临床护理教学属于培养护理人才的基础步骤。但是就传统的教学模式而言，学生的主体地位未得到充分体现，并且多为填鸭式的教学模式，致使学生的学习兴趣不高，学习主动性不强^[1]。针对此种情况，为提高临床护理教学质量，为临床输送优秀的护理人才，需要选择更为科学、合理的教学方法。微课教学以视频为基础，将大知识点进行细化，使之分解为各小知识点，并制作为10分钟左右的视频。此种教学模式可对知识点进行精炼，有着明确的教学目标，与学生自主学习特点吻合。在课堂开始前、结束后，为学生发送微课视频，可让学生在课前对知识点进行预习，并且便于其课后对知识的复习，从而提高其问题发现与解决能力^[2]。本研究对微课结合传统教学法在临床护理教学中的应用效果进行探究，报告如下。

1资料与方法

1.1基础资料

纳入的研究对象为临床护理专业学生，共有98人。以2023年9月至2024年6月为研究时间。以随机数字表法将学生分为两组，各组49人。参照组中：男生1名，女生48名；年龄为18～22岁，平均（20.02±0.62）岁。试验组中：男生2名，女生47名；年龄为19～23岁，平均（20.01±0.59）岁。2组资料波动弱，P＞0.05。

选入要求：（1）医学院校的护理专业小学生。（2）同意参与本研究者。

排除要求：（1）中途休假者。（2）其他因素未完成考核者。

1.2方法

参照组：采取的教学形式为常规传统教学对策。基于学生的实际情况，按照大纲要求，制定合适的教学计划。在课堂之上，主要是由教师对相关知识点进行讲解。在一个学期内，完成理论知识学习的情况下，带领学生开展实践课程。实践课结合视频、ppt等，预先由教师对护理操作的要领进行讲解，并亲自示范，再让学生操作，纠正其操作中的不足与错误。值得注意的是，在实践性课程教学期间，需要与理论知识的讲解内容结合。对于学生提出的问题，第一时间解答。完成实践、理论课程的情况下，开展考核。教师根据学生的学习情况，让其实施自主评价，讨论护理操作中的相关要点，互相分享学习经验。

试验组：应用微课结合传统教学法。如下：（1）微课设计。结合教学目标，明确临床护理教学中的理论难点、重点，分析实践操作的教学要点等。同时，与学生的学习能力结合，科学设计微课的内容。（2）微课实施。选择开展微课教学的平台，例如QQ群、微信群等。针对每个章节需要讲解的内容，预先明确重点、难点，并制作为教学视频。将视频传输到微课教学平台，让学生下载、观看。提醒学生课前观察微课内容，将相关知识点做好笔记。在课堂讲解中，教师需要将微课视频中的内容插入其中。针对学生在课前预习中相关问题，教师积极总结，并选择在课程中予以解答。课堂结束时，教师指导学生在课下针对教学的内容进行集体讨论。每组为3至4人，进一步探讨问题的解决办法，查阅相关的资料，对知识进行深化。临床实践开展之前，也可通过微课的形式，将各步骤细化，确保学生有初步的认识，再开展实践操作。（3）微课效果评价。课堂开始之前，教师随机提问，明确学生的预习情况。下一节课开始时，提问前一次课堂的内容，从而判断学生的知识掌握情况。

1.3观察指标

（1）学生综合能力。基于护生综合能力评价问卷，从学习兴趣、学习效率、理解记忆力等维度开展评价。每项评分最高为100分，最低为0分。分数值高，说明学生的综合能力高。

（2）教学满意度。按照教学满意度问卷，对学生的满意情况进行统计与分析。测定的指标有提高技能操作积极主动性、延伸课堂教学等四项。每项分数区间均0-100分。评分高，说明教学满意度良好。

（3）考核成绩。在学期结束时，对学生进行理论与实践方面的考核，各项总分均为100分。

1.4统计学方法

SPSS27.0软件处理相关数据。执行X²检验、t检验。计数、计量资料依次以百分数/（±S）描述。P＜0.05，价值存在。

2结果

2.1学生综合能力

表1显示，学生综合能力结果对照中，在干预前，未见明显两组有明显的区别，P＞0.05。干预后，两组学习兴趣、自主学习能力等分数值均升高，试验组评分大于参照组，有统计学意义，P＜0.05。

表1：学生学习效果（±S，分）

2.2教学满意度

表2显示，干预前，在教学满意度方面，两组未见明显差异，P＞0.05。干预后，各组的提高技能操作积极主动性、把握重点内容等分数值高于干预前，试验组评分大于参照组，有统计学意义，P＜0.05。

表2：教学满意度（±S，分）

2.3考核成绩

表3显示，在考核成绩方面，与参照组相比，试验组的理论考核成绩、实践考核成绩等均更高，有统计学意义，P＜0.05。

表3：考核成绩（±S，分）

3讨论

现阶段，社会发展迅速，使得人们对医疗服务有着更高的要求，随之而来的对临床护理在教学中提出更高的期许。就以往的教学工作而言，在实际开展过程中，主要是利用传统教学模式。而此种教学策略的主体为教师，以教师讲、学生被动听为主，难以激发学生的学习兴趣，并且还会增加其在学习过程中的枯燥、无味感，影响其自主学习能力的提升^[3-4]。与之不同，微课教学法作为新型教学模式的一种，利用课前的视频让学生对课堂内容进行初步把握。而在此基础上，与传统教学法结合，有助于加深学生对相关知识的理解，提高其主动思考能力、问题解决能力^[5-6]。

本研究结果显示，与参照组相比，在教学之后，试验组的学习效率、理解记忆力等各项学习效果评分均较高，试验组教学后的把握重点内容、提高对知识的掌握深度等教学满意度指标高于参照组，在考核成绩方面，试验组分数比参照组高，P＜0.05。这说明，微课与传统教学法结合形式的应用，在提高学生成绩、满意度、教学效果方面作用突出。就微课教学方式而言，当前在护理教学中受到广泛的欢迎。此种教学模式的载体为视频课程。实际操作过程中，基于教师的正确引导、调动等，可进一步加深学生对相关知识的理解与记忆。通常情况下，微课教学的时间在10-15分钟左右。在视频内容方面，主要是说明问题，并对相关问题进行解决。微课教学的教学目标明确^[7-8]。与传统授课形式相比，此种教学方式可在短时间内聚焦某个问题，并有效解决。此外，在课堂后，学生也能够对微课视频反复观看，从而掌握某个具体的知识点、操作技能等。此种教学模式有助于促进学生理论、操作水平的提升。针对传统教学模式下的不足之处，利用微课也能够有效补充。在此情况下，学生学期期间欠缺的知识点获得良好地巩固。值得注意的是，开展微课教学之前，要求教师对授课内容进行全方位地把握，明确教学的重点与难点，在判断学生的知识掌握情况与学习能力的基础上，制作微课视频，符合学生当前的发展情况^[9-10]。与此同时，采取微课与传统教学法相结合的教学模式，可有效活跃课堂气氛，从而调动学生的学习积极性。微课教学期间，学生不再是被动获取知识，而是知识的主动接收。基于此，学生利用视频课程，能够自主对相关的知识内容进行总结，从而促进其自主学习能力的提升。而在课程结束时，学生反复观察视频，合理利用教学资源，对增强其学习效果具有重要价值^[11-12]。

综上所述，微课与传统教学法的结合，对提高临床护理教学满意度作用显著。同时，此种教学模式在提高学生考核成绩与学习效果方面价值突出。

参考文献：

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