本文系：山东省烟台市教育科学“十四五”规划一般课题《小学英语嵌入式评价的实践研究》研究成果。（课题批准号YJGHYB145120）

教育事业稳步发展的今天，国家对英语教学提出了新的要求，尤其是小学英语，教师在教学时需具有高度的创新意识，从多个角度把握新课标要求，致力于培养学生的英语核心素养，采用多种先进的教学理论和方法。目前的英语学科教学虽取得了显著成效，但在学科评价方面却存在诸多问题。许多教师受限于传统的教学模式，对教学过程、学生表现等的评价较为单一。为改变此类问题，当前的英语学科教学中，教师需从培养学生的英语核心素养角度，大力推广表现性评价。

1表现性评价的内涵

以往的英语学科教学中虽也开展了一系列的教学评价，但教学评价更为侧重甄别与选拔，主要的关注重点放在学生对教材内容的掌握上，多以结果性评价为主，一般在期末通过卷面考试来检验学生的学习情况。正是因为这一评价结果的客观性不够，有关专家针对英语学科的教学目标提出了新的评价要求，不仅需关注学习结果的评价，同样需开展过程性评价，选择恰当的评价方法，在考察学生对教材知识的掌握和应用方面，还需要关注英语学科对学生情感价值态度等产生的影响。因此，基于新时期对教学评价提出的新要求，表现性评价受到了广泛关注。虽国内外专家都对表现性评价展开了大量的理论分析、实践探究，但在表现性评价的定义上并未达成一致性意见。以我国教育部的《新课程与学生评价改革》为例，其中对表现性评价的定义为：在模拟或真实的生活情境内，学生用其习得的知识、技能完成创作或者解决实际问题期间所表现出的思想、行动和思维等。也就是说，表现性评价不单单强调在真实的环境内，也强调在此情境内学生的知识应用、技能提升等过程。

2表现性评价的优势

2.1直观评价学生的综合能力

原先的英语学科教学中教师经常组织各种评价活动，但因为受诸多因素的影响，所开展的教学评价主要集中在对某一任务的完成结果方面，并未过多关注过程。正是因为教师在评价时对结果的重视度，导致许多学生在学习英语时较为关注结果，未考虑知识的习得等关键过程。长期维持过于单一的评价方式，不仅难以改变学生对英语学科的固有印象，还不利于提高学科教学效率及质量，教师在教学时未做到因材施教。而当前出现的表现性评价则能帮助教师从全过程、多维度把握学生的学习过程与结果，能更为客观、直观地检验、评估学生的能力，以帮助教师改进其教学方法，使学生发现其在学习英语时的优势与不足。

2.2评价内容更具针对性

按照小学英语的教学经验，很多教师在教学时对学科评价的重视度不足，如在对学生的评价方面，评价内容与方法不具有针对性，影响了评价结果的可用性。实际上，小学班级内的学生数量众多，每个学生对英语学科的学习态度、兴趣、学习潜力等存在显著区别。由于这些差异，教师在评价学生时也需要考虑这些差异性，合理评价每一学生的思维、行为等。不同于传统的评价方式，表现性评价的内容更具针对性，将学生在学习中的一切过程及行为均作为评价对象，能让学生根据评价结果来认识自我。

3英语学科表现性评价的实施策略

3.1立足单元主题，确定评价目标

结合小学英语的编排情况，每一单元都有一个主题，单元内容围绕主题展开。为在教学过程中实行表现性评价，教师在教学时必须找准单元主题，在此条件下梳理单元内容，不同知识点之间的关联关系，在此条件下制定评价目标。只有在特定的评价目标下，评价内容、流程及方法才能更为合理，更有助于得到更为客观的评价结果。如“Animals”一课，单元主题围绕“动物”展开。按照新课标要求，教师需通过文本中的听力、阅读等内容，使学生了解各种动物的生活习性，以及当下所面临的生存难题，并适当掌握保护动物的相关方法，让学生熟悉本单元的单词、句型、语法，掌握教材知识，并能在特定的情境内与他人交流“Animals”的有关话题。为评价学生的学习情况，教师应组织各种类型的教学评价活动：如为评价学生的听力水平，教师应给学生播放课内外的听力资源，设计问题，观察学生回答问题的积极性、准确度；为评估学生的口语表达能力，教师需为学生设定相应的情境，使学生在此情境内设计对话并与他人交流，关注学生的发音、口语表达熟练度、句子结构等。

