作文是学好语文的关键，它能训练学生的思维和语言。怎样才能教好学生写作文，让学生爱写、乐写，对于语文教学有着十分重要的意义。

一、激发学生兴趣，唤起写作欲望

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣需要是作文教学活动最基本的内驱力，对学生写作具有引航作用。《语文课程标准》明确：“创设学习情境，教师应利用无时不有无处不在的语文学习资源与实践机会，激发学生探究问题和解决问题的兴趣和热情。”^【1】因此，作文指导的关键在于激发学生的作文兴趣，唤起他们的写作欲望。

1.真实的情景可以激发学生的写作兴趣

因此，我要求学生抓住平时的生活片段进行写作练习。例如：上课前布置学生参加栽花、种菜、植树、洗衣服等劳动，上课时让他们畅所欲言，把自己亲手做的或亲眼看到的人和事，景和物，以及自己的感受一一说出来。最后，及时布置作文，让学生把自己在讨论会上的说话有条理、有重点地写下来，这样，一篇作文便完稿了。例如：在设计《记一次有意义的活动》教学前，我没有立刻让学生进行写作，而是先组织全体学生开展一次种植活动。学生满怀激情地参与了活动前的准备工作，活动的经过，还从活动中获得了快乐的体验。活动过后，大家情绪高涨地讨论着各自的感受，我趁机引导他们说出来。“种植前要做哪些准备工作，到什么地方种植，今天天气情况，各个小组除草、松土、播种的经过，你有什么感受……”等等，大家踊跃发言，思如泉涌。最后，指导学生选择自己印象最深，最有趣的活动过程来作详细描写，而活动前的准备，活动后的感受只作简单介绍。突出重点，详略得当，学生写得真实有趣，轻松愉快。

2.善于捕捉时机，激发学生的写作热情

小学生探索求知欲强，对周围的事物充满好奇心，容易受到外来因素感染和激励。教师可以根据这一特点，抓住时机，激发情感。例如：有一天中午，我正在上语文课。忽然，从窗外飞进来两只五彩斑斓的蝴蝶，在阳光的照射下翩翩起舞，美丽极了！霎时，大家的目光都被吸引过去。我灵机一动，改变教学步骤，对学生说:“蝴蝶真美﹗大家想不想跟着它们去寻找春天的足迹？”“想﹗”于是，我带领学生走出课堂，走进校园，去探索大自然的奥妙。大家仔细观察，认真交流，写出了一篇篇生动活泼，富有童趣的《找春天》，字里行间流露出对大自然的喜爱。

二、积累丰富材料，指导写作方法

作文，就是把自己的所见、所闻、所思、所想写下来。《语文课程标准》强调：“写作是为了自我表达和语言交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。”^【2】只有积累了丰富的写作素材，运用恰当的写作方法，才能写好作文。

1.积累写作素材，培养学生写日记习惯

我充分利用学校的图书资源，善用班级图书角，开展“读一本好书”的活动。向学生推荐优秀的文章和书籍，指导他们进行课外阅读，做好读书笔记，从中吸取写作素材。有好的写作素材，还要积累下来，才能为写好作文打下基础。这就要培养学生养成良好的写日记习惯。日记是能提高作文水平的练习活动。让学生把看到的有意义的人、事、物、活动记录下来，既积累了写作材料又训练了学生组织语言的能力。如：可以让学生观察爸爸、妈妈、老师……练习写人；可以让学生写每天做的家务—做饭、扫地、洗衣服等练习写事。学生学会观察生活，再在写作时回忆生活中的人和事，学生就会感到有话可写。

2.联系阅读教学，让学生掌握写作技巧

在教学生学写作时，我创设情景，出示优秀的范文，指导学生阅读，使学生从中学到丰富的语言和写作知识，并引导他们仿写，再鼓励学生联系平时积累的素材，丰富题材，发挥想象，引导他们从不同的角度去思考同一个事物。让学生把在阅读中积累的语言材料，学到的表达方式，运用到习作中。学生的思维开阔了，写作内容自然就丰富啦。

例如学习《摔跤》一文时，联系题目，我先让学生分小组朗读，然后交流说说：“课文主要写了什么内容？”学生们很快知道，就是写小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景。“在比赛中，作者运用了哪些描写动作的词来写小嘎子呢？”学生们热烈地讨论，争先恐后地举手发言：“站、围、蹦、转、揪、推……”接着启发他们想：“为了更好地表现小嘎子，作者还对他进行了哪一方面的描写？”“心理描写！”“有哪些方面的心理描写呢，大家找一找？”一个学生站起来，有感情地说：“小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子。”……“你从这些动作、心理的描写中体会到小嘎子是一个怎样的孩子呢？” “我觉得他很机灵。”“我觉得他十分争强好胜。”“我觉得他富于心计，太狡猾了。”……学生们你一言我一语地发表着自己的见解。我再根据学生们的回答，耐心指导和启发他们，课堂气氛轻松愉快，学生的兴趣和思维都得到了提高。学到了一些描写人物的方法后，再布置学生写一篇关于人物的作文，题目自定。这样，学生作文范围广阔，内容丰富，自然也就有真情实感了。

三、习作交流评价，重在鼓励表扬

作文教学中的交流评价表现在：习作前交流启发思路；习作中交流写法写得更好；习作讲评相互激励提高习作水平。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，教师应以鼓励为主，让学生对自己充满信心，愉悦地写作文。写完后，建议学生三改其稿，直到自己满意为止，然后同学之间交换批改，这样既提高学生的兴趣，又能清楚自己写作的不足之处，作文能力就会不断地提高，从而增强写作的自信心。

因此，教师在作文的批改中，要重视对学生作文的肯定，让学生有成功的体会，激发他们的兴趣和信心。要抓住这一时机，指导学生创造性地学习：立意新颖的要优于一般立意正稳的；结构较奇巧的要优于公式化结构的；语言有特色的要优于一般文字通顺的。把这些优秀的作文定分高一些，教师口头或书面进行评价，也可以让学生当众朗读自己的文章。而对于大多数水平一般的作文要善于发现学生的闪光点，实事求是地指出存在的问题，让学生写出真实、具体的作文。有一次，一个学生交上一篇抄来的文章，我看了之后，并不是简单地写上一句“抄袭，重写！”而是亲切地说：“你审题准确，书写认真，假如能抓住身边的真人真事来写，就一定能写出你的真情实感来，努力！”第二天，那个学生悄悄地交上了另一篇作文。

习作教学，首先要激发学生的兴趣，积累素材，再加上教师的鼓励，使学生写得轻松，富有情趣，就能达到理想的效果。

参考文献：

【1】义务教育语文课程标准（2022年版）中华人民共和国教育部定制[Z]北京师范大学出版社2022:45

【2】义务教育语文课程标准（2022年版）中华人民共和国教育部定制[Z]北京师范大学出版社2022:13