如今人们越来越重视医疗护理服务，也逐渐有越来越多人发现医疗护理当中存在的安全隐患，这也被医学界相关学者普遍认可。提升护理安全，提升学生的安全意识已经受到临床广泛关注，因此在护理教学中，并不仅仅关注学生的理论知识水平与实践操作能力，还要适当提升学生的护理安全意识^[1]。在护理专业教学中，通过有效教学方式能帮助学生尽快掌握相关知识，包括理论知识与实践操作，但就常规教学方法来看，其应用后效果有一定局限性。根据护理教学相关内容以及教学特点开展新型护理教学方法，如PBL教学法，这是以问题为基础的教学方式，帮助学生通过问题掌握护理相关知识，包括理论知识与实践操作，从而提升学生的综合素养^[2]。本文主要分析PBL教学法应用于临床护理教学中的应用价值，报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

抽取我校2023年9月至2024年6月接收的护理专业学生60例，经双盲法分为实验组与参照组，实验组有30例，男女分别为28例与2例，年龄为19岁到24岁，平均年龄（22.46±1.04）岁。参照组有30例，男女分别为29例与1例，年龄为19岁到24岁，平均年龄（22.02±1.42）岁。比较学生的一般资料，显示为P>0.05。

纳入标准：所有学生都为护理专业学生；学生都知情同意研究内容；能配合研究提供一般资料。排除标准：中途退出者；在研究时间段存在长假、调岗、离职等情况者；不能配合完成教学任务者。

1.2方法

参照组接受常规教学方法，教师根据教学大纲以及教学内容开展相应的教学方案，教师需要为学生讲解有关知识点，并进行示范，让学生通过观看学习相关知识，并组织学生之间互相交流与沟通。

实验组接受PBL教学法：（1）确定教学内容：根据护理专业教学相关内容确定教学方案、教学措施等，同时还要寻找典型案例，通过案例教学帮助学生更了解护理相关知识，包括护理评估、护理诊断、护理措施的应用等，提升学生的护理实践操作内容；根据护理教学目标制定相应的教学方案，确定最终教学内容，引导学生掌握常见病例的护理操作流程以及标准操作方式。（2）提出问题：根据教学内容提出相应的问题，在此之前，教师应该要将教学内容提前告知学生，便于学生根据教学内容查阅相关文献、资料等，做好相应的学习准备；可通过查阅临床相关报道或现有的病历资料等方式，掌握病症各方面特点，如疾病的诱发因素、疾病引起的症状、可能带来的不良反应、药物使用注意事项等，便于据此开展针对性护理措施；在案例教学中，教师可寻找其中存在的问题，将问题与教学内容共同告知学生，指导学生在预习过程中要根据问题开展学习，并将答案得出之后通过小组讨论方式互相补足，后续通过小组派代表讲解等方式予以考核。（3）收集患者情况：护理工作的实施基础就在于掌握患者的一般情况，从而提升护理措施的针对性与有效性，开展证实护理教学工作之前，指导学生自主对患者各方面情况予以系统化了解，根据问题评估患者的心理状态、家庭情况、病症严重程度等方面内容。（4）护理教学：通过小组讨论方式开展相应的护理教学操作，每个小组人数需要控制在3~4人左右，以小组为单位对典型病例开展相应的护理工作；首先由教师进行护理示范，在每一项护理操作期间都要说明注意事项与操作要点，细致讲解护理环节侧重点，说明护理的原理等，掌握学生教学准备工作落实情况，食饭之后由学生进行护理操作，教师需要从旁及时纠正学生的错误操作；指导学生做好记录工作，对护理要点予以总结。可为学生准备好全面、专业的网络学习资源，可将各种学习资料上传到公共网络空间当中，便于学生可在任意时间段自主学习，获得良好的学习效果，同时也可将典型案例上传到公共空间当中，让学生通过案例的护理工作开展情况了解到相应的护理操作，有助于提升学生综合素养。根据核心能力培训要求规定学生应该要有固定的自主操练次数，同时还要规定其质量，通过视频培训等方式，将专科知识进行录像，上传到公共空间当中，便于学生根据录像当中内容进行相关护理操练；学生可根据自身的工作时间以及工作要求，充分应用示教室等进行相关操作录像浏览，从而熟练掌握相关操作技能。

