在目前全球化的语境中，英语这一国际交流通用语言越来越显示出它的重要意义。高中英语教学做为学生英语能力发展的一个重要时期，急需探究更多有效教学方法。分层教学法和研究性学习作为两大先进教学理念正在逐步成为高中英语教学中强有力的着力点。分层教学法可以根据学生个体差异进行差异化教学，使每一位学生在合适的学习环境下不断进步；研究性学习的核心是问题导向，它能够激发学生的探索欲望和创新精神，同时也能够培养他们的批判性思维和自主学习的能力。

1. 分层教学法与研究性学习概述

分层教学法，顾名思义，是依据学生个体差异，借助科学评估手段将学生划分为不同层次，并据此制定差异化的教学内容与进度安排，旨在实现因材施教，促使每位学生在其原有基础上获得最佳发展。此教学法着重强调教学的针对性与灵活性，力图克服“一刀切”式传统教学模式的局限，确保教育既公平又高质量。

研究性学习，作为一种教学模式，其核心在于学生的主动探索，倡导在教师指导下，学生围绕特定问题或项目开展深入的学习活动。该模式着重于培养学生的批判性思维、创新能力以及问题解决能力，通过实践操作、资料搜集、数据分析等多个环节，使学生在亲身体验中学习，学会如何学习，并逐步养成终身学习的良好习惯。

将分层教学法与研究性学习相融合，是教育领域的一项重要创新尝试。一方面，分层教学能为研究性学习奠定坚实的学生分组基础，确保每个小组内部成员能力相当，从而便于开展更为有效的合作探究活动；另一方面，研究性学习作为一种具有动态性和开放性的学习方式，能够极大地丰富分层教学的内容与形式，促进学生在不同层次间的灵活流动，实现其能力的跨越式提升。通过精确把握每位学生的学习需求，并巧妙结合自主探究与合作学习的双重力量，能够有效降低学习难度，提升学生的学习兴趣与学习效率，最终实现教学质量与学生综合素养的双重提升。

2. 分层教学法与研究性学习在高中英语教学中应用的作用

将分层教学法与研究性学习相结合应用于高中英语教学可以显著提升学生英语水平与综合能力。该教学方式特点是：能依据学生实际英语水平及学习需求对学生进行等级划分，针对每一级学生有针对性地制定教学内容与方式。这种个性化的教学方法确保了学生能在符合自己需求的学习环境中获得更好的发展，从而避免了“一刀切”教学方式可能导致的各种问题。分层教学法也能调动学生学习的兴趣与热情，使学生在学习的过程中始终保持信心与动力。

另一方面将研究性学习运用于高中英语教学，注重学生对实际情境问题的探索与解决，并通过自主学习，合作学习以及批判性思维来发展其创新精神与实践能力。这样可以使学生对英语知识有更加深刻的了解，增强英语应用能力。研究性学习对学生全面发展也有促进作用，学生团队协作能力、跨文化交际能力等得到发展。所以，将分层教学法与研究性学习相结合运用到高中英语教学当中，保证学生能够在合适的水平下得到提高，同时也能培养学生的创新精神与实践能力。该教学模式在促进学生英语水平提高的同时，也为其今后发展打下坚实基础。与此同时，这一教学模式对于教师的要求越来越高，这就要求教师要不断地更新教学理念与方式，满足不同学生学习需求与发展特点。

3. 分层教学法与研究性学习在高中英语教学中的应用策略

3.1 目标分层设定与学生个性化学习路径设计

高中英语教学实践当中，目标分层设定属于关键教学策略之一。该策略强调教师依据学生已有知识水平，个人兴趣和独特学习风格，对教学目标进行详细划分。每一个学生都有其独特之处，其学习潜力与进度各有差异。所以设计个性化学习路径对每一个学生都特别重要。这样，既能保证学生在自己所能适应的困难范围内迎接挑战、逐步提升自我，又能有效激发学习动力、增强自信心。另外，目标分层设定也需要教师对学生学习进度进行严密监控，随时对教学路径进行调整，从而适应学生学习需求的变化。这一充满活力的教学方法在促进学生全面发展的同时，也有利于学生终身学习能力与态度的形成。