3.2创设真实情境，设计评价任务

由于英语学科的复杂性和专业性，传统的教学方式在当下暴露了诸多问题。为在潜移默化中培养学生的英语核心素养，教师在教学时需根据教材内容、教学目标等，为学生创设真实的情境，让学生在情境中感受到英语学科的趣味性，积极跟随教师的脚步参与一系列教学活动。在实施表现性评价时，教师需将学生置于特定的情境内，细心观察每一名学生在情境内的表现，如注意力是否集中、是否在相关问题上产生了思考与探究、是否产生了思维拓展等。总之，当教师创设了对应的教学情境后，还需要为设计评价任务。比如在“Family”这一单元，需要让学生能用简单的英语语言介绍其家庭成员的数量、职业，以及他们的外貌特征或者性格特点等。这部分内容虽相对简单，但为达到最佳的教学效果，教师可将学生进行分组，每组4到5个人，在各小组内模仿每个家庭的相处模式，在特定的情境内完成角色扮演，增强活动的趣味性。比如某一名学生说：There are three people in my family, my parents and I. When it comes to educating me, my father tends to spoil me while my mother is more strict。根据这一名学生所描述的家庭氛围，小组长可组织组内成员设计情境，如“我”没有认真完成作业，“爸爸”和“妈妈”批评“我”。从组内选出三人，另一名或另两名学生负责对话设计或者活动记录。通过这样的情境活动，学生们能将英语与生活相联系。在表演活动结束后，先在组内进行综合性评价，再在班级内分享活动经验，由其他学生和教师给出评价，分析各个学生在角色扮演活动中的表现，使学生在这些评价下发现其在口语、表演等方面的不足，在未来的学习中重新制定学习计划。

3.3注重评价结果，推动个体发展

英语学科教学中采取表现性评价理论及方法时，并非得到了评价结果即可。无论教师还是学生，当完全获取了评价结果后，还需要从更为全面和深刻的角度分析结果，从结果中得到可靠结论。因此，英语学科教学中针对表现性评价，尤其要注重评价结果，以通过这一结果来促进教师改变其教学方式，带动学生调整其学习方法。对于英语这一学科而言，更为侧重培养学生的听、说、读、写等各方面能力，教师在设计表现性评价方案时，对于这些方面的能力都应该制定相应的评价规则，重新优化评价指标，既要包含定性指标，也需要涉及定量指标，使后续按照这些实行了评价后，教师、学生能分别从各自的角度展开评估。

如“Sports”一课，本单元内容是为了让学生意识到“运动”的重要性，使学生在日常的学习生活中形成良好的运动习惯，积极参与各种类型的运动项目。需要注意的是，教师在本单元的教学过程中不单单涉及教材单词、词组、句型、语法、时态等等基本内容，还应该包含育人目标，就是学生对“运动”的态度或者习惯等方面。因此，本单元内容的教学工作结束后，教师需参考新课标对本单元教学的要求，为学生提供一份素质发展方面的报告单，该报告单上涉及了学生在学习本单元内容时应该具备的素质，依据每一素质下对应的分数、指数。比如，P、BP、LP分别代表了完全精通本单元的全部知识点、基本精通本单元的知识点、取得了微小进步但知识迁移及应用能力不足。将这一报告单发放给学生后，每个学生都能依据自身的情况进行打分，标注出自身的水平，最后将结果提交给教师。当教师获取学生的评价结果后，还需要对学生展开整体评估。如在分析了学生的评价结果后，发现有大概50%的学生的知识应用能力不足。针对此情况，教师在下一节课上应组织专题复习课，向学生讲解本单元单词、句型等的应用，让学生围绕本单元主题，设计相应的对话活动。学生在设计并展现对话的过程中，教师需全面关注每一名学生的具体表现，给他们提供更有针对性的指导。如某些学生的发音不标准，教师可向他们指出正确发音，并在课下向他们推荐英语口语训练软件或者学习资源。

结束语：

表现性评价对提高英语学科的教学水平具有重要的意义。教师在英语教学时需准确把握表现性评价的内涵，在英语课堂上全面渗透表现性评价方法，以通过客观评价来不断改善英语教学氛围、路径。

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