1.3研究指标

比较两组学生教学前后成绩水平（理论成绩、实践成绩、案例分析）、学生综合评估结果（提升解决问题能力、提升语言表达能力、提升团队协作能力、提升学习兴趣、提升自学能力）、教学满意度。

1.4数据处理

选用SPSS24.0分析，计数资料实施χ2检验，计量资料实施t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组成绩水平对比

教学前，比较学生成绩水平，为P>0.05；教学后，实验组比参照组高，P<0.05，见表1。

表1：两组学生成绩水平对比（±S，分）

2.2比较学生综合评估结果

实验组学生综合评估结果比参照组高，P<0.05，见表2。

表2：比较学生综合评估结果（±S，分）

2.3比较教学满意度

实验组教学满意度比参照组高，P<0.05，见表3。

表3：比较学生教学满意度（%）

3讨论

护理学科教学是一项比较重要的教学内容，主要目的在于帮助学生及时转变自己的角色，将理论知识与实践操作充分结合，但是常规教学方法往往不能得到理想教学效果^[3]。PBL教学法是一种创新性教学方式，这一教学方法是以问题作为导向开展的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，让学生进一步掌握护理操作期间的相关内容，同时配合多种教学方法，还能提升学生相关护理安全综合技能水平，也能全面提升护理教学质量^[4]。

随着医疗卫生水平不断提升，对于护理工作的要求也越来越高，PBL教学法是以学生为中心的新型教学方法，通过对教学内容以问题引导方式着手，让学生积极进行思考、讨论、总结以及分析，从而对其进行讲解，结合教学内容让学生在学习知识情况下将理论知识与实践操作充分结合起来，培养学生的知识运用能力^[5]。从结果上看：实验组学生的教学后成绩、综合评估指标以及教学满意度都比参照组高，P<0.05。表明PBL教学法应用于护理教学中能提升学生的学习成绩，提升学生综合素养与教学满意度，应用效果比较好^[6]。PBL教学法是一种针对知识内容设计教学情境的教学方法，在上世纪50年代就有应用，但那时主要应用于教育领域当中，而后再延伸到医学领域，在教学期间学生根据存在的问题进行入手，通过问题驱动实现相应的教学目标；针对教学内容指导学生进行分组讨论，有助于提升学生的学习积极性与学习兴趣，让学生可以更好应用专业技能知识予以实践^[7]。PBL教学法是以问题作为导向的教学方式，基于学生作为中心，并非传统以教师讲授为主，能充分发挥问题对学生学习过程的指导作用，相比于案例教学方法来说，这一教学方式的不同点主要在于：案例分析是教师通过教材讲解，在学生掌握一定知识前提下进行案例分析，而PBL教学法则能让学生自主通过问题学习，对于知识掌握情况的要求并不高，学生可根据自身情况合理选择相应的教学方式，更能发挥学生主观能动性^[8]。将PBL教学法应用于护理教学中，相比于传统教师讲、学生听这一教学模式，更能满足学生的教学需求，通过问题引起学生好奇心，从而带动学习兴趣，提升学生自主学习能力^[9]。

PBL教学法的应用优势比较大，教师在这一过程中主要担任引导者、课程设计者以及结果评估者，能提升学生的学习主动性，让学生积极参与教学过程，更容易激发学生求知欲。对于教师来说，也能通过这一教学方式缓解教学与工作方面的压力，且教学效果也有所提升，对提升教师带教效果有一定应用价值^[10]。

综上所述，在临床护理教学中实施PBL教学法的效果比较好，有助于改善学生的教学效果以及综合素养，提升教学满意度，值得推广。

参考文献：

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