译林版高中英语教材在落实目标分层教学策略时，提供多层次语言知识与技能训练丰富多彩。教师在实践中能够依据学生的综合评价，把教学目标分解为依据，改进与扩展3个循序渐进的水平。基础薄弱学生则需老师着重帮其夯实课本中基本词汇、句型，并通过反复练习、简单运用来奠定扎实语言基础；中等水平学生应该受到启发，把从课本中获得的知识运用到真实情境中去，比如角色扮演、情景对话等，从而提高语言交际能力；而对高水平学生而言，教师要挑战其思维深度与创新性，可组织其开展跨学科项目研究或撰写论文，演讲等方式开阔其国际视野与批判性思维能力。这样的分层设计让每一个学生在他们的起点有了明显的提高。

3.2 小组合作与分层互助学习模式的构建

小组合作作为一种极有成效的教学策略对分层教学法起着决定性作用。它的核心思想是通过基于学生能力，兴趣及背景的异质分组来促进小组成员之间的互相合作学习。在这一模式中，学生既能发挥特长与长处，又能向其他会员学习新知、新见，从而达到真正意义上互助学习的目的。小组合作有利于学生团队协作能力与沟通技巧的发展，还可以深化学生对于知识的认知与运用。采用分层互助方式——高水平学生对低水平学生进行辅导和中等水平学生之间相互促进——能显著地促进整体教学效果。该模式鼓励同学间知识共享与经验交流，构建了积极向上，互相帮助的学习氛围，让每一位同学在合适的环境下不断进步。

以译林版高中英语教材为例，教师在阅读部分教学时可灵活采用小组合作和分层互助两种学习策略。教师会先把学生按照阅读能力与兴趣划分为不同的组别，以保证每一个组别都有不同水平的学生。接着，老师在每一组中都布置了一些具体的阅读任务如角色扮演，情景对话，其目的是促进学生阅读理解和语言应用能力的发展。事件发生时，水平高的同学很自然地会成为团队的领导者与指导者，通过讲解难句，梳理文章结构，帮助其他队员加深对课文的理解；中等水平学生再通过小组讨论与练习，逐步提高语言表达能力；并且基础薄弱学生在小组成员帮助下逐渐克服阅读障碍、掌握阅读基本技能。通过这样的合作互助，既促进学生阅读水平的提高，又培养学生团队协作能力以及自主学习能力。

3.3 研究性学习任务在分层教学中的实施

研究性学习这一先进教学方法打破了以教师讲授为主的传统模式，把学习主动权还给了学生。在这一学习模式中，鼓励学生积极地从现实的场景中去发现和分析问题以及寻找问题的解决途径。通过研究性学习使学生形成批判性思维，问题解决能力，合作交流技巧和终身学习习惯。研究性学习任务纳入分层教学，教师可针对不同水平学生的情况与学习需求为其量身定做合适的研究项目与任务。这一个性化学习路径设计可以保证每一位学生在合适的挑战与发展空间内充分挖掘自身潜力，达到高效学习的目标。

译林版高中英语教材是广大师生开展研究性学习的丰富资源。这类资源涵盖了与社会，文化和科技有关的课题，为研究性学习任务设计提供了极好材料。例如，以“环境保护”这一主题为例，教师可以通过为基础层次的学生设计“收集整理环境保护基础知识与资料，拍摄环保主题海报”的任务，帮助他们建立起对环保的基本认识和意识。对于那些追求更高教育水平的学生，教育者会指导他们选择特定的环境保护议题，例如垃圾的分类和水质污染，来进行详尽的探讨和分析，以及编写研究报告，或者举办小型辩论会等。对拓展层次学生，老师将进一步向其提出质疑，并鼓励其与国外环保组织或者学校接触，在环保项目上进行跨国界合作与沟通。通过这种分层设计真正达到因材施教的目的，使每一位学生在学习过程中能够找准定位，从而达到提高自我价值。这一分层设计也发展了学生团队协作，自主学习能力。

