵循汉字学习规律

部编本低年级语文教材在识字教学内容安排上，遵循汉字构字规律，除了采用归类识字的编排方式外，还依循“六书”理论，系统安排象形字、会意字、形声字，方便教师统筹规划，让学生能够借助音、形，理解字义，夯实汉字学习基础。另外，部编本教材尊重低年级学生认知规律，在识字课文中有机融入汉字笔画、笔顺、偏旁等识字教学内容，将识字教学目标细化到单元、课时当中，进而融入到具体单个汉字，适应学生学习汉字的速度，有效减轻学生识字压力^[2]。

三、趣味性教学在低段识字教学运用策略

（一）积极拓展识字资源

汉字是古人通过生活实践而总结的智慧成果，汉字与社会生活密不可分，教师可以依托学生生活实际，深化学生汉字认知。第一，可以合理利用学生自身资源。学生的姓名包含着大量汉字，学生能够认识班内同学姓名，即可扩充汉字积累量。例如，教师通过发布任命任务，以正确写出本组成员人名最多的人入选小组长候选人，以能够正确写出班级成员人民最多的人入选课代表候选人，提升学生识记同学姓名牌的积极性。第二，拓展校园资源。对于一年级学生，为了增强其对于拼音、汉字的熟悉感，教师可以利用校园环境、校园文化帮助学生认识汉字。例如，让学生在班级中可以看到的物品上，如黑板、课桌、椅子、铅笔盒、小刀等，贴上拼音、汉字标签，通过反复接触、使用，进而达到熟记这些物品汉字写法的目的。

（二）采用多样化教学形式

单一识字教学模式容易造成学生疲倦，重复地书写降低学生汉字兴趣，无法实现预定识字目标。因此，教师应丰富教学形式，如采用游戏法、字谜法、编制儿歌法、动作演示法。例如，教师在帮助学生系统梳理汉字时，可以采用转转盘游戏，以基础字“口”为例，将玉、口、古、米、下、马、门、木、十、力、斤等汉字环绕在转盘周边，让学生写出口字与这些周边汉字搭配所形成的新字，教师讲解读音，分析字形、字义，让学生组词，采用小组竞赛方式，巩固习得汉字。又如，教师可以发挥儿童创造性，让学生自主编制歌曲，归类识字。教师可以引导学生编制一个朗朗上口的儿歌，如《给“苗”找朋友》，利用形声字的声旁相同“ao”归类汉字，如将“喵、锚、描、猫、瞄”汇编儿歌。

（三）基于汉字构造挖掘趣味性

古人创造汉字依据一定的规律法则，教师在进行识字教学的过程中，需要引导学生挖掘规律，增强学习汉字的趣味性。例如，对于教材中大量的会意字而言，教师可以运用联想识字法。小学生具有丰富的想象力，教师可以基于学生思维特性带领学生记忆汉字。如教师在讲授“休”字时，可以将单人旁和木进行拆分，启发学生由单人旁联想到人，木联想到树，让学生形成一个人倚靠在大树旁休息的画面感，继而记住“休”字。又如，教师可以依据汉字造字规律让学生明确汉字演化过程，寻根溯源。如教师讲授“妇”字时，将篆书、楷书书写的“婦”置于PPT之上，让学生理解帚是扫帚的意思，指的是拿着扫帚打扫卫生的女子，让学生领悟汉字的意思，来识字汉字。

（四）借助信息化教学技术手段

随着科学技术的进步，信息化技术手段逐渐趋于成熟。教师借助信息化技术手段，可以为学生创设出相应的教学情景，增加识字的趣味性。例如，教师在讲授时，一年级上课《明天要远足》是，教师可以利用多媒体出示溪流、果树、木屋，为学生创设出远足的情景，对于要求掌握的汉字，睡、那、海、师等，以睡为例，教师可以用多媒体展示一个孩子垂下双眼入眠的情景，让学生能够感受到目和垂之间关系。例如，海，教师可以为学生展示广阔的大海，人头攒动的人海，燃烧的无边火海，让学生产生画面感。让学生对与学习的生字产生直观印象，在趣味中完成记忆。

四、结语

小学低年级阶段是学生建立汉字系统性的关键阶段。趣味迎合小学生的兴趣喜好，符合学生认知规律，开展趣味识字教学有利于摆脱沉闷的课堂氛围，增强学生学习趣味性，让低年级学生掌握主动性，获得成就感。关于部编本教材在识字内容编排上具有突出识字教学的地位、凸显传统文化内涵、遵循汉字学习规律等特点。基于以上特点，本文从积极拓展识字资源、采用多样化教学形式、基于汉字构造挖掘趣味性、借助信息化教学技术手段，提出趣味性教学法的运用策略。总之，趣味性教学法在识字教学有着重要价值，应不断探索，帮助学生夯实识字基础。

参考文献

[1]李芳斌.在小学语文教学中应用趣味识字教学措施的分析[J].学周刊,2022(20):161-163.

［2]钱亚苏.趣味识字教学法在小学语文教学中的运用实践[J].智力,2023(13):96-99.