3.4 形成性评价在分层教学中的有效运用

形成性评价作为现代教育评价理念中的一项重要内容，它强调在教学过程中要及时而全面地了解学生学习情况，从而有针对性地给予学生反馈与引导。不同于传统终结性评价，形成性评价更关注学生学习过程及发展潜力，其目的在于激发学生学习兴趣及动机，促进其全面发展。形成性评价对分层教学尤为重要。因学生学习层次与目标不同，教师需结合学生实际制定差异化评价标准与方式。教师通过形成性评价既能及时掌握各年级学生学习进度及难点，又能依据评价结果对教学策略进行调整，从而对每一位学生进行更准确，更有个性的辅导。该评价方式有利于创设活跃，互动的学习气氛，调动学生学习的主动性与创造性，促进分层教学效果与质量的提升。

利用译林版高中英语教材实施分层教学的过程中教师可巧用形成性评价策略。比如，针对基础层次学生，老师可通过课堂小测验和单词拼写比赛来迅速了解其基础知识掌握程度，及时发现与改正学习上存在的误区与不足。对提高层次学生而言，教师可通过写作练习，口语表达任务等更具有挑战性的活动来评估其语言运用能力及思维发展水平等，激励其在原有基础上继续进步。但对拓展层次学生而言，老师可让其完成若干创新性研究项目或者撰写论文，并通过对其研究成果与成绩的评价来启发其探索与创新能力。从而使各层次学生在合适的评价活动中求其位置与发展，获得个性化与全面化学习与成长。

3.5 信息技术在分层教学与研究性学习中的融合应用

在信息技术飞速发展的今天，现代英语教学已经不囿于传统教室与教材。教学方式与教学资源由于信息技术的整合运用，越来越多样化，内容越来越丰富。在分层教学、研究性学习的今天，信息技术的重要性更加凸显。有了信息技术，老师就能很方便地为学生营造个性化学习环境、提供满足学生学习层次与需要的学习资源。该方法支持自主、协作、探究等多样化学习方式，使学生能在轻松愉悦的气氛中获取知识，促进能力发展。另外，信息技术有助于教师掌握学生学习情况并提供数据支持，从而达到更准确、更个性化地进行教学的目的。同时学生还在老师的引导下运用信息技术进行自主学习与探究，充分发挥其主体性与创造性。

就拿Module或者Blackboard这样一个网络平台来说，教师能够针对不同水平的学生打造个性化学习空间。教师可依据学生学习层次与需要在上述空间内发布有针对性的学习资源与任务。学生可根据学习进度、兴趣等因素自主地选择相关学习内容开展个性化学习。同时，教师还可以利用平台上的在线协作工具，如GoogleDocs或腾讯文档等，支持学生在小组内进行远程协作和研究性学习。通过线上讨论，一起编辑文档，让学生超越时间和空间的局限，在任何时间，任何地点都能与伙伴们沟通与协作。另外，借助在线词典和语料库，学生能够更方便地自主探究学习和促进语言运用。这种与信息技术相整合的教学方式在提升学生学习兴趣与成效的同时，也在培养学生自主学习与合作的能力。

4. 结语

通过深入探究分层教学法和研究性学习在高中英语教学中的运用，不难看出两种教学方法都有很大的潜能和价值。分层教学法注重学生个体差异，推行个性化教学策略，让每一个学生在合适的情境下全面发展。研究性学习注重培养学生的主观能动性，激励他们在探究活动中主动地识别、分析并解决问题，从而培育出创新思维和实践操作能力。综合运用上述两种方式，能够激发学生的学习兴趣与动机，提升学生英语能力与综合素质，给高中英语教学带来了新的生机与活力。在今后的教学实践中要对分层教学法和研究性学习整合应用模式进行进一步的探索与改进，以期对培养出更具国际视野、更具竞争力人才有所帮助。

参考文献

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